王雅飛

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)追求的目標(biāo)，在此背景下，傳統(tǒng)的線性教學(xué)很難幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而板塊式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)清晰，能夠給予學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，更是新課標(biāo)提出的教學(xué)建議。文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試借助學(xué)習(xí)單的合理設(shè)計(jì)，探索板塊式教學(xué)的實(shí)踐方式。

[關(guān)鍵詞] 板塊式教學(xué)；學(xué)習(xí)單；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；核心素養(yǎng)

一、板塊式教學(xué)的概念及必要性

“板塊式教學(xué)”最早由語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮提出，是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯而又密切關(guān)聯(lián)的“教學(xué)板塊”，使教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀排列逐層深入?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是線性推進(jìn)的，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解文本，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，但是這樣的課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。解讀《標(biāo)準(zhǔn)》我們可知，只有讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，方能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，板塊式教學(xué)以充分的課堂實(shí)踐證明了它的優(yōu)勢(shì)。

首先，板塊式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)清晰明了，避免了瑣碎的“提問(wèn)—回答”，從而能夠給予學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間，這為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

其次，板塊式教學(xué)的課堂由幾個(gè)板塊組成，這幾個(gè)板塊之間互相連接，逐步提升，每一個(gè)板塊都設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”或“主任務(wù)”，這些“問(wèn)題”或“任務(wù)”能夠在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀思考，可以循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)單在教學(xué)中運(yùn)用的意義

學(xué)習(xí)單的運(yùn)用是筆者學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特色。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)主要分為兩部分：一是“課前引學(xué)”，這一部分通過(guò)練習(xí)的形式，呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后要完成的基礎(chǔ)習(xí)題，大致包含字音字形，以及對(duì)重難點(diǎn)字詞的理解。學(xué)習(xí)單能夠幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，從而有效提升預(yù)習(xí)效率。二是“課中探學(xué)”，又分為“我來(lái)試一試”“我來(lái)學(xué)一學(xué)”“我來(lái)用一用”三個(gè)板塊。該部分以語(yǔ)文活動(dòng)的形式明確學(xué)生在課堂上所要完成的任務(wù)，以此達(dá)到理解課文、感受形象、品味語(yǔ)言等目的。課堂上，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，可以將自己閱讀和思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，這本身也是一種表達(dá)訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也可以更加直觀地掌握學(xué)生思考、理解的程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

教師可以結(jié)合每一篇課文的特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要素，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為各個(gè)板塊的教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等言語(yǔ)實(shí)踐，逐步建構(gòu)語(yǔ)文能力、訓(xùn)練思維能力，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、依托學(xué)習(xí)單實(shí)施板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文高年段的閱讀教學(xué)可以依托學(xué)習(xí)單實(shí)施板塊式教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程大致分為以下幾個(gè)板塊。

（一）板塊一：注重有效前學(xué)，依托學(xué)習(xí)單夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂“前學(xué)”，可以理解為學(xué)生在正式課堂教學(xué)前進(jìn)行的預(yù)習(xí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備一定的自學(xué)能力，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)與課文相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的前學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，不但有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的前學(xué)習(xí)慣，而且有利于提高課堂教學(xué)的效率。

1.指導(dǎo)易錯(cuò)字詞。字詞教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們經(jīng)過(guò)四年多的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識(shí)字、寫字能力。因此，教師可以嘗試把識(shí)字任務(wù)安排到前學(xué)中，在學(xué)習(xí)單的“課前引學(xué)”部分，針對(duì)某一篇課文中的重難點(diǎn)字詞有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后獨(dú)立完成。比如，《北京的春節(jié)》一文有不少生字詞涉及前后鼻音及多音字，這些是學(xué)生比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。于是，筆者在學(xué)習(xí)單的 “課前引學(xué)”部分設(shè)計(jì)了 “用橫線畫出加點(diǎn)字正確的讀音”這樣一道簡(jiǎn)單的小題，將課文中容易讀錯(cuò)的字詞及多音字等編入題目中，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地識(shí)記易錯(cuò)字詞。此外，像“臘月”“正月”“閑在”等詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，筆者通過(guò)選擇題的形式，讓他們選一選“臘月”“正月”等分別指哪個(gè)月份，以此掌握學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解情況，從而在課堂上有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。

通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，教師簡(jiǎn)單批閱即可了解學(xué)生掌握得薄弱的字音字形、字詞意思等，從而能夠在課堂教學(xué)時(shí)有的放矢地講解。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在識(shí)字方面的主動(dòng)性，還使字詞指導(dǎo)更有針對(duì)性，有效提高教學(xué)效率，能夠把更多的課堂時(shí)間留給深層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

2.梳理課文內(nèi)容。基本掃清字詞障礙后，就需要學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容，這是進(jìn)一步理解文章、品讀文本的基礎(chǔ)。然而，如果教師只是將梳理課文內(nèi)容刻板地理解為“劃分段落，概括段意”，或者是“找中心句”，就難免讓閱讀教學(xué)變得枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)習(xí)單，教師可以設(shè)計(jì)較為明顯的情境任務(wù)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生在前學(xué)時(shí)試著梳理課文的主要內(nèi)容，不僅可以鍛煉他們梳理信息、整合信息的能力，還可以為下一板塊的學(xué)習(xí)奠基鋪路。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》這一篇課文時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)單的“課前引學(xué)”部分設(shè)計(jì)了“老北京春節(jié)我來(lái)說(shuō)”這樣一個(gè)情境活動(dòng)，以補(bǔ)充春節(jié)時(shí)間軸的形式，要求學(xué)生在前學(xué)時(shí)仔細(xì)閱讀課文，梳理出文中介紹的節(jié)日、相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，并列明涉及的自然段。在課堂教學(xué)階段，筆者要求學(xué)生以四人小組為單位，分享或補(bǔ)充自己在前學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，讓每名學(xué)生都能得到交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上指定一名學(xué)生對(duì)照著梳理的時(shí)間軸向大家介紹老北京的春節(jié)風(fēng)俗，其他同學(xué)則對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正或補(bǔ)充，而教師只在難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)思考。此時(shí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谧x、思、聽(tīng)、說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐中得到了鍛煉和收獲。

（二）板塊二：緊扣單元要素，依托學(xué)習(xí)單突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，如字詞的理解、佳句的品讀、寫法的分析等。課堂教學(xué)不可能面面俱到，因?yàn)榻處煘榱酥v完預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，難免會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，講解不透，而學(xué)生也得不到充分的思考實(shí)踐的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)貴在讓學(xué)生“一課一得”。所謂“一課一得”，也就是說(shuō)每一節(jié)課的指導(dǎo)，都要圍繞一個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠解決一個(gè)疑問(wèn)，或者了解某一方面的知識(shí)，或者掌握一種語(yǔ)文技巧……這就需要教師能夠精準(zhǔn)地定位好某篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)，單元要素中涉及的能力訓(xùn)練點(diǎn)即是該單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容。我們可以緊扣單元要素，結(jié)合每篇課文的特色，由扶到放、由易到難，在學(xué)習(xí)單“課中探學(xué)”部分設(shè)計(jì)兩三個(gè)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)緊緊圍繞上述任務(wù)逐步推進(jìn)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1.我來(lái)試一試。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生試一試，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以在學(xué)習(xí)單“課中探學(xué)”的“我來(lái)試一試”板塊安排難度適中的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提示自主閱讀和思考，在實(shí)踐中初步感受課文在人物塑造、環(huán)境描寫、語(yǔ)言表達(dá)、寫法技巧等語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素方面的特點(diǎn)。

以《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，這是部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。該單元的語(yǔ)文要素對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求是：閱讀時(shí)，分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。這里涉及兩個(gè)層面的內(nèi)容：第一，能夠區(qū)分課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容；第二，了解作者是如何詳寫主要部分的。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)分主次內(nèi)容并不難，難點(diǎn)在于體會(huì)老舍先生詳寫“臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵”這五個(gè)主要的春節(jié)節(jié)點(diǎn)所運(yùn)用的技巧。

首先，筆者在“我來(lái)試一試”板塊設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)讓我羨慕的老北京正月初一”這一情境活動(dòng)，要求學(xué)生自讀課文，用表格呈現(xiàn)出老舍先生介紹正月初一的習(xí)俗時(shí)寫了哪幾類人的活動(dòng)，想想哪類人的活動(dòng)最讓自己羨慕，并簡(jiǎn)單寫一寫原因。這一問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生思考作者“寫了什么”。在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上組織大家交流。其次，進(jìn)一步要求學(xué)生關(guān)注“我來(lái)試一試”板塊的第二項(xiàng)活動(dòng)，思考“老舍為何詳寫孩子的活動(dòng)，而略寫其他人的活動(dòng)”。這個(gè)問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫”。最后經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生總結(jié)出正月初一那天，孩子們的活動(dòng)特別有意思，廟會(huì)上的民俗活動(dòng)能反映出老北京正月初一的節(jié)日特點(diǎn)，所以老舍才詳細(xì)描寫孩子的活動(dòng)；而男人、女人、小販所做的事情并沒(méi)有什么特別之處，拜年、待客不過(guò)是各地春節(jié)都有的習(xí)俗，似乎都太尋常了，因此，老舍選擇了略寫。

可以說(shuō)，“我來(lái)試一試”板塊的教學(xué)，截取課文的片段作為學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)范例，依托學(xué)習(xí)單創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考和交流中初步感受到了品讀課文的相關(guān)技巧，初步領(lǐng)會(huì)了課文的獨(dú)特之處。

2.我來(lái)學(xué)一學(xué)。學(xué)生在“我來(lái)試一試”板塊中初步習(xí)得解讀文本的技巧后，老師可以在學(xué)習(xí)單“課中探學(xué)”的“我來(lái)學(xué)一學(xué)”板塊設(shè)計(jì)一兩個(gè)主要活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用前面的學(xué)習(xí)方法自主完成相關(guān)任務(wù)，以深入學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)略全文的魅力所在。

仍以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，筆者在“我來(lái)學(xué)一學(xué)”板塊設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們參照學(xué)習(xí)“正月初一”的方法，從“臘八、臘月二十三、除夕、元宵”這四個(gè)節(jié)日中選擇自己最感興趣的一個(gè)，梳理老舍的寫作秘訣。學(xué)生需根據(jù)要求在表格中列出老舍側(cè)重描寫的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要敘述這樣安排的好處。比如，同樣是介紹臘八的飲食，老舍寫臘八粥時(shí)主要圍繞熬粥的材料來(lái)寫，而寫臘八蒜時(shí)，則著重描寫蒜的色澤和味道，這樣更能突出臘八粥和臘八蒜的獨(dú)特。介紹祭灶風(fēng)俗時(shí)，著重描寫“用糖粘住灶王的嘴”這一細(xì)節(jié)，才能突出祭灶最有意思的部分。經(jīng)過(guò)大家的思考解讀，最后學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了老舍寫作的秘訣：抓住一兩個(gè)獨(dú)特之處詳細(xì)寫，更能使人印象深刻。

在“我來(lái)學(xué)一學(xué)”板塊的教學(xué)中，學(xué)生擁有充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。他們?cè)谥魅蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，閱讀思考，品讀交流，逐步發(fā)現(xiàn)藏在課文中的小秘密。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、解讀文本的能力等都得到了有效的訓(xùn)練。

3.我來(lái)用一用。學(xué)生學(xué)習(xí)歸根結(jié)底要回到“用”字上。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。著名特級(jí)教師于永正所倡導(dǎo)的“五重教學(xué)”中，其中一點(diǎn)便是“重遷移”。所謂“遷移”，也就是學(xué)生能夠舉一反三，將學(xué)到的知識(shí)、方法放在其他的情境中運(yùn)用起來(lái)。板塊式教學(xué)也應(yīng)注重“運(yùn)用能力”的訓(xùn)練。學(xué)生以課文為范例習(xí)得相關(guān)的知識(shí)技能后，教師可以依托學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供其他文本，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)技能運(yùn)用于新的閱讀活動(dòng)中。

教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者以“過(guò)春節(jié)”為主題，推薦學(xué)生閱讀沈從文的《憶湘西過(guò)年》，引導(dǎo)學(xué)生想一想沈先生筆下湘西的春節(jié)與老舍筆下北京的春節(jié)有何不同，思考作者這樣安排的原因。在比較閱讀中，學(xué)生意識(shí)到兩位作家寫作時(shí)都有詳有略，均是通過(guò)詳寫最有特色的習(xí)俗來(lái)表現(xiàn)地域的節(jié)俗，并且都抓住那些有趣的、最能夠突出特點(diǎn)的方面進(jìn)行詳細(xì)描寫。

四、結(jié)語(yǔ)

理解課文不是學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)走出線性解讀文本的禁錮，依托學(xué)習(xí)單，嘗試以板塊的形式開展教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。教師所要做的，不過(guò)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)或主問(wèn)題，為其設(shè)計(jì)有目的、有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們閱讀思考，在他們疑惑時(shí)給予點(diǎn)撥和提示。學(xué)生的成長(zhǎng)和蛻變就在這些不斷嘗試中發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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