柴嘉怡

摘要：音標(biāo)是初中英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音與語感的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生未來英語語言素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。音標(biāo)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的“敲門磚”，也是詞匯與語法學(xué)習(xí)的“起跳板”。新課標(biāo)要求教師重視開展音標(biāo)教學(xué)工作，從感知、模仿到運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，而在初中英語音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)是文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；音標(biāo)教學(xué)；語言素養(yǎng)；感知；模仿；運(yùn)用

音標(biāo)是英語教學(xué)的起點(diǎn)，初中英語音標(biāo)教學(xué)類似于語文學(xué)科的拼音教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，加之部分英語教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致初中英語教學(xué)效果不佳。英語教學(xué)中最容易被忽視的部分就是音標(biāo)教學(xué)，而部分教師往往習(xí)慣直接進(jìn)行單詞教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)音標(biāo)理解透徹是為拼讀單詞打基礎(chǔ)。文章針對(duì)現(xiàn)階段初中英語音標(biāo)教學(xué)中存在的中小學(xué)教學(xué)銜接難度大、教師重視程度低以及方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}，提出針對(duì)性解決策略。

1? ?現(xiàn)階段初中英語音標(biāo)教學(xué)中存在的問題

1.1中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)銜接難度大

小學(xué)階段的英語教學(xué)存在師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問題，難以實(shí)現(xiàn)有效的音標(biāo)教學(xué)，這將影響學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)。不同學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，發(fā)音水平不一樣，部分學(xué)生有一定音標(biāo)基礎(chǔ)，且發(fā)音較為準(zhǔn)確；也有的學(xué)生雖然可以看懂音標(biāo)，但發(fā)音不準(zhǔn)確；還有的學(xué)生完全不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。學(xué)生水平參差不齊，致使中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)銜接難度較大。

1.2初中英語音標(biāo)教學(xué)受重視程度不高

新課標(biāo)要求嚴(yán)格落實(shí)音標(biāo)教學(xué)，許多地區(qū)對(duì)初中英語音標(biāo)教學(xué)重視程度不夠，忽略了音標(biāo)教學(xué)。部分學(xué)校的教師只有在單詞教學(xué)階段才會(huì)簡單地講一些音標(biāo)的知識(shí)，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)；或者采用“填鴨式”的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生所有的音標(biāo)，讓其死記硬背，學(xué)生往往難以理解音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律以及音標(biāo)在單詞拼寫中的運(yùn)用。

1.3初中英語音標(biāo)教學(xué)的方法不恰當(dāng)

音標(biāo)教學(xué)不受重視，因此，可參考的音標(biāo)教學(xué)方法相對(duì)較少，且缺乏合理性。部分教師讓學(xué)生通過簡單的模仿與重復(fù)來學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)仍停留在相對(duì)單一且枯燥的形式上。學(xué)生難以區(qū)分piano與paino，Paris與Prias的音標(biāo)，甚至混淆doctor與daughter的讀音，究其原因，是沒有充分掌握音標(biāo)規(guī)律。

2? ?初中英語音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的過程

音標(biāo)教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，較強(qiáng)的口語交流能力有利于學(xué)生未來的發(fā)展。音標(biāo)教學(xué)是系統(tǒng)、科學(xué)的。為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)指出，可將音標(biāo)教學(xué)分為感知、模仿與運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學(xué)大多采用讀、寫及機(jī)械練習(xí)的形式，致使課堂枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)難以理解運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以感知和模仿發(fā)音的形式，體會(huì)英語語言的規(guī)律，提升其語言素養(yǎng)，后期通過語境以及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提升英語語言能力。

2.1感知是模仿與運(yùn)用的有效保障

英語語言的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感覺器官觀察外界信息，這樣才能有效進(jìn)行模仿與應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)的過程先是用耳朵聽，經(jīng)過大腦思考再通過嘴模仿出來。因此，教師在開展音標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其模仿的興趣。學(xué)生有了感知，進(jìn)而才能進(jìn)行模仿與運(yùn)用。

2.2語境中的感知、模仿與運(yùn)用

初中階段的學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，性格活潑好動(dòng)。若單一地重復(fù)音標(biāo)發(fā)音，很難幫助學(xué)生強(qiáng)化理解記憶。而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的實(shí)際能力，還需要從音標(biāo)教學(xué)入手。因此，教師應(yīng)提供平臺(tái)、創(chuàng)造語境，給予學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，并注重從感知、模仿到運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)開展英語教學(xué)，在音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3? ?初中英語音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的具體措施

有效輸入與輸出在初中英語音標(biāo)教學(xué)中極為重要，而在感知、模仿和運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)里，前兩者是輸入的過程，運(yùn)用則是經(jīng)過音標(biāo)教學(xué)的感知與模仿以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)輸出的過程。

3.1感知、模仿音標(biāo)發(fā)音，以提升語音解碼能力

初中生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)應(yīng)通過語言解碼能力輸入教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)“填鴨式”音標(biāo)教學(xué)大多枯燥乏味、晦澀難懂，難以使學(xué)生形成深刻的印象。愛玩是孩子的天性，寓教于樂的形式學(xué)生更易于接受。

以“你演我猜”學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)為例，音標(biāo)教學(xué)為單詞、語法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在學(xué)生從小學(xué)低強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入初中高強(qiáng)度且相對(duì)困難的學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾灾庇^的游戲方式豐富初中英語音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！澳阊菸也隆钡囊?guī)則簡單，應(yīng)用性卻很強(qiáng)。教師可在課前將音標(biāo)教學(xué)使用的經(jīng)典例句做成卡片，比如，元音/i：/Seeing is believing.“/Λ/Enough is enough. /e/Better later than never.”/I/No pains，no gains.等。讓學(xué)生兩兩結(jié)成一組，一組學(xué)生用肢體語言比畫或者用英語將卡片內(nèi)容翻譯出來，另一組學(xué)生來猜卡片的具體內(nèi)容、讀出例句以及涉及的元音、輔音音標(biāo)。教師對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不當(dāng)或者用詞錯(cuò)誤的學(xué)生予以指導(dǎo)，以輕松愉快的課堂活動(dòng)氛圍開展英語音標(biāo)教學(xué)。

在玩中學(xué)習(xí)、在玩中練習(xí)，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用卡片、圖片等直觀性極強(qiáng)的實(shí)物教具。實(shí)踐表明，利用直觀性強(qiáng)的教具能有效激發(fā)學(xué)生感知音標(biāo)與模仿發(fā)音的興趣。

開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置針對(duì)性的詞匯朗讀活動(dòng)，如lock the door，saw the doctor，mop the floor，lots of horses等，感知長音 /?：/ 與短音 /?/并模仿發(fā)音；從bee，see，tea，sheep等單詞中總結(jié)出字母組合為ea，ee的部分通常讀作/i：/，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，列舉更多單詞，如teach，eat，beef等。

通過上述教學(xué)案例消除學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的畏難情緒，以趣味性的引導(dǎo)讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，配合教學(xué)內(nèi)容鞏固音標(biāo)基礎(chǔ)，同時(shí)增進(jìn)師生情感，提升學(xué)生的溝通交流能力，從而為后續(xù)的單詞、語法及閱讀教學(xué)做鋪墊。學(xué)生經(jīng)過實(shí)際探索與總結(jié)，將零碎的音標(biāo)知識(shí)整合歸納，以達(dá)到鞏固記憶、深入理解的目的。

3.2學(xué)以致用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

學(xué)生通過感知與模仿的知識(shí)輸入，具備了一定的音標(biāo)基礎(chǔ)。初中英語教師需要為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，而僅靠學(xué)生的感知與模仿難以達(dá)到靈活運(yùn)用音標(biāo)的程度，利用課堂活動(dòng)與設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建運(yùn)用音標(biāo)的平臺(tái)、豐富學(xué)生的音標(biāo)語境、拓展課外素材是培養(yǎng)初中生英語語言素養(yǎng)的有效方式。

3.2.1搭建運(yùn)用語言的平臺(tái)

音標(biāo)教學(xué)應(yīng)融入各類聽、說、讀、寫的課堂活動(dòng)中，在潛移默化中提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。學(xué)生練習(xí)音標(biāo)主要集中在課上的教學(xué)活動(dòng)中及教師布置的課下聽說訓(xùn)練作業(yè)中。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，前期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的感知與模仿能力，后期逐漸在運(yùn)用中鞏固與深化。教師在課前布置適量由課內(nèi)延伸至課外的單詞，學(xué)生自由結(jié)組參考音標(biāo)模仿讀音，鍛煉學(xué)生的語言解碼能力。課下作業(yè)不僅要鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，而且要結(jié)合學(xué)生的興趣，比如，觀看適合練習(xí)英語發(fā)音的電影并于下節(jié)課上進(jìn)行分享，既鍛煉了聽力又提升了口語交流能力，還可以讓學(xué)生分享自己記音標(biāo)的小妙招，如諧音記讀音，ts發(fā)音類似“辭”，dz發(fā)音類似“職”，或者教師為學(xué)生提供一些方便快捷的記憶口訣，如/i：/像數(shù)字1，長念真容易；/?：/像嘴巴張得圓；/u：/是杯子上的霧等。學(xué)生的語言解碼能力越強(qiáng)，音標(biāo)運(yùn)用得就越靈活。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)以音標(biāo)解析單詞的良好習(xí)慣，形成有效及高質(zhì)量的語言輸出。

3.2.2創(chuàng)造更為豐富的語境

語境是英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)皿”，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語境，以提升學(xué)生結(jié)合所學(xué)音標(biāo)知識(shí)運(yùn)用語言的能力。教師設(shè)定語境，集中該語境下的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感知、模仿與運(yùn)用。

以“參觀動(dòng)物園”一課的教學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)生普遍掌握了一些動(dòng)物名稱的英語詞匯，如Lion，Tiger，Giraffe，Elephant，Monkey，Pig，Bear，Chicken，Bird，Goat，Horse，Dog，F(xiàn)ish，Cat等。教師可以PPT展示參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)對(duì)話選擇正確的場(chǎng)景，鍛煉其聽力與理解能力。教師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行跟讀對(duì)話與音標(biāo)發(fā)音，組織猜謎游戲，兩人為一組，一人隨意發(fā)一個(gè)元音，另一人根據(jù)元音猜是哪個(gè)動(dòng)物，此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生感知與模仿發(fā)音。接下來教師根據(jù)目標(biāo)詞提問學(xué)生，強(qiáng)化認(rèn)知。最后，學(xué)生自行以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)歸納音標(biāo)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師布置課下進(jìn)行辨音練習(xí)的作業(yè)，將課上所學(xué)充分運(yùn)用到生詞中，鞏固對(duì)發(fā)音規(guī)律的掌握。

4? ?初中英語音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)需要注意的問題

4.1明晰音標(biāo)教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系

初中英語教師應(yīng)注重區(qū)分音標(biāo)教學(xué)與英語教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)屬于英語語言教學(xué)的重要組成部分，是保障學(xué)生進(jìn)行口語交流的過程中語音、語調(diào)規(guī)范且自然的關(guān)鍵。音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力以及語言素養(yǎng)的有效保障。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)源自生活又服務(wù)于生活，音標(biāo)教學(xué)在其中起到地基的作用，可為英語教學(xué)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

4.2處理好感知、模仿與運(yùn)用三者的關(guān)系

人類社會(huì)的形成源于模仿行為。模仿是學(xué)習(xí)的有效途徑，但是在初中英語學(xué)習(xí)階段僅靠枯燥單一的重復(fù)，難以推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言素養(yǎng)。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)，師生間、生生間要進(jìn)行有意義的交流。這便要求英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提前處理好感知、模仿與運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，以層層遞進(jìn)的形式達(dá)到提升學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。教師要注重感知的基礎(chǔ)作用、模仿的強(qiáng)化作用、運(yùn)用的轉(zhuǎn)化作用，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納音標(biāo)規(guī)律，并結(jié)合語境或者其他契機(jī)，運(yùn)用到交流與學(xué)習(xí)生詞的過程中。

綜上所述，古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！币魳?biāo)教學(xué)作為初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具，而掌握好工具如何使用，英語學(xué)習(xí)便能事半功倍。教師要豐富英語教學(xué)課堂活動(dòng)形式，推動(dòng)音標(biāo)教學(xué)多元化發(fā)展，從而為學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并從感知、模仿、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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