桂文龍 胡新崗 蘇治國(guó)

［摘要］高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一。在深入挖掘高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的內(nèi)涵及意義基礎(chǔ)上，可以總結(jié)歸納我國(guó)高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的四個(gè)歷史發(fā)展階段及其特點(diǎn)，進(jìn)而探索高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑，組建產(chǎn)學(xué)研共同體，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)到深度融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，助力職業(yè)教育改革發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育；育人模式；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）18-0058-06

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是利用企業(yè)、學(xué)校、科研三方的不同教育環(huán)境和資源來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的一種教育模式。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的研究與實(shí)施起步相對(duì)較晚，尤其在高職教育領(lǐng)域?？偨Y(jié)已有研究成果可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人經(jīng)歷了以技術(shù)轉(zhuǎn)讓推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的“萌芽期”、以合作開(kāi)發(fā)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“起步期”、以共建平臺(tái)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的“發(fā)展期”和以產(chǎn)教融合推進(jìn)高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的“融合期”四個(gè)歷史階段，逐步形成了從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)到深度融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的發(fā)展歷史，總結(jié)每個(gè)發(fā)展階段的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并探索具體實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)未來(lái)全面實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、意蘊(yùn)：高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的內(nèi)涵及意義

（一）高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的內(nèi)涵

1.高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的含義。高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是指基于企業(yè)對(duì)人才的需求，高職院校與企業(yè)在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則下開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研融合，共同培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的目標(biāo)。從組織結(jié)構(gòu)看，“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)界或企業(yè)，“學(xué)”代表高職院校，“研”則指科研機(jī)構(gòu)，其中，企業(yè)是技術(shù)技能的需求方，科研機(jī)構(gòu)和高職院校是技術(shù)技能和人才的供給方，各主體扮演不同的角色，擔(dān)任不同的責(zé)任。從功能上看，“產(chǎn)”指生產(chǎn)，“學(xué)”指教學(xué)，“研”指科研，即產(chǎn)學(xué)研合作是生產(chǎn)、教學(xué)和科研三大要素之間的互動(dòng)與合作，是生產(chǎn)要素的有效聯(lián)動(dòng)，全方位實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

2.高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的互動(dòng)關(guān)系。高職產(chǎn)學(xué)研合作各方的深度融合，形成一個(gè)獨(dú)特的互動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，高職院校作為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的主體，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供良好的教育教學(xué)資源和環(huán)境，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求在人才培養(yǎng)的不同階段及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程體系，制定協(xié)同育人目標(biāo)、計(jì)劃和方案，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共同為社會(huì)輸送所需的人才；企業(yè)則擔(dān)負(fù)著科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等重要任務(wù)，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；科研機(jī)構(gòu)是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人關(guān)系的橋梁和紐帶，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供科研項(xiàng)目和技術(shù)，以彌補(bǔ)高職院校設(shè)施設(shè)備落后、技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境條件差等不足。

總之，高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是各合作主體充分利用自身優(yōu)勢(shì)，共同參與、實(shí)施人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)水平，促使科研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。產(chǎn)學(xué)研合作各方主體互利共贏，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)、教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，是一種良好的融合教育形態(tài)。

（二）高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的意義

1.有利于凸顯高職教育特色。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展、凸顯高職教育特色的重要手段。一是有助于高職院?？焖倜鞔_企業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)企業(yè)需求迅速調(diào)整育人策略，將校企合作推向更高層面、更深層次，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)合作共贏，從而助力產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展。二是能有效促進(jìn)高職教師積極赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展技術(shù)合作，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行科技攻關(guān)，熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，提升教師的技術(shù)水平和教學(xué)能力。三是能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、科研院所項(xiàng)目等，不僅讓學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境、接觸關(guān)鍵技術(shù)，而且讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和積極向上的學(xué)風(fēng)，為其畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.有利于充分融合校企雙方資源。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的重要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)校企合作教育資源的共享。產(chǎn)學(xué)研融合有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入挖掘校企雙方的優(yōu)勢(shì)，為共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。一是實(shí)現(xiàn)人才資源的共享。企業(yè)員工不僅具有豐富的崗位生產(chǎn)知識(shí)和基本素質(zhì)，而且具有熟練的操作技能和應(yīng)用能力；高職教師則具備豐富的教學(xué)改革能力、專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人可以促進(jìn)兩者的融合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。二是實(shí)現(xiàn)物力資源的共享。高職院校充分利用企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源方面的不足，幫助學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的周期。企業(yè)則利用學(xué)校的師資和教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，為自己培養(yǎng)急需的技術(shù)技能人才，同時(shí)利用學(xué)校的創(chuàng)新成果助力技術(shù)創(chuàng)新。三是實(shí)現(xiàn)財(cái)力資源的共享。在產(chǎn)學(xué)研融合過(guò)程中，企業(yè)能夠充分利用學(xué)校的科研成果，將其轉(zhuǎn)化至生產(chǎn)領(lǐng)域，為促進(jìn)自身的技術(shù)革新降低研究成本。學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的真實(shí)育人環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才節(jié)約育人實(shí)踐成本。因此，校企資源融合是解決當(dāng)前高職教育育人成本不足和企業(yè)科技創(chuàng)新能力欠缺的關(guān)鍵舉措之一。

3.有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，高職院校要依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)，積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，探索育人路徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。一是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，只有將創(chuàng)新技術(shù)與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，才能提高技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新的能力、提升人才的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力。二是提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職畢業(yè)生就業(yè)率一定程度上反映了高職院校的育人質(zhì)量。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，能夠讓行業(yè)企業(yè)直接參與高職人才培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生直接接受行業(yè)企業(yè)文化和精神的熏陶，畢業(yè)前能熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線所需的職業(yè)崗位能力，從而形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。三是提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。產(chǎn)學(xué)研合作主體共同根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，確保專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合，企業(yè)直接參與學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。

二、演進(jìn)：高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的歷史發(fā)展階段

（一）萌芽期：以技術(shù)轉(zhuǎn)讓推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合

1977年，我國(guó)恢復(fù)了高等教育招生考試，高職教育也開(kāi)始為社會(huì)輸送適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位需要的技能人才，并以“職業(yè)大學(xué)”形式招收?？聘呗殞W(xué)生。1985年，中共中央發(fā)布《關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決定》，“產(chǎn)學(xué)研合作”被納入國(guó)家科技體制改革內(nèi)容。該文件指出“要鼓勵(lì)中國(guó)科學(xué)院、高等學(xué)校和各部委、地方所屬?gòu)氖录夹g(shù)開(kāi)發(fā)的研究機(jī)構(gòu)，根據(jù)自愿互利的原則，同企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)建立各種形式的聯(lián)合……大力加強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)吸收與開(kāi)發(fā)能力和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓為生產(chǎn)能力的中間環(huán)節(jié)，促進(jìn)研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企業(yè)之間的協(xié)作和聯(lián)合”，推動(dòng)以技術(shù)開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)讓、應(yīng)用為核心的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。同年，中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，高等學(xué)?！坝袡?quán)接受委托或與外單位合作，進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體” 。各高校包括高職院校為落實(shí)中央決定，積極推動(dòng)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立以技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主的組織形式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

20世紀(jì)70年代末至80年代末，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人開(kāi)始萌芽。該階段的主要特點(diǎn)是：高校、科研機(jī)構(gòu)所產(chǎn)出的新技術(shù)、新產(chǎn)品等技術(shù)創(chuàng)新成果，以技術(shù)轉(zhuǎn)讓的基本形式，與企業(yè)簽訂技術(shù)服務(wù)合同或協(xié)議，促進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)在科研、教育教學(xué)等方面進(jìn)行長(zhǎng)期合作。高校、科研機(jī)構(gòu)是技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出基地，也是企業(yè)的人才培養(yǎng)、培訓(xùn)基地。企業(yè)與高校相互依賴，共同促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深入開(kāi)展。

（二）起步期：以合作開(kāi)發(fā)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

1992年，國(guó)家教委黨組發(fā)布《關(guān)于加快教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》，決定實(shí)施國(guó)家“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”。1995年，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，提出實(shí)施“科教興國(guó)戰(zhàn)略”，并組織召開(kāi)全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)，提出要推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，賦予“科教興國(guó)”新的時(shí)代內(nèi)涵。1997年，黨的十五大報(bào)告明確提出，有條件的科研機(jī)構(gòu)和大專院校要以不同形式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“高等教育實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作”，同年又作出了《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展高科技實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定》，強(qiáng)調(diào)深化科技體制改革，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)化科技資源配置，形成符合市場(chǎng)要求和科技發(fā)展規(guī)律的新機(jī)制。

20世紀(jì)90年代初至90年代末，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人處于起步期。該階段的主要特點(diǎn)是：國(guó)家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)力點(diǎn)主要集中于部屬高校，支持高校與企業(yè)對(duì)接、合作與轉(zhuǎn)化。然而在高職教育層面，合作開(kāi)發(fā)或委托開(kāi)發(fā)是這一時(shí)期的主旋律，企業(yè)生產(chǎn)亟須解決的技術(shù)難題或市場(chǎng)潛力較大的新產(chǎn)品，需要與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)或委托開(kāi)發(fā)，高職院校和科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新成果需要在企業(yè)中轉(zhuǎn)化，從而出現(xiàn)了合作研究、合作開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，有力推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（三）發(fā)展期：以共建平臺(tái)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人進(jìn)入創(chuàng)新合作教育發(fā)展的新時(shí)期。2004年，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)驗(yàn)基地和高等職業(yè)教育研究基地正式落戶寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著以產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論為指導(dǎo)，對(duì)高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的實(shí)踐活動(dòng)和具體行為進(jìn)行理論研究、指導(dǎo)，提煉科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，加以推廣。2006年，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》提出要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鼓勵(lì)并支持學(xué)研機(jī)構(gòu)同企業(yè)建立形式多樣化、多渠道的密切協(xié)作關(guān)系，從而推進(jìn)各高校聯(lián)合企業(yè)等建立多種技術(shù)創(chuàng)新基地平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)。2009年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)揮科技支撐作用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的意見(jiàn)》提出要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，支持建立產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年，教育部聯(lián)合財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了“2011計(jì)劃”，有力促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)。

21世紀(jì)初至2012年，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人處于發(fā)展期。該階段的主要特點(diǎn)是：以政府為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為向?qū)?，產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，共同建立以“產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)驗(yàn)基地”為核心的產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了從“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”向“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的新跨越。這既是增強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大舉措，也是推進(jìn)中國(guó)特色國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的突破口。

（四）融合期：以產(chǎn)教融合推進(jìn)高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

黨的十八大提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的深度融合提供了指引。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。2014年，習(xí)近平總書記出席全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，指出要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系，再次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持產(chǎn)教融合。黨的二十大報(bào)告再次重申，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?！爱a(chǎn)教融合”被國(guó)家擺在特別突出的戰(zhàn)略地位，并不斷被賦予新的使命和時(shí)代內(nèi)涵。因此，高職院校要緊緊圍繞產(chǎn)教融合、校企合作，共同推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。

2012年至今，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人處于融合期?，F(xiàn)階段的主要特點(diǎn)是：以深化產(chǎn)教融合為抓手，逐步提高行業(yè)、企業(yè)、科研院所等參與高職辦學(xué)的程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，從而深入推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)度顯著提升。

三、未來(lái)：高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）目標(biāo)：實(shí)施“五協(xié)同”，拓展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)到深度融合，就必須堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研緊密融合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)形成良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。具體來(lái)說(shuō)，一是協(xié)同辦學(xué)。突破體制機(jī)制障礙，產(chǎn)學(xué)研各方共建共享辦學(xué)資源、共建共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建共享實(shí)訓(xùn)基地，形成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)合作辦學(xué)新模式。二是協(xié)同育人。產(chǎn)學(xué)研各方主體共同制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程，共同實(shí)施教育教學(xué)，合力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。三是協(xié)同就業(yè)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)，通過(guò)頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，加深對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的跨越，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。四是協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研各方將人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素充分融合，實(shí)施聯(lián)合攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、成果分享、效益風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)資本融合，達(dá)成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。五是協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)骨干、學(xué)校師生、科研機(jī)構(gòu)人員三方相互協(xié)作，朝著共同的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（二）方式：開(kāi)展 “三共建”，共建產(chǎn)學(xué)研共同體平臺(tái)

深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，共建產(chǎn)學(xué)研共同體，有力促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，更是推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研各方主體共建共享團(tuán)隊(duì)、資源、基地的“三共建”，深度融合組建產(chǎn)學(xué)研共同體，激發(fā)協(xié)同主體育人活力。

1.共建共享團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)學(xué)研融合的關(guān)鍵是人才的融合，而師資隊(duì)伍建設(shè)又是育人的關(guān)鍵因素之一，因此，產(chǎn)學(xué)研共同體建設(shè)首先是產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的融合。高職院校要通過(guò)教師赴企業(yè)一線鍛煉，既將知識(shí)、成果應(yīng)用于“實(shí)踐”，又將企業(yè)最新的核心技術(shù)、生產(chǎn)流程等帶入“課堂”，提高教師的綜合水平。企業(yè)生產(chǎn)人員主動(dòng)參與高職院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容更新、教育教學(xué)實(shí)施等育人環(huán)節(jié)，提高企業(yè)員工的教育教學(xué)水平?？蒲袡C(jī)構(gòu)人員將最新的創(chuàng)新技術(shù)帶入企業(yè)，提升企業(yè)的生產(chǎn)效益，同時(shí)也接受高職院校學(xué)生參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。

2.共建共享資源。產(chǎn)學(xué)研的各主體均擁有豐富的特色優(yōu)勢(shì)資源，如企業(yè)為人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科技研發(fā)等提供豐富的平臺(tái)和資金支撐；高職院校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)等職能，更能夠?yàn)槠髽I(yè)直接輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才；科研機(jī)構(gòu)具備優(yōu)越的科研條件，可彌補(bǔ)企業(yè)、高職院校在資源和設(shè)施上的不足。因此，產(chǎn)學(xué)研各主體需要深度融合，共建產(chǎn)學(xué)研共同體，實(shí)現(xiàn)各主體的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)、深度融合，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)條件和資源發(fā)揮最大功能，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的順利實(shí)施提供保障。

3.共建共享基地。高職院校的實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特征之一。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)、科研單位充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同搭建校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)可為人才培養(yǎng)提供生產(chǎn)設(shè)備、原材料和真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)崗位；科研機(jī)構(gòu)可為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新技術(shù)、技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生到校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，與教師一同赴科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)技能水平，并能更快地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和科研機(jī)構(gòu)的研究環(huán)境，按企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的要求完成專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)踐和研究，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

（三）內(nèi)容：落實(shí)“五對(duì)接”，豐富產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人內(nèi)涵

不斷豐富產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的真實(shí)內(nèi)涵，需要高職院校主動(dòng)聯(lián)系政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，在政府主導(dǎo)下共同組建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)制度，構(gòu)建深度融合、互惠互利的“多方聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同機(jī)制，拓展方式和手段，真正實(shí)現(xiàn)“五對(duì)接”，提高效果。具體來(lái)說(shuō)，一是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。二是對(duì)接職業(yè)崗位和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以資源共建共享為基礎(chǔ)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。三是對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，以校企深度合作為橋梁，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。四是對(duì)接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和不斷出現(xiàn)的新職業(yè)，以質(zhì)量評(píng)價(jià)為要求，改革人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接。五是對(duì)接社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，以面向人人、服務(wù)社會(huì)為宗旨，注重人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。產(chǎn)學(xué)研深度融合，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，豐富產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人內(nèi)涵，提高高職教育教學(xué)水平和質(zhì)量，從而促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，彰顯示范、引領(lǐng)和輻射作用。

（四）支持：發(fā)揮“兩保障”，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人發(fā)展

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，一方面要發(fā)揮政府的主導(dǎo)和支持作用。聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，打造產(chǎn)學(xué)研共同體，促進(jìn)企業(yè)、高職院校、科研機(jī)構(gòu)的有效溝通，實(shí)現(xiàn)各類資源共享。同時(shí)，政府要重視產(chǎn)學(xué)研共同體的研發(fā)、成果應(yīng)用及人才培養(yǎng)，關(guān)愛(ài)技術(shù)人員，關(guān)注高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，并給予一定的政策支持，為企業(yè)、高職院校、科研機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)秀人才、優(yōu)越的育人環(huán)境、高端的技術(shù)和裝備，提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人質(zhì)量，促進(jìn)高職教育與地方經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，要發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)和咨詢作用。高職教育要貼近社會(huì)、貼近產(chǎn)業(yè)、貼近行業(yè)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需要和行業(yè)發(fā)展，需要行業(yè)部門、行業(yè)組織及社會(huì)各界的引導(dǎo)和協(xié)力支持。因此，要充分發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)和咨詢作用，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)的新業(yè)態(tài)，指導(dǎo)本行業(yè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，指導(dǎo)高職院校專業(yè)建設(shè)和育人模式改革，積極聚合行業(yè)企業(yè)資源，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與高職院校深度融合，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研對(duì)話活動(dòng)。同時(shí)，就新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的新要求開(kāi)展研究與咨詢，發(fā)揮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，打造精準(zhǔn)對(duì)接的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，助力高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李玉香，王海明，于張紅.美國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式聚焦［J］.教育與職業(yè)，2013（25）：100-101.

［2］薛莉，陳鋼，張白云.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究綜述：熱點(diǎn)主題及發(fā)展脈絡(luò)［J］.科技管理研究，2022（12）：1-8.

［3］洪瓊，徐建俊.高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同管理內(nèi)涵與要素分析［J］.職教通訊，2018（2）：62-66.

［4］項(xiàng)聰.我國(guó)高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變遷的制度邏輯——基于歷史制度主義的分析［J］.中國(guó)高教研究，2011（6）：23-28.

［5］劉立，劉磊，孫楠.馬克思主義科技思想中國(guó)化的歷史演進(jìn)和理論體系［J］.科學(xué)文化評(píng)論，2021（5）：5-28.

［6］曹原，田中修，肖瑜，等.新中國(guó)成立以來(lái)科技體制演變的歷程與啟示［J］.中國(guó)科技論壇，2022（6）：1-10.

［7］劉曉.新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略：話語(yǔ)演變與時(shí)代特征［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（6）：20-24.

［8］孫翠香.新時(shí)代的新使命：“產(chǎn)教融合”政策分析［J］.教育與職業(yè)，2018（18）：11-17.

［9］左常江，張聰，侯同剛，等.化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備仿真教學(xué)改革研究［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：30-33.

［10］耿潔.職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究［D/OL］.天津：天津大學(xué)，2011［2023-06-05］.https：//kns.cnki.net/kcms2/article/abstract？v=3uoqIhG8C447WN1SO36whHG-SvTYjkCc7dJWN_daf9c2-IbmsiYfKhN8Um-lS_STrOATpFgcQUQtoxoB-d2y1OqmE5c5D4aR&uniplatform=NZKPT.

［11］張旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：26-35.