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        新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中英語過程性寫作教學(xué)實(shí)踐

        2023-10-04 22:46:55李偵
        啟迪與智慧·下旬刊 2023年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐高中英語

        李偵

        摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)中學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。在英語教學(xué)中,寫作教學(xué)是一個(gè)比較難的環(huán)節(jié)。近幾年,隨著英語新課標(biāo)的實(shí)施,過程性寫作教學(xué)受到眾多英語教師的關(guān)注,在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于提高學(xué)生英語寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)具有重要意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,教師要對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行有效訓(xùn)練,并探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,提升學(xué)生的思維能力。

        關(guān)鍵詞:過程性寫作;高中英語;教學(xué)實(shí)踐

        新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求,英語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)以致用,全面激發(fā)學(xué)生英語寫作潛能。寫作能力是聽、說、讀的綜合反映,它能夠充分反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用情況。因此,在高中階段,英語寫作訓(xùn)練越來越受到人們的關(guān)注。在高中英語寫作課上,教師應(yīng)怎樣進(jìn)行有效的教學(xué),這是需要進(jìn)一步研究的課題。

        1? ?高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1忽視了寫作的重要性

        英語寫作之所以沒有得到充分的關(guān)注,很大程度上是因?yàn)榻處煹慕逃砟詈徒虒W(xué)方式落后,在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語知識(shí)的傳授,而忽視了語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫,更不用說培養(yǎng)學(xué)生英語寫作素養(yǎng)了。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí),英語教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改變,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,注重提升學(xué)生口語交際能力,但在寫作表達(dá)能力等方面還存在一些問題。另外,英語教材中的寫作內(nèi)容與其他內(nèi)容相比,所占比重相對(duì)較小,從而使學(xué)生忽略了寫作的重要性。

        1.2寫作能力不夠扎實(shí)

        語音、詞匯和語法是組成語言的基本要素。學(xué)生依據(jù)豐富的詞匯和正確的語法使用,可以形成適合自己的語言習(xí)慣,從而能夠創(chuàng)作充分表達(dá)自己思想的文章。在英語教學(xué)中,由于受詞匯量的限制,學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生拼寫錯(cuò)誤、誤用、重復(fù)使用詞匯,甚至造詞的現(xiàn)象。高中生在寫作篇章的整體布局、句式轉(zhuǎn)換、連貫等方面存在不足,作文中的句子和段落之間缺少銜接,難以使句子和段落之間保持一致。另外,高中生的英語寫作還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些詞匯誤用現(xiàn)象。由于以往的英語教學(xué)常常以考試為中心,教師只重視理論知識(shí)的傳授,忽視了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生寫作能力較弱。

        1.3固定思維的限制

        高中生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中文式的表述方式,沒有遵循英語的思維習(xí)慣,下意識(shí)地將其用自己母語的結(jié)構(gòu)直接翻譯為英語。英語的時(shí)態(tài)、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)與漢語不同,學(xué)生容易被漢語的句法、語篇結(jié)構(gòu)所影響,忽略了英語的文法和表現(xiàn)形式。中文的寫作思路是以中心點(diǎn)為核心,而英語則是以話題為主,然后進(jìn)行辯論。例如,在漢語中,“因?yàn)椤焙汀八浴笔遣荒芊珠_的,而在英語中,“因?yàn)椤焙汀八浴边@兩個(gè)詞只能用一個(gè)。在實(shí)際寫作過程中,大部分學(xué)生未能從自己的語言環(huán)境中解脫出來,造成作文的語篇論證不清楚,結(jié)構(gòu)混亂。

        2? ?過程教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

        在實(shí)施過程教學(xué)法中,教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力作為教學(xué)的核心,因此,在實(shí)施過程教學(xué)的同時(shí)要注重提高學(xué)生的思維水平。從目前高中英語寫作的實(shí)踐教學(xué)中可以看出,在課堂上采用過程式的教學(xué)方法可以為教學(xué)提供更大的助力。一是要使學(xué)生更好地理解寫作過程。在課堂上,運(yùn)用過程式寫作教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地了解寫作步驟,從而確保英語作文的質(zhì)量。二是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自信。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,多數(shù)學(xué)生對(duì)英語寫作存在抗拒心理,認(rèn)為英語寫作比較難。在課堂上,教師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié),并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣可以很好地解決學(xué)生英語寫作困難的問題,而且能使學(xué)生在不斷的修正中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的信心和學(xué)習(xí)的熱情。三是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種情況下,采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并使其認(rèn)識(shí)自己的不足。

        3? ?過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

        針對(duì)上文所提到的高中英語寫作教學(xué)存在的一些問題,教師應(yīng)該把過程式教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語教學(xué)之中,從而使學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提高。

        3.1寫前指導(dǎo)

        在進(jìn)行英語寫作之前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注寫作話題,再讓學(xué)生分組討論,從而拓展學(xué)生的寫作思路,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語寫作因其所處的階段而定,其側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在寫作準(zhǔn)備階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些相關(guān)的文章,并對(duì)其進(jìn)行有效的分析和探討。教師在課堂上應(yīng)著重闡述某一種文體的典型例句,使學(xué)生能夠全面了解寫作的語境、表達(dá)方式,歸納出對(duì)應(yīng)文體的語言特征,全面把握寫作的風(fēng)格。教師要為學(xué)生提供大量的同類文體,使其更好地理解所學(xué)的知識(shí)。在寫作實(shí)踐中,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種寫作類型進(jìn)行模仿,并在思考中建立自己的寫作模式,對(duì)時(shí)態(tài)、句式、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行歸類,從而使學(xué)生能夠按照既定的話題完成審題、擬題、打草稿、成文等寫作過程,保證學(xué)生日后能夠自如地完成同一類型的寫作。在寫作的反饋環(huán)節(jié),教師可指導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己和他人寫作中存在的問題,從而避免出現(xiàn)同樣的問題,真正提高自身寫作的水平,同時(shí)善于借鑒別人的寫作技能和方法。最后,教師還可以選擇幾篇具有代表性的作文,針對(duì)常見問題進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng),以幫助學(xué)生盡量減少或者盡量避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤,從而使學(xué)生的英語作文質(zhì)量得到提高。

        3.2撰寫初稿

        編寫初稿既是英語寫作的開端,也是學(xué)生寫作思路的一種體現(xiàn)。在這一階段,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行初稿的撰寫,以寫作的形式來表達(dá)自己的思想,并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過程中,學(xué)生不需要有太多顧慮,可以根據(jù)自己的直覺來創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的同時(shí),教師不能袖手旁觀。如果學(xué)生在寫作過程中遇到了問題,教師應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生順利完成初稿。例如,當(dāng)學(xué)生以“中秋節(jié)”為話題進(jìn)行寫作時(shí),如果學(xué)生不能用英語來準(zhǔn)確形容自己的想法,那么教師就要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠順利地表達(dá)出來。在正式寫作之前,學(xué)生要先在自己的小組中列出作文提綱,然后利用小組合作來收集、積累寫作素材。提綱就是作文的框架,一個(gè)清楚的提綱不但可以讓學(xué)生明確自己的寫作方向,而且可以讓他們對(duì)文章中每個(gè)段落和主題的聯(lián)系有大概了解,這樣就可以確保他們的全部創(chuàng)作都為文章的主旨而努力。不過,想要寫出英語提綱,也不是簡(jiǎn)單的事情,所以需要學(xué)生齊心協(xié)力。小組合作學(xué)習(xí)的方式在英語教學(xué)中能更好地發(fā)揮作用。在英語教學(xué)中,學(xué)生不應(yīng)孤立地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),應(yīng)與其他學(xué)生一起討論、分析、糾正錯(cuò)誤,最后制定英語寫作提綱。本階段的任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的想法和英語提綱進(jìn)行匯總,并對(duì)其中各個(gè)部分的關(guān)系和要點(diǎn)進(jìn)行說明。之后,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,對(duì)報(bào)告進(jìn)行討論和分析,指出學(xué)生在報(bào)告中存在的問題,并提出具體的修改建議。在此基礎(chǔ)上,每位學(xué)生都會(huì)按照同學(xué)提出的建議來完善自己的寫作提綱。

        3.3寫作反饋

        大多數(shù)學(xué)生在撰寫初稿時(shí)都已基本完成了初步寫作,接下來只需要修改文稿即可。在修改時(shí),教師要讓學(xué)生分組,互相檢查。如果單純靠教師的評(píng)判,不但會(huì)造成教學(xué)效果不理想,而且會(huì)使師生之間存在上下級(jí)關(guān)系,許多學(xué)生會(huì)擔(dān)心教師會(huì)給出不好的評(píng)價(jià)。反之,因?yàn)橥g人之間的感情較好,通過小組交流可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)生更能接納同學(xué)指出的不足。高中英語教學(xué)必須改革作文評(píng)價(jià)方法,豐富作文評(píng)價(jià)形式,提高學(xué)生作文質(zhì)量。在學(xué)生寫完作文以后,教師可以讓他們彼此交流,再引導(dǎo)他們對(duì)自己的作文進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和評(píng)價(jià),并給學(xué)生足夠的時(shí)間去鑒賞和批改他人的作文,學(xué)生在他人的作文上用紅色的筆畫出自己認(rèn)為非常好的地方,或者有哪些地方還有待提高,并把一些明顯的錯(cuò)誤做好標(biāo)記。接著,教師可以隨意安排一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見,被點(diǎn)名的學(xué)生首先要把他人的作文念一遍,再說一下自己的評(píng)改經(jīng)過和評(píng)改的原因。這種方法能夠使學(xué)生在對(duì)他人作文進(jìn)行鑒賞的過程中,提升鑒賞能力和鑒賞水平。學(xué)生的相互評(píng)論可以作為參考,教師還需要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都要仔細(xì)地修改,并進(jìn)行適時(shí)的綜合點(diǎn)評(píng),總結(jié)出學(xué)生在寫作過程中存在的問題和不足。只有這樣,學(xué)生的寫作技能和寫作水平才會(huì)有效提高。同時(shí),通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),有助于培養(yǎng)和激活他們的創(chuàng)造思維。此外,教師在教學(xué)中的作用是以組織引導(dǎo)為主,因此,教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行集體討論,而且要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使其能夠更好地厘清自己的寫作思路。

        3.4寫作修改

        在英語寫作課上,寫作完成后的自我反思是非常有必要的。教師要讓學(xué)生對(duì)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行檢查,在自我檢查中發(fā)現(xiàn)問題并改正,這是學(xué)生自我提升的有效途徑。在互相檢查時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的存在,既是對(duì)他人的檢查,也是對(duì)自己的檢查。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將獲得英語寫作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過自我檢查,可發(fā)現(xiàn)自己的詞匯有無錯(cuò)誤、文章的句型和寫作的次序是否有問題。在互相檢查的時(shí)候,學(xué)生會(huì)遇到一些共同的問題,這樣可促使其以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生將會(huì)按照小組成員的評(píng)價(jià)和修正建議,對(duì)作文進(jìn)行最后的修訂。在完成評(píng)改后,教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的寫作技巧,對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正,以確保文章的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行全面的總結(jié)和反思。此外,教師還要教授學(xué)生寫作技能,使學(xué)生順利完成寫作。

        總之,寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中舉足輕重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,高中英語寫作教學(xué)中還存在一些問題。因此,教師應(yīng)該把過程式教學(xué)法運(yùn)用于高中英語教學(xué)之中,從而使學(xué)生英語寫作水平得到提高,有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周士釗.高中英語過程性寫作指導(dǎo)策略[J].中學(xué)生英語,2022(8):3.

        [2]張乾森.高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].校園英語,2021(32):221-222.

        [3]王雅欣.過程性寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].深圳:深圳大學(xué),2019.

        [4]陳蓓.新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究高中英語過程性寫作教學(xué)問題[J].校園英語,2016(34):101.

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