林倩菲

［摘 要］復述是鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力的有效路徑，對語文教學具有重要作用。然而，當前復述教學存在觀念淡薄、方式簡單、時間緊迫等問題。教師要重視復述的教學價值，基于新課程理念，梳理復述目標體系，利用連環(huán)畫、表格、關(guān)鍵句、人物形象等要素，為學生搭建復述支架，提高學生的語文綜合能力。

［關(guān)鍵詞］復述；教學策略；學習支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0065-03

復述，簡單來說是用自己的話把別人說過的話或讀物的內(nèi)容重復一遍。復述在語文教學中具有重要的作用。輸出式的復述不僅能很好地檢驗學生對課文的學習效果，而且有助于學生在進行言語轉(zhuǎn)換時自然而然地內(nèi)化復述的語言和思維，從而鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在不同學段的統(tǒng)編小學語文教材中，有不少課文提出復述要求，且在課后習題部分為學生提供了多樣化的復述支架?？梢?，復述能力要求貫穿語文教學始終，復述訓練是語文教學的重要組成部分。

那么，如何在小學語文課堂教學中更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，有效培養(yǎng)學生的復述能力呢？教師要立足語文教學實際，分析復述教學現(xiàn)狀，據(jù)此梳理和確定復述教學的目標，從而優(yōu)化復述教學訓練。

一、思：復述訓練堪憂

結(jié)合實際教學與聽課的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)當前小學語文課堂中的復述教學存在一定的問題，主要體現(xiàn)在教學觀念淡薄、教學方法簡單、教學時間緊張等方面。

（一）復述觀念淡薄，訓練缺乏實效

要想復述好文章的內(nèi)容，學生需要在充分理解文本的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行概括整理，再用自己的話表達出來。然而，在教學中，部分教師錯誤地將復述與背誦、復述與概括等同起來，未能進行針對性的復述教學，復述訓練缺乏實效。復述、背誦與概括三者是有區(qū)別的：背誦是憑借記憶力將文本一字不漏地重復一遍；概括是簡明扼要地提練出文本的內(nèi)容；而復述是用自己的話表達文本內(nèi)容，強調(diào)的是對文本的個性化理解。因此，教師要明確復述教學的要點，有意識地將復述與背誦、概括區(qū)分開來，有針對性地布置復述任務(wù)，讓復述訓練的指向性更明確。

（二）復述方式簡單，學生缺乏興趣

為學生搭建復述支架是復述教學的有效方式。復述支架形式多樣，有圖片提示法、關(guān)鍵詞提示法、表格提示法等。許多教師傾向于使用關(guān)鍵詞提示法進行復述教學，因為這一方法的準備工作簡單，最快速、便捷。然而，重復使用關(guān)鍵詞搭建復述支架，會導致學生的復述能力原地踏步，也會讓學生覺得復述練習枯燥乏味。學生逐漸失去興趣，復述教學效果大打折扣。

（三）復述時間緊迫，學生參與率低

部分語文教師在備課時將復述視為補充環(huán)節(jié)，倘若課堂有足夠的時間，則進行復述訓練，若課堂時間不足，則省略復述訓練。而且，在大多數(shù)語文課堂中，復述訓練時間不超過5分鐘，通常集中在課尾總結(jié)或課前回顧環(huán)節(jié)。在短暫的時間內(nèi)，只有極少數(shù)學生能夠組織好語言，相對流暢地進行復述。這導致大部分學生無法參與到復述練習中，學生的復述能力得不到提升，復述教學效果不佳。

二、明：梳理目標體系

（一）撥開云霧，識別復述本意

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中對“復述”一詞有兩種解釋：一是“把別人說過的話或自己說過的話重說一遍”；二是“語文教學上指學生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學方法之一”。但部分教師將復述訓練聚焦在簡單且容易操作的“重說一遍”上，不要求學生整合和加工讀物內(nèi)容，而只是重復語言材料。于是，復述成了背誦。其實，從定義上看，復述的要點在于“述”?！笆觥币髮W生對語言材料進行整合，強調(diào)的是用自己的話來說。復述不需要學生一字不差地再現(xiàn)文章內(nèi)容，而是要求學生發(fā)揮想象力，進行帶有創(chuàng)造性的表達。教師要明確復述的內(nèi)涵，才能展開真正的復述教學，引導學生對文章內(nèi)容進行整理、加工，強化學生對文本重點內(nèi)容的把握，鼓勵學生的個性化表達，從而做到真正的復述。

（二）課標引領(lǐng)，明確復述要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《語文課程標準》）對不同學段提出了不同的復述要求，仔細考量，可以發(fā)現(xiàn)復述要求具有層次性和實踐性。

1.層次性——注重梯度

筆者將《語文課程標準》中第一到第三學段的復述要求整理成表格（見表1）。觀察可知，《語文課程標準》的復述要求是逐段提高的。從內(nèi)容上看，第一學段的復述內(nèi)容主要是故事，第二、第三學段的復述內(nèi)容為敘事性作品；從復述要求上看，第一學段要求“復述大意”“完整講述”，第二學段要求學生在復述大意的基礎(chǔ)上進一步感悟語言和人物形象，第三學段則要求學生能夠表達自己的感受。《語文課程標準》明確體現(xiàn)出復述教學從內(nèi)容到要求的層次性和發(fā)展性。因此，在復述教學中，教師要把握每個學段不同的復述內(nèi)容和要求，關(guān)注學生復述能力的發(fā)展與提升。

2.實踐性——注重語用

仔細研讀《語文課程標準》，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)復述的要求集中于“表達與交流”“閱讀與鑒賞”兩個方面。不管是“講述”“描述”還是“復述”，都要“述”，強調(diào)“述”的重要性，即注重對學生表達能力的培養(yǎng)。復述訓練能夠促進學生的言語思維發(fā)展，提升學生的語言表達能力。教學過程中，教師要關(guān)注復述教學的實踐性，組織有利于開展復述教學的語言材料，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在表達中鍛煉復述能力。

（三）概覽教材，關(guān)注復述特點

各冊統(tǒng)編語文教材對學生提出了不同的復述要求，并在教材的課后習題中為學生提供了不同的復述支架，指向不同的復述特點。以二年級上冊為例（見表2），課后習題的復述要求體現(xiàn)了兩個特點。一是靈活性，復述要求因生而異。教材依據(jù)學生的學情實際，循序漸進地為學生搭建復述支架，從圖片支架到短語支架，再到關(guān)鍵詞支架，支架的內(nèi)容由具體到抽象，旨在逐漸提升學生的復述能力。二是針對性，復述要求因文而異。有的課文要求學生能根據(jù)圖片復述內(nèi)容，有的課文要求學生根據(jù)表格線索復述課文內(nèi)容，有的則要求學生關(guān)注人物細節(jié)進行復述。課文的特點不同，復述的策略也就不同。因此，教師要基于教材復述要求的靈活性和針對性等特點，立足學生的學情實際和教學內(nèi)容，優(yōu)化復述教學，切實提升學生的復述能力。

三、行：優(yōu)化復述訓練

把一個故事完整復述出來，對第一學段的學生來說有一定的難度。不少學生對復述故事存在畏難情緒，復述的過程也存在情節(jié)的遺漏或語言磕磕絆絆等現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以化繁為簡，為學生提供復述支架，在降低復述難度的同時，激發(fā)學生的復述興趣，讓學生不由自主地沉浸文本中。

（一）連環(huán)圖畫，讓復述更生動

第一學段學生處在具象思維向抽象思維過渡的時期，色彩明麗的圖片對他們有很強的吸引力。當遇到故事情節(jié)生動有趣的課文時，教師可以根據(jù)文本特點和學生的認知規(guī)律，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動的圖畫，讓書本上的文字以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)在學生面前。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，初讀課文后，教師可以出示課后習題中的圖片，讓學生按照先后順序把圖片連起來，并說出這樣連的理由。在學生自主學習后，教師再完整出示小蝌蚪成長為青蛙的順序，并讓學生以小組為單位，共同復述小蝌蚪的成長過程。這樣借助圖片教學，可以幫助學生將文字具象化，讓故事情節(jié)像動畫片一樣在他們的腦海中“放映”出來，加深學生對文本的記憶，激發(fā)學生的復述興趣，降低復述難度，讓學生的復述更具形象性。

（二）表格再現(xiàn)，讓復述更清晰

第一學段統(tǒng)編語文教材中，不少課文的故事情節(jié)是根據(jù)地點或時間的變化推進的。相較于按事情的發(fā)展順序推進的文章，以時間或地點的轉(zhuǎn)換推進的文本線索更易于把握。因此，教學此類課文時，教師可以先引導學生利用表格，將故事發(fā)展的時間或地點梳理清楚，再讓學生根據(jù)時間或地點等要素復述課文。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《風娃娃》是按地點的轉(zhuǎn)換來推進故事的，教學時，教師可以引導學生將地點和相應(yīng)的情節(jié)列成表格（見表3），以此梳理故事線索，使復述更加清晰。

（三）關(guān)鍵語句，讓復述有條理

有一些課文是按事情發(fā)展的邏輯順序推進的，這類課文復述起來有一定的難度。如何厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓復述更有條理呢？教師可以引導學生找出文中的關(guān)鍵句，厘清故事發(fā)展的線索，再將關(guān)鍵句提煉出來作為復述的支架，依據(jù)關(guān)鍵語句進行復述。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《大象的耳朵》是按事情發(fā)展的邏輯順序展開的，課后習題要求學生“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”。據(jù)此，教師引導學生在文中找出大象的話，并用一個形容詞來概括大象的態(tài)度，以此搭建復述支架（見圖1）。依據(jù)這樣的復述支架，學生就可以一步步厘清大象想法的變化，從而把握故事脈絡(luò)，讓復述更有條理。

（四）評價人物，讓復述更細致

故事大多圍繞人物展開。對故事中的人物有更深刻的了解，能夠讓復述內(nèi)容更細致。因此，在復述教學時，教師要引導學生關(guān)注人物形象，基于對人物的評價展開復述訓練。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》是通過一系列事件來塑造雷鋒這一人物形象的。教學時，教師利用問題為學生搭建復述支架：“你認為雷鋒是一個什么樣的人？從哪些事情中可以看出？”要求學生以人物為中心，結(jié)合故事情節(jié)對人物進行評價。這個過程實際上就是復述課文內(nèi)容的過程。學生在尋找材料佐證自己想法的過程中，既提高了理解能力，又達到了復述訓練的目的。

復述是訓練學生語言表達能力、邏輯思維能力和記憶能力的有效方式。教師要正確認識復述對語文教學的重要性，針對語文課堂教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化復述教學方式，積極探索激發(fā)學生學習興趣的教學策略，讓學生在復述訓練中發(fā)展思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 芮良敏.小學語文統(tǒng)編教材中有效復述方法的探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（9）：40-42.

[2] 趙雅秋. 小學語文復述教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[3] 王芳.語文復述訓練三策略[J].小學教學參考，2017（16）：62.

[4] 鄧蓮.小學語文復述教學發(fā)動技巧[J].名師在線，2018（25）：55-56.

[5] 高慧.拓展語文復述資源 提升學生言語智慧[J].名師在線，2017（18）：17-18.