陸遠志

【摘要】課堂是學校教育教學的主陣地，也是課程改革的落腳點和關(guān)鍵點。教師在課堂上是否關(guān)注學生發(fā)展，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提高、素養(yǎng)培養(yǎng)，以及教師專業(yè)成長是否得到提升，科研是否取得成效，最終需要聚焦課堂是否真正發(fā)生變革，都需要通過課堂觀察和評價來檢驗。構(gòu)建客觀科學的課堂教學觀察與評價體系，是推進課堂教學改革的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；課堂教學；觀察評價

課堂教學觀察是教師教學過程中的常態(tài)化專業(yè)行為與實踐，課堂教學評價也是對教師教學行為和學生學習行為的監(jiān)控與反饋?？茖W合理的教學評價能引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學行為，讓教學更加有效地促進學生的發(fā)展。在新課程標準背景下，構(gòu)建科學的課堂教學觀察與評價體系，可以從精彩的（Wonderful）激趣導(dǎo)入、精巧的（Exquisite）情境創(chuàng)設(shè)、精準的（Precise）問題設(shè)置、精要的（Essential）任務(wù)（活動）安排和精確的（Accurate）目標達成等五個維度（簡稱“WEPEA”）來考量，能更好地為課堂教學觀察與評價提供量化依據(jù)和標準。

一、當下課堂教學觀察與評價的“三不”現(xiàn)象

1.觀察不聚焦

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，觀察與評價應(yīng)該以專業(yè)的角度、深度和效度來審視和評價一堂課的優(yōu)劣與成效。但從很多老師在課堂觀察后的研討交流活動的發(fā)言中，反映出觀察不聚焦，泛泛而談，像記流水賬一樣把整堂課“錄制”下來，簡單地說就是課堂觀察沒有“深度”，導(dǎo)致交流和評價也就沒有“效度”。

2.評價不多元

“不同的視角會看到不同的風景”，構(gòu)成課堂教學的要素是多元的，當然評價也應(yīng)該是多元的，受知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學科教師在課堂研討交流中，評價總是線性的、孤立的、單一的，往往從教師基本功，師生、生生互動，精講精練等環(huán)節(jié)去觀察和評價，鮮有站在課堂的主體—學生的角度，進行觀察與評價。

3.量化不科學

在教學評價中，影響最大的是對課堂成效的量化不科學。在大量的教育督導(dǎo)、評估、研討和交流以及教科研成果的鑒定中，都有一個重要任務(wù)是對教師的課堂教學達標情況進行量化評估。那么，如何評價教師的課堂教學是否高效？無疑需要將行為、效果轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，才能更加客觀、科學地對教師的課堂教學行為和教學效果進行評價。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，多數(shù)聽評課教師（或評估者）都是“跟著感覺走”，對課堂予以感性的評價，沒有明確的標準和依據(jù)，對不同要素沒有權(quán)重之分，導(dǎo)致對教師課堂教學評價有失公允，也一定程度上影響教師的專業(yè)激情和信心，甚至會誤導(dǎo)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

二、基于素養(yǎng)導(dǎo)向的“WEPEA”課堂教學觀察與評價維度

1.精彩的（Wonderful）激趣導(dǎo)入，建立新舊知識聯(lián)系的通道

精彩的導(dǎo)入是一堂好課的開端，可以快速清除學生對新知識（或能力）的陌生感和緊張感。要設(shè)置精彩的導(dǎo)入，課前準備要充分，要與教學的新舊知識關(guān)聯(lián)，與學習目標要素關(guān)聯(lián)。同時導(dǎo)入要能激發(fā)學生的學習興趣和激情，引導(dǎo)學生快速進入高效學習的狀態(tài)。常用的導(dǎo)入方式有：復(fù)習上節(jié)課已學內(nèi)容，實現(xiàn)新舊知識的有效對接；談話的方式讓學生自然過渡和銜接；講故事的方式來暗示或啟發(fā)學生的思考；設(shè)置問題誘發(fā)學生對未知內(nèi)容的興趣探究欲望；用適合的視頻、音頻、圖片等媒介來創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入等。如在教學初中道德與法治“知識助我成長”一課時，教師設(shè)計了央視記者在西北高原采訪放羊娃的故事來導(dǎo)入新課，當學生聽完記者與放羊娃“放羊—養(yǎng)娃—放羊”循環(huán)往復(fù)的對話后，孩子們也陷入了沉思。老師借機提問：孩子們，你們讀書為了什么呀？這是一次震動靈魂的問題，也是一個引人深思的對話，瞬間給孩子帶來了強烈的情感沖擊，也為下一步探究教育的功能、意義和作用奠定了良好的情感與認知基礎(chǔ)。

2.精巧的（Exquisite）情境創(chuàng)設(shè)，融通知識與現(xiàn)實的接口

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在教學建議中指出：學生學習知識本身的過程是一個建構(gòu)的過程，無論是知識的理解，知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和范圍。倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，體現(xiàn)數(shù)學知識是認識、理解表達真實世界的工具、方法和語言。因此，巧妙創(chuàng)設(shè)情境是一堂好課的必要條件和“載體”。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學情，優(yōu)選合適的素材和資源，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，通過真實、具體的生活案例或事件，把學科核心知識與現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)起來，可以實現(xiàn)用熟悉的生活案例來消弭學生對新知識的陌生感，以便幫助學生更好地掌握抽象的概念和觀念，還可以培養(yǎng)學生用所學知識解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。

3.精準的（Precise）問題設(shè)置，引導(dǎo)學生進入深度思考

問題是引領(lǐng)課堂教學的核心和靈魂，精準設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)本堂課教學的核心問題，形成分層次的、進階式的問題鏈，指向?qū)W習目標，引導(dǎo)學生思考和探究，是評價課堂上學生是否走向深度學習的核心指標。好的課堂教學問題設(shè)置要符合學情，并能在教學中起到診斷學情、激發(fā)思維的作用。如在教學初中語文《湖心亭看雪》一課時，教師設(shè)計了這樣的問題：看雪時間、看雪之人、所看之景、所遇之事有什么不同尋常的地方嗎？結(jié)合寫作背景，怎樣理解這些不同尋常的地方？通過兩個問題，引導(dǎo)學生通過細讀課文，品味詩歌中“景語”及其他獨特語言背后的情感，領(lǐng)會其“含而不露”的寫意方法和特點，便能緊緊抓住了文本的核心和教學的關(guān)鍵。

4.精要的（Essential）活動安排，驅(qū)動學生積極參與探究

學習活動與任務(wù)的設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學生要掌握的基礎(chǔ)知識，要形成的能力潤物無聲地滲透到活動和任務(wù)中，讓學生在充滿情趣和挑戰(zhàn)的情境中主動參與，最終實現(xiàn)教學目標的有效達成。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要強化學科實踐，注重“做中學”，引導(dǎo)學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。課堂教學不能僅停留于“聽、讀、看”層面，更應(yīng)該有動口（表達與交流）、動手（實踐與操作）、動腦（思考與思辨）的過程，要有帶著任務(wù)去主動實踐、參與、交流、表達、感悟、理解、總結(jié)和歸納的過程，這樣掌握的知識、生成的能力、獲得的體驗，才能在今后的學習和工作中實現(xiàn)無縫的遷移。任務(wù)設(shè)計要有遞進性或趣味性，讓學生在完成一次次的任務(wù)中感受成功的喜悅。優(yōu)秀的課堂要力求做到：一是學生廣泛參與，能有效兼顧不同層次、不同區(qū)域?qū)W生的發(fā)展需求；二是課堂活動的組織有序、調(diào)控有度、民主和諧、引導(dǎo)有法，評價激勵及時、多元、適合；三是遞進式設(shè)置和推進學習任務(wù)，活動任務(wù)的設(shè)計要符合學生的認知特點，能夠驅(qū)動學生樂于合作、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、積極參與，原則上一堂課教師講授時間不超過20分鐘為宜。在課堂教學觀察中可以借助量表（如表1）來記錄學生的課堂表現(xiàn)情況。

通過記錄量表，把學生的學習行為數(shù)據(jù)化，通過數(shù)據(jù)和圖表的形式可以更加直觀地觀察到課堂上學生參與的頻率與分布狀況，也可以折射出教師是否關(guān)注到不同層次的學生，是否實現(xiàn)將課堂還給學生。

5.精確的（Accurate）目標達成，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化

目標達成是課堂教學的歸宿，教學要適時檢測和反饋學生學習的效果，這是必不可少的，教師可以通過多種方式對學生的學習成效進行監(jiān)測和評估，評價者也可以通過多種渠道對教師的課堂教學效度進行觀察和評價。一是學生學習效果監(jiān)測貫穿教學的全過程，學生回答問題的狀態(tài)，活動和任務(wù)的完成情況都可以映射學生學習效果；二是教師能否科學設(shè)計練習和檢測（作業(yè)設(shè)計），隨堂檢測方式與教學內(nèi)容相吻合，并對檢測中呈現(xiàn)的問題進行及時有效的補救；三是作業(yè)設(shè)計是否遵循拓寬學生視野、發(fā)展學科素養(yǎng)、知識與能力的提升有效延伸，課后作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有綜合性和創(chuàng)新性，符合“雙減”要求；四是課堂板書設(shè)計應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)知識建構(gòu)的過程，還要應(yīng)美觀、科學，對學生有良好的視覺沖擊，形成深刻的印象；五是學習目標達成度合適，重點是促進運用所學知識解決真實問題，學生對學習內(nèi)容的掌握度能在>85±5%（區(qū)間）。

三、課堂觀察與評價量化權(quán)重

上文論述的這五個評價課堂的維度，能引導(dǎo)教師課堂改革的行為發(fā)生和理念轉(zhuǎn)型，但各個維度在課堂教學評價中應(yīng)有權(quán)重區(qū)分，這樣更能讓課堂走向深度，突出重點和難點，緊扣核心問題，推進任務(wù)安排。為了讓課堂評價可視化、數(shù)據(jù)化，更科學地反映課堂的組織、生成和演進情況，可以參考以下課堂觀察與評價量化表（表2）來設(shè)置各維度之間的權(quán)重比例：

在具體的實踐操作中，可以制成一個系統(tǒng)的評價量表，把五個維度轉(zhuǎn)化成五個指標，提煉出各個評價維度的基本要素，作為評價的標準和依據(jù)，再按以上指標權(quán)重設(shè)置分值，同時設(shè)置及時點評的要點或感悟，形成一個完整的評價體系。

四、課堂觀察與評價量化結(jié)果的運用

1.推動學校課程改革

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施建議”中要求：創(chuàng)新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價。課堂教學評價是教與學過程評價的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學、評一致性原則課改理念的基本要求。系統(tǒng)化、可視化、數(shù)據(jù)化的課堂教學評價體系，是推動新一輪的課程教學改革的著力點，也為各級教育行政部門和督導(dǎo)部門對學校實施督導(dǎo)評估提供有力的理論支架和可操作范式，讓評估更有力度和信度。

2.促進教師專業(yè)成長

《中小學教師專業(yè)標準》中對教師的“教學實施能力”有明確要求，但在具體操作中，沒有系統(tǒng)的評價體系，沒有物化的標準和依據(jù)，往往以任教學科的學業(yè)監(jiān)測質(zhì)量、教師個人職稱晉升晉級情況和各類競賽情況結(jié)果等作為參考依據(jù)。然而，這些評價要素的自變量因素太多，對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和能力的測評并不是唯一性的。教師的專業(yè)成長與否還是落地于課堂、根植于課堂，要以專業(yè)的視角來評判教師駕馭課堂的能力，才是促進教師專業(yè)成長的本源。

3.引導(dǎo)教育評價改革

國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年10月）中，對教育評價改革明確從內(nèi)容、目標、路徑和方法，為教育評價改革指明了方向，其中提出了“要加強課堂參與和課堂紀律考查，引導(dǎo)學生樹立良好學風”。這需要有更加科學具體的評價與量化工具，推進教育評價直擊教學現(xiàn)場，只有這樣才能充分發(fā)揮教育評價的杠桿作用和導(dǎo)向功能，以此引導(dǎo)評價改革落地落實。

4.檢驗教育科研成效

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出：強化校本教研對改進和提升課堂教學水平的重要作用?？梢?，課堂教學是教科研的主要產(chǎn)出成果和服務(wù)對象。檢驗各級各類教研機構(gòu)、校本教研、科研項目成效的重要標的物也應(yīng)該是課堂教學，通過“五維”評價體系，檢驗教研是否真正服務(wù)于學生、服務(wù)于學校、服務(wù)于教學，以專業(yè)的標準來審視課堂是否發(fā)生變革。

課堂教學觀察與評價是檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)的重要檢驗標志，建立科學完善的課堂教學觀察與評價體系，并用好評價結(jié)果，是促進學校教學改革、促進教師專業(yè)成長、促進學業(yè)質(zhì)量提升的重要抓手和路徑，也是實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。沒有完美的課堂，只有在不斷交流和碰撞中方能產(chǎn)生智慧的火花；沒有完美的教師，只有在不斷探索中“遇見更好的自己”；沒有完美的模式，只有在不斷實踐與反思中改進和優(yōu)化；只有讓評價有溫度、有深度和信度，方能點燃教育之光。

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【課題項目】本文系貴州省教育改革與發(fā)展研究課題“基于學生發(fā)展的縣域內(nèi)義務(wù)教育課堂教學改革實驗”（項目編號：WT202111）階段研究成果。