孫愛分

表演游戲是指幼兒基于興趣或在教師引導(dǎo)下自定表演主題，以童話、故事等文學(xué)作品為依托，通過語言、動(dòng)作、表情等對作品內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的游戲?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己對事物的理解與認(rèn)識(shí)的。表演游戲能夠讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中促進(jìn)認(rèn)知、思考、表達(dá)、合作等綜合能力提升，讓幼兒獲得發(fā)展。

一、表演游戲中幼兒表演能力的

定義

通過查閱文獻(xiàn)和書籍，把表演能力定義為：表演者在規(guī)定的情景內(nèi)，在理解作品的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等方式進(jìn)行角色塑造，并與其他角色配合完成劇本演出的能力。綜合以上概述，表演能力包括認(rèn)知能力、思考能力、表達(dá)能力和同伴合作能力。這四方面的能力貫穿整個(gè)表演過程，每一方面的能力不是孤立存在的，而是互相交融、互相促進(jìn)的。

二、表演游戲促進(jìn)幼兒表演能力的發(fā)展

表演游戲兼具游戲性和表演性，從而深受幼兒喜歡。表演游戲的游戲性符合幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)特征，輕松愉快的氛圍能讓幼兒保持游戲興趣和專注度。表演游戲的游戲性先于表演性，所以幼兒的嬉戲性在前，如果沒有成人指導(dǎo)，幼兒很難從嬉戲性表演過渡到目的性表演，再到更高目的表演。

1.表演游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的

發(fā)展

表演游戲中的認(rèn)知能力是指幼兒在參與表演游戲的過程中，對表演的故事情節(jié)、人物及特征、人物對話、場景、服裝道具等的認(rèn)識(shí)。參與表演游戲的幼兒，基于興趣而自發(fā)開展嬉戲性的表演游戲，在內(nèi)驅(qū)力作用下，幼兒更愿意追隨教師的引導(dǎo)而參與游戲。通過與同伴、材料的多種形式互動(dòng)，幼兒的認(rèn)知能力獲得發(fā)展。如幼兒閱讀了故事后，不一定對故事的人物、情節(jié)、對話等都了解，教師引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)間或餐后時(shí)間，繪畫、制作自己喜歡的故事情節(jié)、人物、角色服飾等，加深對人物特征、場景、服裝道具的認(rèn)識(shí)，在表演游戲準(zhǔn)備過程中促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展。

2.表演游戲促進(jìn)幼兒思考能力的

發(fā)展

表演游戲中的思考能力是指幼兒在參與表演游戲的過程中，能夠通過思考和討論做好表演的整體規(guī)劃，如制定服裝道具的分工計(jì)劃、制作設(shè)計(jì)圖，做好表演的角色分工計(jì)劃等；能夠根據(jù)表演的需要增加、刪減或創(chuàng)編腳本；能夠?qū)ψ约夯蛩说谋硌葑鞒鲈u價(jià)。表演游戲是幾個(gè)人為單位的游戲，需要同伴間的合作、溝通，這就促使幼兒思考如何做和怎樣做。如在制作服裝的過程中，幼兒要思考有什么辦法能讓大家都清楚自己負(fù)責(zé)的工作，于是想到要做一個(gè)分工計(jì)劃。又如表演的過程中出現(xiàn)了某個(gè)幼兒無所事事的情況，幼兒提出了創(chuàng)編腳本的想法。幼兒專注參與游戲的過程中，促進(jìn)了思考能力的發(fā)展。

3.表演游戲促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的

發(fā)展

表演游戲中的表達(dá)能力是指幼兒能夠根據(jù)角色的性格特征和情節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用語言、聲音、動(dòng)作和表情創(chuàng)造性塑造人物角色的能力。表演游戲不是一步到位的，也不是一次性的，而是在反復(fù)表演中改進(jìn)、調(diào)整最后達(dá)到自己想要的表演效果。在一次次的表演中，通過幼幼互評、教師評價(jià)等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終提升了表達(dá)能力。如幼兒在表演中的表情不到位，教師提供了各種表情的圖片讓幼兒模仿，或提倡親子在家表演練習(xí)，最后幼兒在表演中生動(dòng)演繹了角色。表達(dá)能力的提高是一個(gè)累積的過程，幼兒參與表演游戲，不斷積累語言、動(dòng)作、表情的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠塑造不同的人物角色。

4.表演游戲促進(jìn)幼兒合作能力的

發(fā)展

表演游戲中的合作能力是指幼兒在開展表演游戲時(shí)，能夠就表演前的準(zhǔn)備和規(guī)劃，制作服裝、道具的人員分工，角色分工，表演中的進(jìn)退場路線，情節(jié)的增減等進(jìn)行商量、配合、協(xié)助、合作的能力。如一開始幼兒不知道從哪里出場和退場，導(dǎo)致了表演場面混亂，通過商量和討論，決定做一個(gè)進(jìn)退場的路線圖，明確了每個(gè)角色進(jìn)退場的路線。合作能力貫穿表演游戲的整個(gè)過程，合作的水平也會(huì)從無到有，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)合作到默契合作。

三、教師支持策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對表演能力的奠基

環(huán)境是隱性的老師，創(chuàng)設(shè)班級的表演區(qū)能引發(fā)幼兒表演的欲望，在開展表演的過程中，教師根據(jù)幼兒的游戲需要不斷調(diào)整表演的環(huán)境，如從班級小的表演區(qū)域到大廳寬敞的表演區(qū)域。還可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)區(qū)，通過環(huán)境的暗示讓幼兒受到啟發(fā)或獲得靈感，從而推進(jìn)游戲。如當(dāng)幼兒有了自發(fā)表演《三借芭蕉扇》的行為后，教師創(chuàng)設(shè)了誘導(dǎo)區(qū)，在區(qū)中投放了相關(guān)的繪本、模型等，引發(fā)更多幼兒關(guān)注表演內(nèi)容并參與其中。

材料是促進(jìn)幼兒自主探究的導(dǎo)引，教師在表演區(qū)域中投放各種低結(jié)構(gòu)的游戲材料，幼兒可以自由選擇所需的材料進(jìn)行道具制作、服裝、場景的布置，而制作的過程又促進(jìn)了幼兒對角色的認(rèn)識(shí)，從而提升表演能力。如在《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》的表演游戲中，教師在走廊的盡頭創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)，提供了各種材質(zhì)的布料和各種工具，提供了簡單的頭飾，引發(fā)了幼兒的自發(fā)性表演，在教師有目的的引導(dǎo)下，幼兒有了制作服裝、道具再演的想法，在教師的支持下幼兒開始了表演前的系列準(zhǔn)備。

2.提供支架，對表演能力的豐富

如果幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，則難以保持興趣和深入探究，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供直接或間接的支架，包括圖片支架、實(shí)物支架、直接經(jīng)驗(yàn)支架等。如在制作《三借芭蕉扇》的兵器時(shí)，有的幼兒說制作的兵器不像，有些不會(huì)制作，這是經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。于是教師和幼兒一起收集了各種兵器的圖片并張貼在表演區(qū)給幼兒直觀的認(rèn)識(shí)，還展示了兵器的模型等，給幼兒制作兵器提供參考和借鑒，從而順利制作出表演所需的兵器。

3.充分交流，對表演能力的提升

交流可以是幼幼、師幼之間的談話或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流的內(nèi)容可以是準(zhǔn)備過程中關(guān)于道具制作的方法，表演中關(guān)于語言、動(dòng)作、表情、進(jìn)退場路徑和道具等。幼兒在交流中吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，在分享討論中找到解決問題的方法，從而提升表演能力。如第一次表演了《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》后，有幼兒提出老狼扮演者的表情和動(dòng)作都不像，于是教師組織了一次關(guān)于疊詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過表情、動(dòng)作模仿，幼兒理解了“跌跌撞撞、搖搖晃晃”，在第二次的表演中達(dá)到了滿意的效果。

4.家園合一，對表演能力的拓展

家長可以直接向幼兒傳授自身的經(jīng)驗(yàn)，這是表演游戲不可或缺的重要支持。如在《老鼠娶新娘》的表演游戲中，幼兒對于婚嫁方面的經(jīng)驗(yàn)知之甚少，教師邀請了班上某位做媒人的幼兒奶奶來介紹當(dāng)?shù)鼗樗住Ｓ變簣@也可以適時(shí)引導(dǎo)親子研學(xué)，使幼兒在耳濡目染中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如開展《石頭仔的一天》的表演游戲，請家長利用周日帶幼兒到孫中山故居參觀研學(xué)，讓幼兒更加了解孫中山先生的事跡，拓展了關(guān)于偉人故里的認(rèn)識(shí)，也拓展了表演的思路，進(jìn)一步提升表演能力。

提升幼兒的表演能力，有效開展表演游戲，讓幼兒在輕松愉快的游戲中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，這是表演游戲的價(jià)值所在，也是教師開展、推進(jìn)表演游戲的最終目的。