許萌

［摘 要］小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)涉及許多活動內(nèi)容，需要教師進(jìn)行整合優(yōu)化處理，以滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。整合活動資源、明確活動目標(biāo)、優(yōu)化活動內(nèi)容、升級活動形式、延伸活動維度、提升活動頻度、促進(jìn)活動對接、拓寬活動范圍，教師從不同層面進(jìn)行教學(xué)探究，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)契機(jī)，能夠給學(xué)生帶來感官沖擊，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動力。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；學(xué)習(xí)活動；多元追求

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0059-03

學(xué)科教學(xué)需要活動的支持。語文學(xué)科教學(xué)中，教師有意識地設(shè)計(jì)一些具有靈動性、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)活動，能夠給學(xué)生帶來感官沖擊，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思的活動體驗(yàn)中獲得語文學(xué)科綜合能力的提升。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，要體現(xiàn)實(shí)用性，這樣才能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)追求目標(biāo)精準(zhǔn)

學(xué)生對學(xué)習(xí)活動比較期待。為此，教師要整合活動資源、確定活動目標(biāo)，確保活動的順利展開。

（一）整合活動資源

語文課堂學(xué)習(xí)活動包括諸多方面的內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)也需要推出不同的活動形式。教師在具體整合活動資源時，要做好教學(xué)調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，對教輔材料進(jìn)行整合吸納，對校本課程做好借鑒處理。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《天窗》一課，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這些圖片進(jìn)行觀察和解讀。學(xué)生仔細(xì)觀察，很快就找到了思維的對接點(diǎn)，并且結(jié)合文本情境，說出了圖片中的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，教師繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動：“每一個人都有自己的童年生活，如果讓你用繪本的形式來展示自己的童年生活，你能夠完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”學(xué)生聽說要以自己的生活為原型創(chuàng)作繪本，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師適時給予提示，要求學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)繪本，并且增加一些文字說明，讓繪本更有可讀性。經(jīng)過一番操作，學(xué)生完成繪本設(shè)計(jì)。教師組織集體展示和自評、互評活動，使學(xué)生在互動交流中收獲更多知識與經(jīng)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)作活動，成功調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，這樣的活動設(shè)計(jì)十分有創(chuàng)意，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（二）明確活動目標(biāo)

活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要對活動目標(biāo)進(jìn)行梳理和篩選，設(shè)定合適的目標(biāo)，確?；顒禹樌归_?；顒幽繕?biāo)需要有較高的覆蓋性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，所以教師在組織學(xué)習(xí)活動時，要體現(xiàn)一定的梯度性，以滿足更多學(xué)生的實(shí)際需求，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科知識。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《琥珀》是一篇說明文，作者圍繞琥珀形成的過程展開介紹。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一些疑惑。對此，教師可趁機(jī)設(shè)計(jì)質(zhì)疑性閱讀活動：“深入細(xì)致地閱讀文本內(nèi)容，展開深度思考，對閱讀中存在的疑惑用問題的形式呈現(xiàn)出來，并說說自己的問題設(shè)計(jì)方案。”學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)比較熟悉，順利進(jìn)入到深度閱讀和思考環(huán)節(jié)，各種問題不斷涌現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。在問題梳理與整合環(huán)節(jié)，教師挑選出一些典型的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑、釋疑形成對接，從而幫助學(xué)生有效解決問題。如：“琥珀的形成經(jīng)歷了這么漫長的過程，這是琥珀價值如此之高的原因嗎？”“科學(xué)家利用推算展開研究，其合理性更高嗎？”……學(xué)生對這些問題有主動思考的興趣，課堂互動學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立。教師也參與到學(xué)習(xí)活動之中，與學(xué)生一起討論相關(guān)問題，取得了良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)追求有效實(shí)用

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)需要優(yōu)化處理，教師應(yīng)整合活動內(nèi)容，升級活動形式，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（一）優(yōu)化活動內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)有不同內(nèi)容可以選擇，教師在具體篩選時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，推出更多適合的活動內(nèi)容，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)活動、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有情境創(chuàng)設(shè)活動、鑒賞環(huán)節(jié)有互動活動、課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)有實(shí)踐活動，多種形式的課堂活動能夠促使學(xué)生在主動參與的過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對參與一些競賽和游戲類學(xué)習(xí)活動的興趣較濃，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課堂活動，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白樺》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起展開梳理性閱讀，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉文本內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)快速背誦任務(wù)：“這首詩歌共分為四個小節(jié)，請同學(xué)們逐節(jié)展開背誦，看誰能夠用最短的時間完成任務(wù)?！睂W(xué)生對背誦任務(wù)最為熟悉，自然能夠積極響應(yīng)。在背誦準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生一些具體的提示：“可以利用關(guān)鍵詞，將每一個分句串聯(lián)起來，這樣能夠大大增強(qiáng)記憶效果?！睂W(xué)生運(yùn)用教師的方法展開背誦，學(xué)習(xí)效率大大提升。教師設(shè)計(jì)背誦比賽活動，讓學(xué)生分節(jié)進(jìn)行背誦，其操作難度大大降低，學(xué)生接受起來更為容易，參與活動的積極性得到提升。

（二）升級活動形式

設(shè)計(jì)課堂活動時，教師不僅要選擇具體的活動任務(wù)，還要對活動形式進(jìn)行優(yōu)化，以使活動能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。課堂辯論、課本劇演繹、角色扮演、知識競賽、識字猜謎、信息收集、故事講述、網(wǎng)絡(luò)互動等都是學(xué)生比較喜歡的活動形式，教師要根據(jù)學(xué)生的需求做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)活動，無疑能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，再設(shè)計(jì)活動任務(wù)：“課文中描寫的大白鵝處處體現(xiàn)出高傲的特點(diǎn)，請同學(xué)們閱讀后進(jìn)行形體表演，展示大白鵝的行為表現(xiàn)，看誰模仿得最到位。”學(xué)生接受任務(wù)后，先展開深度閱讀，對大白鵝的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行模仿展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。為激發(fā)學(xué)生的展示熱情，教師還利用多媒體播放大白鵝的活動視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動表演，學(xué)生大多能夠積極響應(yīng)，如此簡單的一個演繹活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生對大白鵝的生活習(xí)性有了一定了解，自然會產(chǎn)生模仿的意愿。教師播放視頻，給學(xué)生提供觀摩的機(jī)會，確保了活動的順利展開。

三、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)追求思維成長

教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，能夠有效提升活動與學(xué)生的匹配度，從而滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）延伸活動維度

延伸活動維度，需要教師開展對應(yīng)的教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動。讀書筆記、學(xué)習(xí)日記、生活觀察、社會調(diào)查、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)制作、勞動體驗(yàn)等都是學(xué)生比較喜歡的實(shí)踐性活動，教師進(jìn)行積極協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)便利，其訓(xùn)練效果會更為突出，也更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

延伸活動設(shè)計(jì)維度，不僅能夠調(diào)動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，對作者提及的“寶葫蘆的秘密”進(jìn)行挖掘，理解其真實(shí)的含義。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師設(shè)計(jì)課外收集童話故事的任務(wù)：“請同學(xué)們借助多種信息渠道，收集自己比較喜歡的童話故事，并講述給大家聽?！睂W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、課外書籍展開信息收集，順利找到相關(guān)故事素材。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生喜聞樂見，自然有很高的參與熱情。如果教師能夠調(diào)動家長參與其中，給學(xué)生提供更多協(xié)助，學(xué)生收集故事信息的主動性就會更高。收集課外童話故事，還要對這個故事進(jìn)行講述，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練價值。

（二）提升活動頻度

學(xué)習(xí)活動內(nèi)容豐富多彩，其活動形式也千變?nèi)f化，教師需要隨時調(diào)整活動操作方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，對靈動性學(xué)習(xí)活動比較感興趣。教師借助活動展開教學(xué)，符合學(xué)生的接受認(rèn)知心理。在具體操作過程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)評估，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能夠順利推進(jìn)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《巨人的花園》一課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動：“這篇童話的故事情節(jié)很簡單，巨人先驅(qū)逐孩子，后來又主動邀請孩子，之后還會發(fā)生什么故事呢？請展開想象，為故事寫一段后續(xù)，進(jìn)行合理的推理，為參與課堂講述活動做準(zhǔn)備?！睂W(xué)生對童話故事很感興趣，都能夠積極行動起來，展開課堂討論。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起討論，并給出一些建議：“這群孩子給花園帶來了生機(jī)，巨人也樂在其中。那么，他們都會玩什么樣的游戲呢？如果從這個角度展開設(shè)計(jì)，是不是可以設(shè)計(jì)出更多有趣的情節(jié)？”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開思考和操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并對一些優(yōu)秀作品進(jìn)行重點(diǎn)推介，引導(dǎo)學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在互動中得到提升。

在這個教學(xué)案例中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了續(xù)寫活動任務(wù)。由于學(xué)生對故事情節(jié)有深入探索的熱情，所以教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，其適配性更高，能使學(xué)生在具體的活動中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)追求能力遷移

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供與生活對接的機(jī)會，適時延伸學(xué)習(xí)活動維度，創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力遷移目標(biāo)。

（一）促進(jìn)活動對接

學(xué)習(xí)活動與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以給學(xué)生帶來更多鮮活的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活有許多融合點(diǎn)，教師要對教材內(nèi)容展開深度解讀，還要對學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能做出精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，推出更多實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在活動設(shè)計(jì)時要及時接收學(xué)生的意見，對活動進(jìn)行靈活調(diào)整，提升活動設(shè)計(jì)的契合性。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，對一些精彩的描寫片段進(jìn)行鑒賞分析，然后推出讀寫活動任務(wù)：“在生活中，你們肯定有一些郊游、旅游的經(jīng)歷，請同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文的寫法，選擇你最喜歡的一個地方，寫一篇游記，將這個地方的特點(diǎn)展示出來。”學(xué)生對游記不是很熟悉，但對郊游、旅游的經(jīng)歷最為熟悉，自然有很多想法要一吐為快，寫作活動得以順利啟動。教師跟進(jìn)觀察，適時給予方法指導(dǎo)和寫作建議。經(jīng)過一番操作，學(xué)生順利完成寫作，進(jìn)入課堂互動交流環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生展開互評，讓學(xué)生多從優(yōu)點(diǎn)方面給出評價并提出一些建議，將課堂教學(xué)推向了高潮。在這個課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和組織的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐來設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生在生活認(rèn)知與體驗(yàn)中內(nèi)化了知識，提升了學(xué)習(xí)能力。

（二）拓寬活動范圍

學(xué)生對生活化實(shí)踐活動有不同追求，教師在設(shè)計(jì)活動時要綜合考慮多種因素，對活動資源進(jìn)行整合，對活動程序進(jìn)行梳理和調(diào)整，以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)提供了更多選項(xiàng)，教師有意識地借助網(wǎng)絡(luò)信息手段設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生接受起來更為自然，其助學(xué)效果會更為突出。收集信息資源、拓寬閱讀范圍、素材信息共享、網(wǎng)絡(luò)交互活動等都能夠給學(xué)生帶來心理沖擊，讓學(xué)生能以更高的熱情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》一課，由于大多數(shù)學(xué)生沒有海上觀看日出的經(jīng)歷，于是教師借助網(wǎng)絡(luò)收集圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對海上日出有個直觀的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文本內(nèi)容展開思考。在課外訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)互動任務(wù)：“關(guān)于日出，在網(wǎng)絡(luò)上有不少描繪日出的佳作，請同學(xué)們收集相關(guān)信息，將日出的精彩片段抄寫在讀書筆記上，為參與班級展示活動做準(zhǔn)備?！睂W(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用十分感興趣，教師布置任務(wù)后，立刻引起了學(xué)生的積極反饋。經(jīng)過一段時間的收集，學(xué)生大多收獲滿滿。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生展開誦讀和解讀，課堂互動氣氛十分熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分顯著。

設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動，教師要做好學(xué)情分析和素材整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生能夠順利進(jìn)入活動環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。聽、說、讀、寫、思是語文學(xué)習(xí)的主要手段和方式，也是語文學(xué)習(xí)活動的呈現(xiàn)形式，教師從不同角度展開設(shè)計(jì)和組織，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)活動的形式眾多，教師對此需要有清醒的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 施淵.基于語用能力導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)初探[J].學(xué)苑教育，2021（14）：51-52.

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[3] 鄭曉恬.基于自主學(xué)習(xí)視角談小學(xué)語文“小先生”模式實(shí)踐[J].天津教育，2021（24）：124-125.