王宏霞

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用研究

由于小學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，所以需要學(xué)生進(jìn)行一些交流和互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中很少有學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，經(jīng)常是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上跟讀，這樣極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維擴(kuò)散性，并且由于教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，讓學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而如果小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，可以快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)融入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用方法和策略。

小組劃分是合作學(xué)習(xí)中第一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師對(duì)于小組劃分過(guò)于隨意，忽略了小組合理劃分的重要性，致使小組劃分之后組與組之間的學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大，學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一等情況。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，例如本節(jié)課重點(diǎn)是口語(yǔ)練習(xí)，那么可以采用分層劃分的方式，將口語(yǔ)水平差別不大的學(xué)生劃分為一組，這樣就不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人在交流時(shí)，口語(yǔ)較好的同學(xué)一直在表達(dá)，而口語(yǔ)較差的同學(xué)無(wú)法得到有效的練習(xí)。如果本節(jié)課重點(diǎn)是單詞背誦，那么可以采用自然劃分的方式，讓同桌之間成為一組，這種劃分方式的優(yōu)勢(shì)是劃分快捷，可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成小組劃分，同桌之間兩個(gè)人相互聽(tīng)寫(xiě)對(duì)方的單詞，使背單詞的效率得到極大的提升。最后就是互補(bǔ)劃分方式，根絕每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，讓組員之間相互輔助，相互學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象通常是枯燥乏味和死記硬背，這種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正是活潑好奇的年紀(jì)，會(huì)對(duì)很多新鮮事情提起興趣，因此教師可以抓住學(xué)生好奇心理特點(diǎn)，制定豐富有趣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之上，消除消極思想，積極地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中[2]。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上“l(fā)et’s make a fruit salad”這課時(shí)，可以事先將學(xué)生劃分好小組，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生自行分配下節(jié)課所要帶的水果，然后在上課時(shí)，每個(gè)小組都先進(jìn)行水果沙拉制作，等全部小組完成之后，讓每個(gè)小組的學(xué)生都用英語(yǔ)表達(dá)自己做的fruit salad中都有什么水果，并且組員之間用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)話(huà)，比如A：“Can you give me a banana？”B：“OK，Here you are.”C：“I have some grapes，what do you have？”D：“I have an orange.”學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的配合。

以上就是合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)有效策略，教師在實(shí)際運(yùn)用中要注意合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性和可行性，不能脫離教材和課堂教學(xué)，當(dāng)遇到小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾或者問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)和解決，防止合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式效果不理想，教師也要經(jīng)常思考和探索合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略，選擇適合課堂教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彥剛.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化[J].智力，2022，（07）：37-39.

[2]劉雁波.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用路徑探究[J].校園英語(yǔ)，2022，（07）：30-32.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)）