摘要：在小學(xué)語文課堂中，教師要重視評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生開展多維度、分層評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)目的，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值，結(jié)合課堂評(píng)價(jià)成果因材施教，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，展示語文課堂評(píng)價(jià)的育人優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文課堂活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，有效而全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和不足之處，從而積極指導(dǎo)，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中還存在一些問題，這些問題不僅影響課堂教學(xué)效率，還會(huì)影響學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，才能“對(duì)癥下藥”，提高課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)不明確的問題。部分教師僅能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，并未結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)無法體現(xiàn)語文課堂評(píng)價(jià)的目的性、導(dǎo)向性特征，不利于提高課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。小學(xué)生正處于奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心成長(zhǎng)階段，語文課堂是其了解與探索知識(shí)的主要平臺(tái)，課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)和內(nèi)容不銜接、不匹配的問題，無法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧。另外，一些教師缺乏改進(jìn)與優(yōu)化語文課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的意識(shí)，導(dǎo)致語文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容不詳細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新性和差異性，更多地關(guān)注書面評(píng)價(jià)，忽視了發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）評(píng)價(jià)缺少有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在形式單一、缺乏有效性的問題。部分教師忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、互動(dòng)能力、學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，無視學(xué)生之間能力、水平的差異性。這種統(tǒng)一式的語文課堂評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生參與語文課堂活動(dòng)的熱情。另外，師生缺乏互動(dòng)評(píng)價(jià)也是影響語文課堂評(píng)價(jià)有效性的核心因素，教師由于無法接收到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致缺乏改進(jìn)意識(shí)，不利于專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）難以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)

在語文課堂評(píng)價(jià)中缺乏師生、學(xué)生相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，不利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師習(xí)慣于憑借主觀意愿設(shè)定評(píng)價(jià)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生需求、教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)。因此，要想實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師應(yīng)把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為方向和目標(biāo)，若是缺乏明確的導(dǎo)向，就無法實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化目標(biāo)。

二、新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)策略

（一）多維度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課標(biāo)視域下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視開展多維度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中發(fā)展學(xué)科實(shí)踐能力，培育良好的思維品質(zhì)。

1.多維度開展語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要多維度開展語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)、全面地掌握語文知識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。在多維度評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要基于聽說讀寫開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力、思維水平、合作能力和理解能力，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處加以引導(dǎo)。

例如，在“田忌賽馬”語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)分析人物的思維過程，以此開展過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主組織語言，闡述“田忌賽馬”得勝的具體過程，并分析在三場(chǎng)比賽中如何正確匹配上、中、下馬。在此期間，學(xué)生可以繪制趣味“戰(zhàn)略圖”并圍繞“戰(zhàn)略圖”進(jìn)行解釋說明。教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)科思維能力，鼓勵(lì)小組成員相互評(píng)估，這樣既能營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，還能深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶和理解，挖掘文本中的人文思想、情感與內(nèi)涵。

又如，在學(xué)習(xí)《示兒》《己亥雜詩》古詩詞的過程中，教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的朗誦效果，如是否可以正確掌握古詩詞中的情感、思想；是否可以有感情朗讀；是否可以熟練背誦古詩詞內(nèi)容；是否能夠正確理解古詩詞中的釋義；是否能夠在古詩詞誦讀中形成獨(dú)特的見解。教師結(jié)合以上維度對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生對(duì)自己有全面、充分的認(rèn)知，還能讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地參與語文誦讀活動(dòng)，扎實(shí)掌握語文知識(shí)。

2.多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)

在語文課堂中，教師除了要多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生綜合發(fā)展。作業(yè)是評(píng)估學(xué)生知識(shí)水平和能力水平的重要工具，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生語文課后作業(yè)期間，一定要明確如何設(shè)計(jì)作業(yè)、如何評(píng)價(jià)作業(yè)成果。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師要以成語仿寫、近義詞辨析、字詞填空、正音等形式布置語文作業(yè)，讓學(xué)生以此鞏固課本知識(shí)。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生，教師要多設(shè)計(jì)趣味性和實(shí)踐性強(qiáng)的語文作業(yè)，讓學(xué)生以角色扮演、趣味游戲的形式復(fù)習(xí)語文知識(shí)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的互動(dòng)能力、語言表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還要設(shè)定以下評(píng)價(jià)內(nèi)容：字跡是否清晰，課后作業(yè)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，是否可以獨(dú)立完成作業(yè)，課后作業(yè)的正確率是否達(dá)標(biāo)等，通過評(píng)估以上內(nèi)容，教師能夠了解學(xué)生是否全面、系統(tǒng)地掌握課本知識(shí)，從而開展有針對(duì)性、導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（二）注重因材施教，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

新課標(biāo)視域下，教師不要只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和考試成績(jī)，而是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并且要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為“因材施教”的依據(jù)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值，提高語文課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師不僅要差異化設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師要重視評(píng)價(jià)的延伸與拓展，促使學(xué)生深入思考、積極探索，對(duì)潛能生則應(yīng)多采取鼓勵(lì)和肯定的方式，圍繞教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增加達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。

另外，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也要重視概括與總結(jié)，通過全面評(píng)價(jià)的方式滿足不同學(xué)生的需求。由于課堂上時(shí)間有限，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、探索的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此，教師要通過全面評(píng)價(jià)、概括總結(jié)的形式，引導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想和文本主題，深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知。如在“端午粽”課程活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生默寫生字、生詞，流利朗讀課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵詞，展現(xiàn)文本的主旨。教師要在課堂活動(dòng)結(jié)束后，了解學(xué)生是否掌握本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、小組合作情況、語言表述能力、學(xué)科思維能力等，通過綜合性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）明確評(píng)價(jià)目的，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)語文課堂中，教師要明確評(píng)價(jià)目的，用評(píng)價(jià)指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)“以生為本”的觀念，貼近學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)目的，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，讓學(xué)生更為用心地學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問題、參加活動(dòng)。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要著重體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)、評(píng)價(jià)活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在“最后的玉米”文本閱讀活動(dòng)中，教師讓學(xué)生帶著感情獨(dú)立復(fù)述文本內(nèi)容并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在文本閱讀中會(huì)下意識(shí)地融入情感、關(guān)注情節(jié)，提升閱讀能力。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中，教師要結(jié)合語文新課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的能力水平靈活設(shè)定評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、形式，從整體上幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）以激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信心

教學(xué)過程中，教師既要理解學(xué)生的困惑，又要尊重學(xué)生間的差異，及時(shí)給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。同樣，在課堂評(píng)價(jià)中，教師要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此喚醒、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在收獲知識(shí)和技能的同時(shí)獲得心理、思想層面的滿足感。教師要多了解、挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，通過表揚(yáng)性語言鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自愿參加語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的聽講習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“畫”課程活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，之后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在朗誦中情感表達(dá)比較豐富，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你真的很棒！通過你的朗誦，我能想象出那種美麗情境”，以此培養(yǎng)學(xué)生參與朗誦活動(dòng)的自主性，提升學(xué)生的誦讀能力。

又如，在“一面五星紅旗”課程活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生齊讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“聽完你們的齊讀，我能夠聯(lián)想到《紅旗飄飄》這首歌，老師為你們自豪?！奔?lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得了自信，能以積極的心態(tài)參與課程活動(dòng)。

另外，在小學(xué)語文課堂中，教師要通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀，如在閱讀《那片綠綠的爬山虎》文本期間，教師可以提出問題：“你如何理解‘我真的從中受益匪淺，隔岸觀火……畢竟不一樣’這句話？”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，教師不要急于否定，而是要做出如下評(píng)價(jià)：“通過你的答案，老師認(rèn)為你思考得非常認(rèn)真，我們?cè)賮砺犚宦犉渌瑢W(xué)的觀點(diǎn)”，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足其情感需求，還能拓展學(xué)生的思考空間。

（二）以即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)良性互動(dòng)

教師應(yīng)重視教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，促使師生良性互動(dòng)，營(yíng)造最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.重視實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文課堂中，教師要重視實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)拓展學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生始終保持思考狀態(tài)。利用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)管理、監(jiān)督學(xué)生，能讓學(xué)生形成優(yōu)良的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文課堂活動(dòng)效率。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師需要提出問題：“在文本閱讀中，從哪些方面能夠體現(xiàn)出西沙群島物產(chǎn)豐富與風(fēng)景優(yōu)美的特點(diǎn)？”有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，能夠很快在文本中提煉、尋找出正確答案；但是有的學(xué)生由于閱讀速度慢、認(rèn)知能力較差，只能夠找出部分答案，這時(shí)教師應(yīng)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生自主解答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且結(jié)合學(xué)生回答問題的情況給予指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)特別好的學(xué)生，教師也要通過即時(shí)評(píng)價(jià)給予肯定，讓學(xué)生擁有自我發(fā)展的空間，提升核心素養(yǎng)。

2.開展階段性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中，階段性教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種即時(shí)評(píng)價(jià)形式，教師要通過階段性教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力水平，以此調(diào)整、創(chuàng)新、優(yōu)化語文教學(xué)模式。如在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀了《好的故事》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文本之后，教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：“借鑒以上文本中的寫作技巧和方法，圍繞一個(gè)人或者一件事情進(jìn)行寫作，表達(dá)自己真實(shí)的情感”。在這一主題任務(wù)中，教師要對(duì)學(xué)生開展階段性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供閱讀片段，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫作，評(píng)估學(xué)生的閱讀水平、寫作思路、學(xué)科思維能力等。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生展示《阿Q正傳》《孔乙己》《狂人日記》《祝?！返钠?，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的情感、內(nèi)容的把握情況，對(duì)學(xué)生開展整體性、綜合性評(píng)估，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

在新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中，教師不僅要優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，還要關(guān)注評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度做出的評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展評(píng)價(jià)，以此展示評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與指示功能。如在語文課堂活動(dòng)中，教師突然發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)失去了信心，這時(shí)就要及時(shí)開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言；在學(xué)生答錯(cuò)問題的時(shí)候，教師要積極從學(xué)生的觀點(diǎn)、想法中挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找回自信心，學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)，通常都會(huì)找到正確答案。

綜上，新課標(biāo)視域下，教師要把優(yōu)化、改革課堂評(píng)價(jià)策略作為重要工作內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供積極、正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，厘清學(xué)習(xí)思路，明確課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與教育價(jià)值。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中，教師要注重及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊反思，不斷探索新的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)解決問題，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：殷維，山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)教師。