李梅

【摘 要】中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合項(xiàng)目學(xué)校承擔(dān)了“國市培計(jì)劃”——重慶市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升整校培訓(xùn)項(xiàng)目，按照“問題分析—解決策略—案例分析—方法指導(dǎo)”的思路為項(xiàng)目學(xué)校定制研修課程規(guī)劃，啟發(fā)教師開展技術(shù)和教學(xué)的融合創(chuàng)新，推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，努力打造信息技術(shù)教育新生態(tài)。本文從實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后三階段出發(fā)，闡述開展重慶市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校整校推進(jìn)項(xiàng)目的具體做法。

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃；課堂應(yīng)用；校本研修；融合創(chuàng)新

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-048-03

為深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0的意見》要求，中國教師研修網(wǎng)在“國市培計(jì)劃”——重慶市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升整校培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中，開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了“三學(xué)三段”的推進(jìn)規(guī)劃、“四位一體”的推進(jìn)路徑、“線上線下社群”的立體結(jié)構(gòu)、“三能三會”的推進(jìn)模式，圓滿完成了既定的研修任務(wù)，使項(xiàng)目取得了預(yù)期的成效。下面就以本項(xiàng)目為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

整校培訓(xùn)項(xiàng)目的主要做法

1.結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橄?，以“?shí)際調(diào)研、實(shí)在進(jìn)行、實(shí)效開展”為培訓(xùn)思路，為項(xiàng)目學(xué)校打造“三學(xué)”“三段”的推進(jìn)規(guī)劃

調(diào)研先行。我們對項(xiàng)目學(xué)校開展了分層調(diào)研活動，從管理者、培訓(xùn)者和一線教師層調(diào)研中分析需求，按照調(diào)研數(shù)據(jù)和整體設(shè)計(jì)上突出“教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂，助推教育質(zhì)量提升”的目標(biāo)，定制基于“三學(xué)”“三段”的整校推進(jìn)規(guī)劃。其中，“三學(xué)”即前期預(yù)學(xué)、中期研學(xué)、后期踐學(xué)?！叭巍奔磳Α叭龑W(xué)”階段根據(jù)學(xué)校需求設(shè)計(jì)：訓(xùn)前“預(yù)學(xué)”精確保障需求、訓(xùn)中“研學(xué)”創(chuàng)新實(shí)施路徑、訓(xùn)后“踐學(xué)”跟蹤保障效果。

“前期預(yù)學(xué)”。預(yù)學(xué)在研修任務(wù)前一周進(jìn)行。搭建項(xiàng)目學(xué)校研修社群，委派優(yōu)秀編輯和專家進(jìn)入社區(qū)，定時推送資源，調(diào)動教師訓(xùn)前研修積極性，通過提問、研討、共享觀點(diǎn)等活動進(jìn)行。編輯每日總結(jié)前日熱點(diǎn)，根據(jù)熱點(diǎn)定制推送新資源、引導(dǎo)新話題，為能力提升工程2.0學(xué)習(xí)“預(yù)熱”；從觀測話題研修情況上，我們適時進(jìn)行兩次主題預(yù)學(xué)活動。一是個人規(guī)劃，以集中線上培訓(xùn)的方法，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)個人研修規(guī)劃；二是校本研修，組織專家細(xì)化指導(dǎo)校本研修的開展落實(shí)，確保能力提升工程2.0的實(shí)施效果。

“訓(xùn)中研學(xué)”。觀測教師培訓(xùn)情況，分次組織專家對熱點(diǎn)問題在線答疑，指導(dǎo)教師開展深度校本研修；推送豐富的微講座、云論壇等網(wǎng)絡(luò)研修資源，整理答疑指導(dǎo)分類資料，助力教師自主研學(xué)；把工程推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和專家答疑解惑集結(jié)成冊，為項(xiàng)目打樣。

“訓(xùn)后踐學(xué)”。以訓(xùn)助研，跟蹤指導(dǎo)，鞏固成果。訓(xùn)后和項(xiàng)目學(xué)校緊密合作，跟蹤幫扶，以參與校本研修活動、專家研討助力、經(jīng)驗(yàn)交流分享和研修成果匯報等方法，幫助學(xué)校內(nèi)化培訓(xùn)成果，穩(wěn)固研修效果。

2.聚焦核心能力，以“明確主題、明確研修、明晰推進(jìn)”為實(shí)施路徑，推進(jìn)“線上”“線下”“社群”的立體結(jié)構(gòu)

線下深度交流。在積極配合項(xiàng)目學(xué)校做好培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)規(guī)劃方案的同時，我們多次深入學(xué)校，與管理團(tuán)隊(duì)商討能力提升工程2.0項(xiàng)目實(shí)施辦法，與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)交流推進(jìn)細(xì)節(jié)，調(diào)研一線教師所需，以“三全面一提升”的總體目標(biāo)為每所項(xiàng)目學(xué)校定制項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃，把“提升教育教學(xué)水平”作為信息技術(shù)與課堂融合的突破口，受到了學(xué)校的一致認(rèn)可。

線上發(fā)揮優(yōu)勢。通過區(qū)域統(tǒng)籌與自主選課相結(jié)合，使用中國教師研修網(wǎng)平臺搭建同步直播課程和異步實(shí)踐課程資源，創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社群，組建項(xiàng)目學(xué)校交流平臺，建設(shè)成“線上能學(xué)習(xí)、線下能實(shí)踐、社區(qū)能交流”的立體培訓(xùn)模型，建成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)，引入專家指導(dǎo)引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)自主研修、實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的研學(xué)方法，90%的學(xué)員達(dá)成一級水平，80%的學(xué)員達(dá)成二級能力水平，60%的學(xué)員達(dá)成三級水平。

3.“立足課堂”為核心，以“教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思”為實(shí)施步驟，構(gòu)建技術(shù)支持下的校本教研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等“四位一體”整校推進(jìn)路徑

在培訓(xùn)前期，項(xiàng)目組重點(diǎn)從“決策層—推進(jìn)層—執(zhí)行層”三個層面抓工作，以能力提升工程2.0培訓(xùn)為主線，以“立足課堂”為核心，制訂項(xiàng)目校推進(jìn)方案，樹立“技術(shù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的理念，明確方向思路，在學(xué)中用、清晰任務(wù)，科學(xué)確定研修主題，加強(qiáng)校本研修，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓每一位老師的課堂都煥發(fā)與眾不同的魅力，每一位學(xué)生都得到個性發(fā)展。

（1）技術(shù)支持下的校本教研。一是基于大數(shù)據(jù)的實(shí)證教研——有效教研的孵化器。項(xiàng)目校在教研中，通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，制定高效合理的教學(xué)計(jì)劃、找到最優(yōu)教學(xué)途徑。二是基于信息技術(shù)的集體教研——有效教研的助推器。在教研中，大膽嘗試基于信息技術(shù)的集體教研，著力從信息技術(shù)與學(xué)科融合及學(xué)科教學(xué)特色方面，提升教研教學(xué)能力。三是基于學(xué)情的大主題教研——有效教研的加速器。在教研中，結(jié)合項(xiàng)目校學(xué)情，嘗試符合基礎(chǔ)教育課改的“大主題”“大單元”“項(xiàng)目化”的教研模式。

（2）技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源：鼓勵項(xiàng)目校使用國家中小學(xué)智慧平臺、教研網(wǎng)等數(shù)字教學(xué)資源，教師積極運(yùn)用這些數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行高效而優(yōu)質(zhì)地備課。二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)課件。三是優(yōu)化設(shè)計(jì)與制作微課。將信息技術(shù)創(chuàng)新地融合在教育教學(xué)過程中，能更好地突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）技術(shù)支持下的課堂教學(xué)。一是實(shí)行雙師課堂：通過中國教師研修網(wǎng)直播平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與名師遠(yuǎn)程直播授課，項(xiàng)目校教師做線下答疑、輔導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生與線上名師講解保持同步，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。二是信息化課堂教學(xué)：項(xiàng)目校教師積極探索將信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合。教師用云實(shí)驗(yàn)平臺課堂進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)；用手機(jī)授課助手，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同屏展示；用交互式課件實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)PK，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用班級優(yōu)化大師，隨機(jī)抽取學(xué)生，體現(xiàn)公平、公正和增加課堂樂趣。

（4）技術(shù)支持下的教學(xué)評價。在各個環(huán)節(jié)中嘗試應(yīng)用新資源、新方式、新手段，將信息技術(shù)與教研教學(xué)深度融合。如項(xiàng)目校教師使用交互式電子白板，隨時批改學(xué)生作業(yè)，并基于記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行一般性和個別化指導(dǎo)；項(xiàng)目校教師使用新型網(wǎng)絡(luò)閱卷工具進(jìn)行閱卷留痕，利用其各小題答題情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并以此進(jìn)行針對性評講試卷，助力教師精準(zhǔn)化教學(xué)。同時，項(xiàng)目組根據(jù)項(xiàng)目具體展開情況，將教師研修學(xué)習(xí)、教學(xué)教研實(shí)踐應(yīng)用等活動納入信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用過程考核和成果測評。過程考核旨在進(jìn)行診斷和干預(yù)；成果測評旨在檢查實(shí)踐能力，更加量化、真實(shí)、客觀。

整校培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新舉措

1.建設(shè)研修生態(tài)——組建異步學(xué)習(xí)合作體

我們組織專家深入項(xiàng)目學(xué)校指導(dǎo)校本研修和實(shí)踐應(yīng)用，有效提升了示范學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力，以“4落實(shí)”充分幫助學(xué)校建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的研修生態(tài)圈。

“1學(xué)”集中學(xué)：指導(dǎo)學(xué)科組將教研活動與能力點(diǎn)學(xué)習(xí)有效融合，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)“青藍(lán)幫扶”，組外專家指導(dǎo)。

“2練”集中練、個人練：指導(dǎo)學(xué)校開展分學(xué)科的能力點(diǎn)技術(shù)集中研練活動，鼓勵教師個人自學(xué)自練，協(xié)助校級培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)跟蹤練習(xí)。

“3用”備課用、課堂用、教研用：指導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)整個環(huán)節(jié)，針對所選能力點(diǎn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、觀察同組研修，用“同課異構(gòu)”“一課多磨”等方式用好能力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用方法；幫助學(xué)科工作坊（學(xué)科教研組）開展技術(shù)與教學(xué)融合的線下研修活動，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修和實(shí)踐應(yīng)用，細(xì)化校本研修推進(jìn)計(jì)劃，精準(zhǔn)實(shí)施，有效落實(shí)。

“4展”展說課、展技術(shù)、展課堂、展評價：在完成在線培訓(xùn)和校本研修的任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)校組織實(shí)踐應(yīng)用測評，開展基于能力提升工程2.0的賽教、曬課活動，以教學(xué)環(huán)節(jié)為考核點(diǎn)，形成說運(yùn)用（微能力點(diǎn)）、展運(yùn)用（微能力點(diǎn)）、用運(yùn)用（微能力點(diǎn)）、評應(yīng)用（微能力點(diǎn)）的應(yīng)用測評體系。

2.助力成果積淀——組建交叉學(xué)習(xí)共享體

遵循問題導(dǎo)向式，我們緊密結(jié)合各區(qū)域?qū)W科教研指導(dǎo)、教科研課題項(xiàng)目、名師工作室對口幫扶等任務(wù)，制訂可實(shí)施操作的統(tǒng)籌指導(dǎo)計(jì)劃，基于教學(xué)研究專長優(yōu)勢開展校本研修活動。

融合：融合經(jīng)驗(yàn)—深度學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用。根據(jù)不同的學(xué)校需求和場景，充分融合現(xiàn)有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)校進(jìn)行研修創(chuàng)新，不斷開拓實(shí)踐運(yùn)用。持續(xù)深入指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校融合校本研修學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的需求和場景激發(fā)學(xué)員的主觀能動性，并為其提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐操作平臺，讓學(xué)員可以在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并提高興趣，使教學(xué)更加有趣，使課堂更加活躍。

循環(huán)：區(qū)內(nèi)指導(dǎo)—實(shí)踐運(yùn)用—交叉輻射。挖掘本地專家，為區(qū)域建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組從優(yōu)秀的示范校學(xué)員中遴選出10名優(yōu)秀教師，采用分區(qū)域交叉入校指導(dǎo)的方式，定點(diǎn)指導(dǎo)能力點(diǎn)應(yīng)用、實(shí)時收集問題反饋，更加有效有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，能夠非常清晰地知道“怎么做”，使學(xué)員真正學(xué)有所獲。

應(yīng)用：校本研修—創(chuàng)新教學(xué)—引領(lǐng)變革。信息技術(shù)融合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是要將信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中?！叭诤稀钡暮诵模怯眉夹g(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)教育體系變革。項(xiàng)目學(xué)校抓住“國市培”之東風(fēng)，握住“學(xué)習(xí)”的主線，積極踐行“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，將信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)校跨越式發(fā)展的翅膀。在整體應(yīng)用實(shí)踐中充分發(fā)揮骨干教師、教學(xué)信息應(yīng)用能手培養(yǎng)的引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，以個人輻射集體，以團(tuán)隊(duì)輻射全校。該模式讓技術(shù)應(yīng)用多了一份理性和深度，讓教師從技術(shù)操作能力提升轉(zhuǎn)向了信息素養(yǎng)提升。

整校培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施成效

1. 前置性資源先導(dǎo)學(xué)習(xí)，從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”

以參訓(xùn)教師的教育教學(xué)工作需求創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境，讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)能力提升2.0培訓(xùn)要從改變思維開始，進(jìn)而把培訓(xùn)的外生變量改變?yōu)閮?nèi)生變量，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合。

2. 嵌入式在線培訓(xùn)，真實(shí)情境學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“三會”

示范校項(xiàng)目實(shí)施中根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案階段性任務(wù)安排，圍繞學(xué)校“一劃一案”的整校推進(jìn)策略，通過專家引領(lǐng)講座、案例展示、專家點(diǎn)評指導(dǎo)、學(xué)員互動交流、云論壇，設(shè)立現(xiàn)場直播：展示校本研修、能力點(diǎn)成果、課堂教學(xué)示范觀摩等形式，讓老師們會講2.0、會用2.0、會評2.0，徹底解決過去信息技術(shù)支持和教學(xué)過程中存在的兩張皮現(xiàn)象，助推學(xué)校教研工作向標(biāo)準(zhǔn)化、靈活化、開放化、融合化轉(zhuǎn)變。

3. 全程陪伴式學(xué)習(xí)，依托引導(dǎo)工具，精細(xì)管理，實(shí)現(xiàn)“三能”

按照“以評促學(xué)、以評促用”的基本原則，培訓(xùn)全程陪伴式學(xué)習(xí)，依托中國教師研修網(wǎng)引導(dǎo)工具，精細(xì)管理，可以實(shí)現(xiàn)“三能”，即“能力提升、運(yùn)用轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新”。專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)可以在整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)員更加深入地理解知識和技能；依托引導(dǎo)工具可以加速知識傳輸，幫助學(xué)員更快地消化和掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效率；借助數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握度、應(yīng)用能力等進(jìn)行監(jiān)測和評估，以及定期提供反饋和改進(jìn)建議。這樣被培訓(xùn)者能夠更有效地掌握知識技能，并且做好知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)新。墊江實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師這樣說：“一場云端2.0培訓(xùn)，一生濃濃研修情?！?/p>

經(jīng)過前期的探索與實(shí)踐，我們欣喜地看到，以精準(zhǔn)培訓(xùn)為特征的能力提升工程2.0取得了一些成果，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力正在形成，中國教師研修網(wǎng)重慶項(xiàng)目組同步及異步持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，爭做“三能”“三會”培訓(xùn)，為推動教育范式的變革從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型而努力。未來已來，將至已至。數(shù)字化時代已經(jīng)到來，數(shù)字化發(fā)展正當(dāng)其時。讓我們進(jìn)一步解放思想、大膽探索，乘“數(shù)”而上，為建設(shè)富強(qiáng)、文明、智慧、美麗的社會主義現(xiàn)代化新重慶貢獻(xiàn)數(shù)字力量！

作者單位：中國教師研修網(wǎng)

編? ?輯：王曉波