姚冬妮

【摘要】聽評課活動是幼兒園常見的園本教研活動，將其融合教研主題，通過聽課、評課，教師可以進行深入研究和分析，并在實踐中改進自身教學行為，提高教學水平，促進幼兒有效學習。

【關鍵詞】聽評課；主題式聽評課教研；中班音樂活動

以往的聽評課教研都是以備課—上課（聽課）—評課的模式循環(huán)開展。教師聽評課的目的性不強，有些教學問題可能在一次教研活動中難以解決。所以，我園教研組嘗試了主題式聽評課教研，在每次教研活動時只確定一個具體問題進行研究，即圍繞一個主題進行聽評課活動。教師在活動前帶著問題聽課，評課時圍繞主題進行有效交流，從而提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。本文以中班音樂活動“車來了”聽評課教研為例，進行了主題式聽評課教研活動的探索和實踐。

一、主題式聽評課教研的思路

主題式聽評課教研的主題來源于教師在教學中普遍存在的困惑和問題，如目標制定、問題設計、幼兒學習能力等。針對目前中班教研組青年教師居多、評課能力缺乏理論指導、評課水平基本停留表面現(xiàn)象等情況，本次教研組將聽評課的主題定位為：目標制定的有效性。通過教學目標的有效設定，聽評課教師圍繞目標，通過解讀教案、觀察執(zhí)教教師的課堂教學活動實施的有效性和幼兒的課堂反映，將觀察的信息進行綜合分析和總結，得出有根據(jù)的結論。

二、主題式聽評課教研的實施

1.教研準備

確定教研主題后，教研組安排一位骨干教師作為主評人。主評人召集教師有準備地聽課，提前一天下發(fā)教案并提出明確問題，聽課前教師了解教案的內容，圍繞主題“目標制定的有效性”分析教案，為教師有目的地聽評課做好充分準備。同時，選定上課的教師，并獨立設計音樂活動“車來了”教案。

2.教研實施

（1）聽課—記錄感悟。聽課過程中，教師圍繞主題“目標制定的有效性”，分析素材點，結合《學習活動4～5歲（教師參考用書）》中中班主題“交通工具”內容與要求，觀察到中班幼兒對常見的汽車這類交通工具有一定的概念，也能夠通過自己在生活中的觀察，了解馬路上車的各種功能和特點。并在活動中有目的地思考，分析記錄活動目標制定的適宜性。如“車來了”活動目標一：聽辨音樂節(jié)奏的變化，并大膽地用肢體動作表現(xiàn)乘客乘車的身體律動。目標二：大膽想象乘客乘車的情景，體驗音樂情境表演的樂趣。既感知“車來了”音樂節(jié)奏快慢的變化，又嘗試用不同的表情、動作表現(xiàn)對音樂的感受和理解，符合幼兒的感知特點，表述簡潔明了、具體且便于操作。此目標也體現(xiàn)了《上海市幼兒園辦園質量評價指南（試行稿）》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”領域六“美感與表現(xiàn)”表現(xiàn)行為3：喜歡傾聽大自然和生活環(huán)境中各種好聽的聲音，能感知和發(fā)現(xiàn)聲音的長短、高低、強弱等變化；能運用拍手、跺腳等動作，或敲擊物品的方式來表現(xiàn)簡單的節(jié)拍和基本節(jié)奏。所以，這兩個目標制定科學合理。

（2）評課—總結提升。①主評人介紹研討要求。主評人組織組員圍繞主題“目標制定的有效性”共同分析評析教學活動中出現(xiàn)的問題，并提出相應的具體改進建議。要求每位評課教師發(fā)言，組內一位教師進行記錄，以便執(zhí)教教師寫好教學實錄和課后反思等。并先由執(zhí)教教師簡單介紹自己的活動實施情況，對教學進行反思，再開展評課研討。②主題評課，分享提升。每位評課教師分享各自的聽課觀察和記錄，使其他教師在交流中學會換位思考，反思自己對活動的改進策略。如有的教師提出：教學活動中，將乘坐公交車的情景游戲貫穿其中，設計了不同的情境開展活動。然而，仔細分析“聽辨音樂，嘗試表現(xiàn)”這一主要環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的引導會不由自主地脫離情境，出現(xiàn)就事論事的情況，比如教師急于引導幼兒聽辨音樂的不同處造成缺乏情境的真實呈現(xiàn)的現(xiàn)象，從而不能更好地達到“聽辨音樂節(jié)奏的變化，并愿意大膽地用肢體動作表現(xiàn)乘客乘車的身體律動”這一活動目標。因此，建議調整環(huán)節(jié)，先完整聽辨音樂，讓幼兒熟悉音樂，激發(fā)幼兒傾聽興趣的同時，引發(fā)幼兒回憶乘坐公交車時的經歷。這個建議也觸發(fā)到了另一位評課教師，馬上說道，這樣調整也正好為下一環(huán)節(jié)“分段聽辨”做鋪墊：開車的速度有快有慢。在乘坐公交車時速度變化的游戲情境下能充分調動幼兒的積極性，從幼兒的興趣出發(fā)，不斷體現(xiàn)乘坐公交車上下站的有趣場景。模擬生活情景，體現(xiàn)了“幼兒的學習來源于生活，又要回歸生活”這一教育理念。評課教師的發(fā)言，有助于其他評課教師認真思考，使教研主題內容聚焦，激發(fā)思維碰撞，引導教師反思，在互動評析中促進教師成長。③主評人總結，共同促進。根據(jù)每位評課教師的觀點，主評人梳理評課中有爭議的觀點或問題，與組員互動，最后總結。如有的教師對活動中的場景道具擺放提出異議，建議將“一”字型座位改為模仿公交車座位擺放，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性。有的教師認為“一”字型座位便于執(zhí)教教師觀察幼兒，與幼兒互動。這時，由主評人圍繞教研主題，引導評課教師再次反思自己的觀點。道具的調整除了能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，實際上更重要的是隨著音樂節(jié)奏的變化，激勵幼兒“用肢體動作表現(xiàn)乘客乘車的身體律動”這一目標的達成，使執(zhí)教教師在教學活動中的“引”和“導”變得非常有效，也讓幼兒在活動中自主地體驗音樂情境中表演的樂趣。主題式聽評課教研，幫助執(zhí)教教師認識自己教學中的不足，也讓評課教師提出準確且具有指導意義的意見，得以專業(yè)發(fā)展。

（3）反思—分享積累。聽評課教研后，執(zhí)教教師及時撰寫教學反思，汲取經驗，再次設計教學活動。經過一次次聽評課，改進了教學方法，并通過分享心得，提高了教師的教學技能。評課教師圍繞主題有針對性地對某一問題進行分析，通過了解執(zhí)教教師的基本情況，對不同層次的教師課堂作出針對性的評價。另外，傾聽執(zhí)教教師的設計思路、目標達成、問題困惑、教學反思等，再結合聽課觀察和記錄的課堂歷程進行對比，從而作出判斷，逐漸提高剖析教學活動中存在問題和提出改進意見的能力，提出符合幼兒實際需要和操作性強的建議，使自己的思考更客觀、全面、深刻，激發(fā)了自我反思意識，積累更多對自己有益的專業(yè)經驗。

三、主題式聽評課教研的效果

1.提升教師專業(yè)水平

在主題式教研活動開展前，以研討任務驅使教師提前準備。比如在“車來了”教學活動中，教師從目標制定的有效性來備課，在評課時就“候車”這一提問展開設計，旨在讓幼兒猜測乘客們等車時會做什么事。不僅預設幼兒的回應，還設計闡述的理由，讓幼兒聯(lián)系已有的生活經驗，主動學習探索候車人群的各種動作，通過有效提問，注重課堂上幼兒的反應，促進目標達成。在主題式教研活動中，每一位教師既是評課者，又是被評者。教師圍繞教研主題關注教學實施過程中出現(xiàn)的問題，共同分析和研究，鼓勵大家各抒己見，使評課者與被評者進行平等的交流和對話，通過集體研討反思，提升自我認知能力，達成共識。教師的教學水平、評課水平和科研水平得到了提高。并在整個教研活動中以錄像、照片、文字等形式記錄過程，促進教師的專業(yè)成長。

2.關注幼兒的發(fā)展

通過主題式聽評課教研，教師可以深入挖掘教學活動的教育價值，并在同伴的幫助下，在實踐中不斷改進教學方法，提高教學水平，促進幼兒有效學習。在“車來了”主題式教研活動中，通過教學目標的有效設定，反映出幼兒需要學習什么、獲取什么。在教學實施中，借助乘車的場景，調整聽辨車速變化、轉彎、停車、上下乘客等音樂游戲環(huán)節(jié)，使幼兒主動參與學習的積極性、音樂表現(xiàn)力、同伴間的合作能力都得到了相應的提高。

主題式聽評課教研在園內骨干教師的專業(yè)引領下，鼓勵每一位教師參與活動，讓教師通過一節(jié)課的主題式聽評課，學會分析、思考、反思教育教學活動的價值，促進教師在主動學習、自主實踐、分享合作的聽評課教研活動中得到專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張潤林.主題式聽評課：讓研究更有深度[J].中小學管理，2006（05）.

[2]陸曄.主題式評課有效促進品德學科教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育技術裝備，2010（29）.

[3]李芬.主題式聽課、評課的思考與實踐[J].基礎教育研究，2016（23）.

[4]王娜.“一節(jié)好課”帶來的變化—以聽評課教研助力教師專業(yè)成長[J].未來教育家，2017（07）.

[5]朱莉.幼兒園教師聽評課現(xiàn)況的分析與優(yōu)化[J].好家長，2017（19）.