劉暢 莊天寶

沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 沈陽 110034

0 引言

信息化進程不斷發(fā)展，與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)相融合，使混合式教學(xué)這種教育方式逐漸形成一種新的教育方式。這種線上線下混合式教學(xué)模式正逐步成為一種重要的教學(xué)方式，即在恰當(dāng)?shù)臅r機，運用合適的媒介技術(shù)，使學(xué)生能夠根據(jù)需要的資源和活動獲得相應(yīng)的能力，以達到最佳的教學(xué)效果。它的理論基礎(chǔ)包括面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論和促進記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論[1]。

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法結(jié)合起來的新的教學(xué)模式，它的評估工作必須充分考慮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價特征，這是整個混合式教學(xué)評價體系的設(shè)計思想。在混合式教學(xué)的整體過程中，教學(xué)評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，是控制混合式教學(xué)質(zhì)量的基石。

評價最終促進學(xué)生完成混合式教學(xué)活動中教師布置的學(xué)習(xí)活動，配合和促進教學(xué)目標的實現(xiàn)?？茖W(xué)、有效的評估既能為教師教學(xué)提供大量有益反饋，也可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

教學(xué)評估應(yīng)具有以下特點。

1）綜合性。綜合性是指綜合性教學(xué)評估體系的整體設(shè)計，因為混合教學(xué)既包含課堂教學(xué)又包含網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以它的評估系統(tǒng)應(yīng)該包含兩個方面：一是課堂教學(xué)評估系統(tǒng)；二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評估。

2）時代性。混合學(xué)習(xí)是伴隨著教育教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它的評估體系必須與時俱進。

3）科學(xué)性。其主要表現(xiàn)為理論聯(lián)系實際，運用科學(xué)的評估手段?；旌蠈W(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計必須以科學(xué)的理論為依據(jù)，混合學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)評估為其提供科學(xué)的理論依據(jù)，并能真實地反映出評估對象的客觀現(xiàn)實[3]。

為了突出混合式教學(xué)下學(xué)生的主體地位，學(xué)生互評評價方式的使用具有突出的必要性。一般情況下，學(xué)生互評的整個過程都是雙盲，即評價者和被評價者均不知道對方是誰。每個學(xué)生均會評價多份作業(yè)，每個作業(yè)也會被多人評價，但是在使用過程中應(yīng)具體情況具體分析。此外，學(xué)生評價的作品中可以包含之前未出現(xiàn)在評價訓(xùn)練中的教師評價過的作品，以便對最終成績進行校正[4]。

1 構(gòu)建互評體制的意義

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)場所不固定，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求相對較高，假若學(xué)習(xí)評價方式不當(dāng)，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，線上線下混合式教學(xué)將難以體現(xiàn)優(yōu)勢。學(xué)習(xí)評價是反映教學(xué)質(zhì)量的直接方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是為了不斷提高教學(xué)水平，而教學(xué)水平的高低應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的評價體系來評價，因此，推進構(gòu)建線上線下教學(xué)體系是教學(xué)水平不斷提升的重要方式。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由于混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要求較高，缺乏積極性的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以體現(xiàn)，因此，推進構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)評價體系勢在必行[2]。為了提高學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)自主性，教師往往會在評價環(huán)節(jié)中采用學(xué)生互評這種評價方式。學(xué)生互評具有以下三個方面的優(yōu)勢。

1.1 學(xué)生互評可以提升學(xué)生協(xié)作能力、合作精神和責(zé)任意識

學(xué)生的思維和能力以及一些意識會在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中相互碰撞，這個過程不僅可以促進學(xué)生在知識層面上的理解和把握，還可以讓學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等相互碰撞、協(xié)調(diào)、協(xié)作，從而促進學(xué)生的協(xié)作意識和能力的提升。在評估階段，學(xué)生學(xué)會尊重他人、理解他人、學(xué)會合作與容忍，學(xué)生能更好地了解彼此，更好地了解和體驗學(xué)習(xí)評估是怎樣進行的，更好地理解其他學(xué)生對自己的看法。與此同時，學(xué)生要對同伴的發(fā)展狀況作出判斷，對評價的進程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，為自己負責(zé)和對他人負責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

1.2 學(xué)生互評體制有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和提升，增強自信，同伴的認可和贊許對學(xué)生發(fā)展極其重要

對學(xué)生來說，同伴之間客觀、積極的評價更有助于他們形成積極的自我觀念，從而產(chǎn)生自信；相反，如果得到的評價是消極的，則被評價者的自我觀念也是消極的。學(xué)習(xí)同伴之間的評價更有利于學(xué)生接受和采納，在接收同伴評價之后更有利于促進自我的發(fā)展和提升，從而在得到評價和反饋之后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自己。所以，在評價環(huán)節(jié)不僅要引導(dǎo)學(xué)生之間的評價要客觀公正，還要鼓勵同伴之間相互尊重、相互欣賞、相互鼓勵。

1.3 學(xué)生互評有利于促進同伴之間的信息共享，促進學(xué)生提高

學(xué)生在給他人進行學(xué)習(xí)評價時，自身必須具備相應(yīng)的學(xué)科知識和技術(shù)基礎(chǔ)，明確自身在學(xué)生互評環(huán)節(jié)承擔(dān)什么樣的任務(wù)和角色，了解相應(yīng)的概念知識，知道自己評價的內(nèi)容是什么，學(xué)會如何編寫評價語言、應(yīng)用評價技術(shù)，評價結(jié)果如何呈現(xiàn)，準確把握評價標準等等。在評價過程中，學(xué)生共同參與，同伴面對面交流和溝通，在思維相互碰撞的過程中，一些支撐證據(jù)不足的推論會顯現(xiàn)出來，通過同伴協(xié)作會對結(jié)論產(chǎn)生正確的判斷和深刻的理解，通過彼此之間的相互評價能夠客觀地認識自己，揚長避短，促進自身的提高和發(fā)展。

2 研究過程

為了更全面地探討和研究學(xué)生互評體制，通過課堂觀察法和訪談法兩種研究方法結(jié)合的方式，分別對應(yīng)用到混合式教學(xué)學(xué)生互評體制的學(xué)生群體和教師群體進行訪談，分別總結(jié)學(xué)生和教師對互評的看法以及教師在最后評分時怎樣處理師評及互評之間的分數(shù)比例，最后通過對比學(xué)生訪談的結(jié)論和教師訪談的結(jié)論，揭示互評體制存在的具體問題以及師評與互評環(huán)節(jié)中存在怎樣的沖突，為今后使用互評提供一些參考。

3 互評體制存在的問題

經(jīng)過質(zhì)性研究和觀察研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)課堂過程中，學(xué)生互評機制的使用存在一些問題，需要解決和改善。首先，學(xué)生在使用互評機制過程中在評分標準上存在著很大的爭議，教師在互評過程開始之前雖然已經(jīng)明確給出互評的評分標準，但是學(xué)生在與他人進行互評的過程中卻不能做到有效地參考教師給出的評分標準，學(xué)生理解評分標準與教師存在著一定程度的誤差，導(dǎo)致評出的最后分數(shù)不能有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績。其次，互評不能完全避免主觀因素影響是目前存在的另一大弊端。互評是在線上平臺進行，所以不能完全透過屏幕監(jiān)控每一位評價人的狀態(tài)，這就導(dǎo)致有學(xué)生在看到與自己熟悉的同學(xué)的作業(yè)便直接給出高分的情況，甚至還有學(xué)生隨意、惡意給他人評分，明明他人的作業(yè)沒有問題但是評分者不仔細看就給出低分。

以上二者都是當(dāng)前互評機制自身存在的巨大弊端，經(jīng)調(diào)查了解，教師在使用互評時直接引用最后學(xué)生所給出的互評結(jié)果，只針對個別存在嚴重?zé)o效分數(shù)的學(xué)生成績進行修改，但是學(xué)生希望教師能夠在今后給最終分數(shù)時將教師給出的分數(shù)和學(xué)生的互評分數(shù)進行合理的結(jié)合，教師也希望今后學(xué)生可以端正互評態(tài)度，盡量做到每個學(xué)生給出的互評成績都能客觀、公正、有效。學(xué)生自身的不認真導(dǎo)致互評分數(shù)無效，教師也不能做到從教師自身角度去糾正學(xué)生的評分態(tài)度，這一問題若得不到有效解決，師評與互評之間的矛盾始終會存在。

4 學(xué)生互評的使用原則

有研究者提出構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評價體系應(yīng)遵循三個原則。

1）特殊性原則：每個學(xué)生自身的特點不同，所以評價方式的選取上要采取對不同層次的學(xué)生有所差異，評價方式也因此有著特殊性。

2）多樣性原則：為了準確、客觀地評價教師教學(xué)方式，并促進學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，線上線下混合式教學(xué)采用互評、師評相結(jié)合的評價方式，同時，評價對象可匿名、可實名。

3）持續(xù)性原則：由于傳統(tǒng)的評價是以期末評價為唯一標準，往往導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)的重要性，為彌補這一學(xué)習(xí)漏洞，線上線下教學(xué)質(zhì)量體系包括課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)過程，三個環(huán)節(jié)都會有評價，使學(xué)生能認識到平時學(xué)習(xí)的重要性[4]。

總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的問題，針對學(xué)生互評體制的完善和發(fā)展總結(jié)出以下五個使用原則。

4.1 明確提出評價標準

學(xué)生有時對于互評過程中的評價結(jié)果并不滿意，原因是對評價標準存在爭議，雖然教師會在互評平臺上給出評分標準，但是受自身能力的限制，學(xué)生不能很好地理解互評標準。要求教師在學(xué)生使用互評環(huán)節(jié)時明確給出評價標準，最好在評價環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個完整的評價范例，使學(xué)生明確所評作業(yè)應(yīng)劃分為哪一等級、應(yīng)給出怎樣的評價等。

4.2 學(xué)生互評的評價過程客觀公正

在評分的過程中學(xué)生不能客觀地借鑒教師給出的評分標準，導(dǎo)致評分不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在使用學(xué)生互評環(huán)節(jié)的過程中要避免出現(xiàn)學(xué)生看到與自己關(guān)系親近的同學(xué)便給高分等情況，這凸顯了雙盲評價方式的地位，匿名評價可以在一定程度上確?；ピu的客觀公正。

4.3 重視提高學(xué)生評價的反饋質(zhì)量

有部分學(xué)生在給其他學(xué)生評價時存在還沒有看完作業(yè)或者只是簡單地看一眼之后就給出分數(shù)的情況。這種分數(shù)是隨意評出的，不能發(fā)揮評價提升學(xué)習(xí)效果的作用。這些問題的出現(xiàn)是因為學(xué)生對互評機制的理解不夠深刻，不能將互評過程看成是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該做到在互評環(huán)節(jié)中有所學(xué)，應(yīng)該從自身將它看成是學(xué)習(xí)過程的一部分，而非看作任務(wù)負擔(dān)。

4.4 教師指導(dǎo)貫穿始終

在進行教學(xué)評價環(huán)節(jié)時，教師要始終發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)評價標準，做好教學(xué)評價，完成教學(xué)評價反饋工作和環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生互評過程中要做好引導(dǎo)者，確保學(xué)生在評價過程中客觀公正、嚴謹認真、態(tài)度端正。

4.5 學(xué)生自身面對互評要態(tài)度端正

建立學(xué)生互評體制的初衷，一方面是為了減輕教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)的負擔(dān)，另一方面是讓學(xué)生通過互評環(huán)節(jié)進行自我反思，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，為教師教學(xué)提供輔助。

事實證明，目前的學(xué)生互評體制確實在很大程度上減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，但是互評體制卻并沒有完全達到讓學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。有的學(xué)生在互評時隨意評分和惡意評分，互評的分數(shù)也存在著無效互評成績的情況，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生未參與互評，出現(xiàn)這些情況的原因是學(xué)生在互評時態(tài)度不端正，不能正確理解教師讓學(xué)生互評的目的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)生互評，學(xué)生自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從自身角度意識到學(xué)習(xí)評價的重要性。

為了使互評結(jié)果更有效、更可信，教師還要從以下角度對互評進行控制。教師要處理好學(xué)生作業(yè)的署名方式，不同的署名方式得到的評價結(jié)果不同，匿名評價中評價者會呈現(xiàn)比較低的焦慮感，評價的結(jié)果更為客觀真實。署名評價中評價者會更謹慎認真，責(zé)任感相對較強，評價的結(jié)果更容易吸引同伴關(guān)注。

有研究表明，評價者自己決定是否署名是最符合個人心理和習(xí)慣的，所得到的效果可能更好。此外，教師要處理好量表或在線評價標準的創(chuàng)建。有研究認為，量化或制定評價標準會在很大程度上提高研究的有效性。參與評價的學(xué)生欠缺評價經(jīng)驗與技巧，沒有評價標準和教師的指導(dǎo)，他們可能會感覺無從入手。因此，在進行同伴評價之前，讓學(xué)生知曉評價標準是非常必要的。教師可以在教學(xué)系統(tǒng)中在線創(chuàng)建評價使用的量規(guī)，對作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容給出一個較為清晰的評價項目和標準。學(xué)生可依據(jù)教師所給的標準有針對性地對每個人的作業(yè)進行評價，給出相應(yīng)的反饋。除此之外，評價的標準可促進學(xué)生依此反思自己的學(xué)習(xí)成果，達到促進學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)束語

互評體制自身可以進一步完善，設(shè)置教師師評和互評的分數(shù)比重，可以讓教師隨時更改互評、師評所占比重。學(xué)生自身要端正態(tài)度，嚴格遵循教師給出的評分標準，將互評環(huán)節(jié)看作是學(xué)習(xí)過程，并能夠在互評截止時間之前完成評分。

教師在互評之前嚴格端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生意識到互評的重要性，在給出基本的評分標準的基礎(chǔ)上，再設(shè)置一些典型的作業(yè)案例，這樣學(xué)生也能夠在互評時有一個較為明確的參考標準。

另外，為了避免評分的主觀因素，建議教師在分配評分任務(wù)時能夠盡量避免同寢室或同組成員相互評分的情況。互評分數(shù)有效性提高會更進一步減輕教師在互評環(huán)節(jié)的教學(xué)負擔(dān)，也會進一步完善和改進混合式教學(xué)環(huán)節(jié)。