［摘 要］隨著信息化和智能化技術(shù)的發(fā)展與普及，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)對(duì)口的普通就業(yè)崗位總量縮減，但行業(yè)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需求有所上升。在新的就業(yè)環(huán)境下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)教育應(yīng)更重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)模式能夠滿足相應(yīng)要求。本文將討論高職財(cái)經(jīng)專業(yè)“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)的基本思路，對(duì)這一人才培養(yǎng)模式的基本定位、各學(xué)年工作重點(diǎn)、“課、證、賽、實(shí)”四維融合實(shí)踐策略進(jìn)行分析和說明，以期為高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新提供參考。

［關(guān)鍵詞］高職院校；財(cái)經(jīng)專業(yè)；行業(yè)環(huán)境；能力本位；四位一體

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

當(dāng)前我國各行業(yè)信息化和智能化發(fā)展不斷加速，財(cái)經(jīng)行業(yè)出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求和要求同步提升，這為財(cái)經(jīng)專業(yè)人才提供了更多機(jī)會(huì)，但也對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才提出了更高的要求。其中，最為突出的是企業(yè)對(duì)復(fù)合型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求更高，此類人才除了要具備本專業(yè)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要掌握信息技術(shù)、跨領(lǐng)域融合實(shí)踐等能力。而目前高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)仍集中在專業(yè)范圍內(nèi)，輸出復(fù)合型人才的能力不佳，進(jìn)而引發(fā)財(cái)經(jīng)行業(yè)專業(yè)人才供需錯(cuò)位問題。針對(duì)這類情況，高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)應(yīng)加大行業(yè)用人需求調(diào)查和研究，全面優(yōu)化“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系，使院校教育與行業(yè)實(shí)踐更有效地銜接起來，從產(chǎn)教融合上升到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)多元融合，從而培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的復(fù)合型人才。對(duì)此，本文從高職財(cái)經(jīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，立足能力本位，對(duì)院校開展“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系建設(shè)以及教育工作的基本邏輯和實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，以期為高職院校提供參考。

1 高職財(cái)經(jīng)專業(yè)“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)邏輯

“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)屬于產(chǎn)教融合概念范疇，其本質(zhì)在于連通理論教育和實(shí)踐教育。對(duì)于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)而言，本專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)方向明確，但對(duì)口行業(yè)對(duì)人才復(fù)合能力要求日漸提升，傳統(tǒng)產(chǎn)教融合教育在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面相對(duì)乏力，建立“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系更有利于提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效果［1］。從實(shí)踐層面來看，“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系建設(shè)的基礎(chǔ)將專業(yè)課程教學(xué)、證書考試培訓(xùn)、組織技能競賽、開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，推進(jìn)各類教學(xué)活動(dòng)的協(xié)同。

在構(gòu)建四位一體教學(xué)體系后，財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)負(fù)責(zé)人還應(yīng)按照以下邏輯對(duì)四類人才培養(yǎng)活動(dòng)的線性順序進(jìn)行調(diào)整：

第一，開展職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知教育，讓學(xué)生充分了解對(duì)口行業(yè)用人要求、對(duì)口崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和能力要求等。由此使學(xué)生對(duì)個(gè)人能力和用人要求的差距形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。高職院校不應(yīng)僅在第三學(xué)年開展技能競賽和實(shí)訓(xùn)教育，在前兩個(gè)學(xué)年也要開展相關(guān)教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

第二，開展常態(tài)化的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化理論和實(shí)踐教學(xué)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。高職院校要在前兩個(gè)學(xué)年分配更多實(shí)踐教學(xué)資源，這一階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重于向?qū)W生提供感知職業(yè)工作環(huán)境、工作要求、理論和實(shí)踐差異的條件，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生形成從實(shí)踐角度反思自身問題、定位學(xué)習(xí)和發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)信息的敏感度。高職院校應(yīng)當(dāng)通過技能競賽和實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更多地接觸行業(yè)前沿信息，通過與行業(yè)一線工作者、頂尖院校同專業(yè)人才的接觸和對(duì)比，了解院校課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐能力要求的差異，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)發(fā)展必須迎合時(shí)代潮流，形成圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)開展自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第四，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。前三階段的工作主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果和個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要適時(shí)介入，對(duì)于始終未能形成自我認(rèn)知、確定學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)、做好個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而保障人才培養(yǎng)效果。

第五，自我認(rèn)知與外部指導(dǎo)相融合。這一階段教師需要通過校內(nèi)外教育和各類活動(dòng)向?qū)W生傳授更豐富的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并嘗試對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和優(yōu)化，找到適合自己的發(fā)展方式，提高人才與社會(huì)需求的契合程度。

2 基于能力本位的高職財(cái)經(jīng)專業(yè)“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)路徑

2.1 明確模式定位

從當(dāng)前高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)口領(lǐng)域人才需求現(xiàn)狀來看，目前最為突出的問題是財(cái)經(jīng)專業(yè)缺乏復(fù)合型人才，人才供給與社會(huì)需求相互錯(cuò)位。因此，院校應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)校教育和行業(yè)需求緊密對(duì)接，培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的人才。基于這一目標(biāo)，高職院校在建設(shè)財(cái)經(jīng)專業(yè)“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

第一，“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系應(yīng)滿足多主體協(xié)同育人需求，使院校教育與行業(yè)需求有效銜接?！罢n、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系中，各課程教師、證書考試培訓(xùn)教師、技能競賽組織部門、實(shí)踐教學(xué)管理主體之間需要加強(qiáng)聯(lián)系。一方面，通過技能競賽等渠道獲取行業(yè)前沿信息，由此對(duì)院校課程教學(xué)和實(shí)踐教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；另一方面，引入校際合作、校企合作機(jī)制，吸收其他院校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)人力資源開發(fā)和培養(yǎng)的方向與重點(diǎn)，由此匯聚多方資源，為精準(zhǔn)定位財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的新方向、新領(lǐng)域提供必要支持。

第二，在“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系中，各類教育形式應(yīng)有效融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在該教學(xué)體系下，課程教學(xué)仍是核心，但其應(yīng)有一定的靈活性。各專業(yè)課教師需要與證書考試培訓(xùn)、技能競賽培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入溝通，一方面適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，做好課程對(duì)接，針對(duì)其他三類教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)課程教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；另一方面，及時(shí)引入其他教學(xué)活動(dòng)的新內(nèi)容，將相關(guān)應(yīng)用作為教學(xué)材料或說明案例，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

第三，“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系中理論和實(shí)踐教學(xué)的銜接應(yīng)作為重點(diǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容偏理論化，相對(duì)其他專業(yè)而言實(shí)踐教育條件并不充分，在課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)之外，引入的證書考試、技能競賽都應(yīng)優(yōu)先服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，并以此加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系。

2.2 實(shí)施四位一體人才培養(yǎng)

結(jié)合“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)體系的運(yùn)作邏輯，高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)可按如下流程推進(jìn)四位一體人才培養(yǎng)工作：

第一學(xué)年，初步引入“課、證、賽、實(shí)”四位一體融合教育，夯實(shí)學(xué)生復(fù)合能力發(fā)展基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)和發(fā)展制定基本規(guī)劃。這一階段的融合教育應(yīng)當(dāng)以課程教育為核心，教師定期組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)財(cái)經(jīng)行業(yè)一線工作的機(jī)會(huì)，院校應(yīng)當(dāng)為本專業(yè)開展四位一體融合教育提供必要的校企互通渠道。每次實(shí)踐教育活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)院校理論課程教育和實(shí)踐工作的差異進(jìn)行詳細(xì)說明，指出未來學(xué)生在財(cái)經(jīng)行業(yè)內(nèi)尋找工作時(shí)需要獲得哪些證書，以及可以通過參與哪些技能競賽來提升自身能力。這一時(shí)期的四位一體融合教育重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。

第二學(xué)年，深入推進(jìn)“課、證、賽、實(shí)”四位一體融合教育，一切教育活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生能力發(fā)展和求職就業(yè)。這一階段的四位一體融合教育中四類教育活動(dòng)應(yīng)逐步趨于均衡，本專業(yè)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)要求各課程教師加強(qiáng)校本化課程開發(fā)和個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，投入更多的證書考試專項(xiàng)培訓(xùn)資源、技能競賽培訓(xùn)資源和實(shí)踐性教育資源。各課程教師需要定期與 “課、證、賽、實(shí)”教育活動(dòng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解現(xiàn)階段學(xué)生在關(guān)鍵的證書考試技能發(fā)展和實(shí)踐方面的表現(xiàn)，了解理論領(lǐng)域和行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向，通過二者對(duì)比分析自身在開展課程理論教學(xué)時(shí)存在的問題。以此為基礎(chǔ)，對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施問題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方法和課后指導(dǎo)形式，更有效地幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

第三學(xué)年，逐步轉(zhuǎn)換“課、證、賽、實(shí)”四位一體融合教育重心，重點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生復(fù)合能力缺口。這一階段四位一體融合教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教育上來，一切教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以提高實(shí)踐教學(xué)效能、解決學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)問題、查找和補(bǔ)足學(xué)生實(shí)踐能力缺口為核心目標(biāo)。這一階段高職院校應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生開展系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，由相應(yīng)的工作負(fù)責(zé)人評(píng)估學(xué)生的個(gè)人能力特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理分配實(shí)踐教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性化水平［2］。此外，課程教師與實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在實(shí)踐過程中個(gè)人能力方面的問題，指導(dǎo)學(xué)生選擇符合其未來工作需要的證書考試，使學(xué)生能夠提前獲得相應(yīng)資質(zhì)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的技能競賽來磨煉專業(yè)技能，由此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的快速提高。

2.3 推進(jìn)四位一體融合創(chuàng)新

在“課、證、賽、實(shí)”四位一體融合實(shí)踐中，四類教育活動(dòng)的融合不應(yīng)拘泥于固定的形式，而要結(jié)合各個(gè)階段人才培養(yǎng)的重心來適當(dāng)調(diào)整。建議中低學(xué)年各類教學(xué)活動(dòng)的融合以課程教學(xué)為核心；而中高學(xué)年各類教學(xué)活動(dòng)的融合應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)為核心。始終關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的狀況和行業(yè)用人要求，對(duì)于能力水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要鼓勵(lì)其盡早參加符合其發(fā)展需求的證書考試培訓(xùn)、技能競賽培訓(xùn)等，各專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在這一階段為相關(guān)培訓(xùn)工作提供專業(yè)支持，通過提供在線專業(yè)輔導(dǎo)等方式來解決學(xué)生職業(yè)資格證書考核和技能競賽中遇到的一些基礎(chǔ)性問題，從而有效地彌補(bǔ)個(gè)人能力缺口。

具體到各學(xué)科的教學(xué)工作中，系主任、學(xué)科教師、輔導(dǎo)員等可根據(jù)學(xué)生具體情況靈活調(diào)整“課、證、賽、實(shí)”四位一體融合的學(xué)生指導(dǎo)策略：對(duì)于尚未產(chǎn)生專業(yè)興趣的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先通過課賽融合、課實(shí)融合培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)效果不佳時(shí)不應(yīng)進(jìn)入下一培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而應(yīng)通過其他職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生幫扶等工作讓學(xué)生先培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣；對(duì)于初步產(chǎn)生興趣但個(gè)人基礎(chǔ)能力水平不佳的學(xué)生，院校輔導(dǎo)教師應(yīng)做好學(xué)生能力評(píng)測(cè)工作，關(guān)注學(xué)生的弱項(xiàng)，面向此類學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)課證融合、課賽融合活動(dòng)，在此類活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我審視、自我評(píng)估、自我反思和自我提升的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和成長的能力。

3 基于能力本位的高職財(cái)經(jīng)專業(yè)“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)保障建議

“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的院校教育、產(chǎn)教融合教育有著明顯的區(qū)別，高職院校需要對(duì)相關(guān)的教育資源、教育制度、教育服務(wù)等進(jìn)行優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)四位一體人才培養(yǎng)模式的有效推廣和運(yùn)行。高職院校應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面入手：

第一，加強(qiáng)服務(wù)于四位一體人才培養(yǎng)的校本課程開發(fā)和創(chuàng)新工作。由于四位一體融合實(shí)踐中各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容需要與行業(yè)用人要求相契合，而學(xué)校開設(shè)的各類課程可能存在更新不及時(shí)的情況，因此高職院校應(yīng)要求財(cái)經(jīng)專業(yè)教師定期開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理論研究進(jìn)展和行業(yè)前沿應(yīng)用進(jìn)展的調(diào)研工作，以此為基礎(chǔ)開發(fā)特色校本課程，用于解決部分課程中理論教學(xué)不完善的問題。

第二，建立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)分制度和評(píng)分機(jī)制。由于四位一體人才培養(yǎng)中院校不再限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，因此學(xué)生可以自主選擇部分課程來進(jìn)一步發(fā)揮自身在該領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)［3］，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來就業(yè)提供更有效的幫助。高職院校應(yīng)當(dāng)推行彈性學(xué)分制，允許學(xué)生選擇部分選修課程來彌補(bǔ)自身在部分必修課程中學(xué)分不足的問題，使學(xué)生能夠靈活制訂學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，并最終順利畢業(yè)。

第三，學(xué)校要投入更多資源加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和雙師資源建設(shè)。在四位一體人才培養(yǎng)中實(shí)踐教育的比重更高，各課程教師也需要通過實(shí)踐教育來進(jìn)一步收集學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生反饋信息，加強(qiáng)相關(guān)平臺(tái)建設(shè)和雙師資源建設(shè)，從而提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接與協(xié)同水平。

第四，加強(qiáng)思想政治教育，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。在四位一體人才培養(yǎng)中，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)高估自身能力和未來發(fā)展前景的問題，或者出現(xiàn)由于缺乏自主意識(shí)而消沉的情況。因此，高職院校思政教育工作部門應(yīng)開展思政教育工作，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題。

4 結(jié)語

“課、證、賽、實(shí)”四位一體人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求高度契合，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)該人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和運(yùn)行制度設(shè)計(jì)。在實(shí)際應(yīng)用中要正確認(rèn)識(shí)四位一體人才培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯，在推進(jìn)四類教學(xué)活動(dòng)協(xié)同發(fā)展的過程中，也要構(gòu)建邏輯清晰的隱性人才培養(yǎng)路線，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］牛江華.財(cái)經(jīng)類高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例［J］.北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（3）：65-68.

［3］郭素娟，于琳琳，張洪波.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探析［J］.教育與職業(yè)，2022（21）：60-64.

［作者簡介］林青，女，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法。