張雨霞

【摘要】伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，立德樹人教育理念已經(jīng)深入人心，教師要更加重視學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)和核心素養(yǎng)能力的提高。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文寫作由于教學(xué)時間等因素影響，教師更加重視作文寫作技巧的講解，忽視了作文思辨能力的提高。文章立足于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，充分結(jié)合“雙新”的背景要求，努力探索小學(xué)語文思辨性寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙新”；思辨性；寫作

作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重點(diǎn)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力方面發(fā)揮重要作用。但小學(xué)生的抽象邏輯思維能力比較弱，無法構(gòu)建不同事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也無法分析事物背后的本質(zhì)原因，需要教師給予更多方法和思路上的指引。為此，教師要充分認(rèn)識小學(xué)生的寫作思維能力，并通過創(chuàng)新寫作課堂教學(xué)模式，真正調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，不斷提高學(xué)生的思辨能力。

一、“雙新”的內(nèi)涵和意義

新課程改革已經(jīng)取得了輝煌的成就，但卻存在學(xué)生主體地位展示程度不夠、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計枯燥、學(xué)生能力提高程度低等問題，急需教育部門進(jìn)行相關(guān)教育指導(dǎo)意見的調(diào)整?；谝陨戏治?，教育部立足于當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際情況，并充分結(jié)合時代對人才的需要，提出了“雙新”理念，頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)行了新的教材。

“雙新”特指新教材和新課程，也蘊(yùn)含著以學(xué)生為中心的教育觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育要以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的課堂參與熱情，幫助學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動的知識探究者。小學(xué)語文思辨性寫作與“雙新”背景的有效聯(lián)系，一方面有利于調(diào)整傳統(tǒng)的以講授法為核心的寫作課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生更多展示自己的時間和機(jī)會，另一方面打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，開創(chuàng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育新環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課堂教學(xué)策略，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、“雙新”背景下小學(xué)語文思辨性寫作教學(xué)的思維策略

思辨性思維是抽象邏輯思維的一種表現(xiàn)形式，特指能夠辯證地分析問題，并有針對性地給出解釋和建議。下文將以思辨性思維培養(yǎng)為核心，探索小學(xué)語文寫作課堂的優(yōu)化策略。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思辨思維

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，要求學(xué)生按部就班地記錄相關(guān)知識點(diǎn)，從而形成了以教師教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的不良課堂教學(xué)模式。小學(xué)語文寫作課堂具有互動性特征，需要學(xué)生在交流中發(fā)展思維，更需要學(xué)生在探討中思辨具體問題。為此，教師要大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過問題驅(qū)動開展包容式的溝通活動，從而激發(fā)學(xué)生的思辨思維。

比如，為了針對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的思維固化的情況，教師可以創(chuàng)設(shè)具有針對性的討論情境，用與學(xué)生認(rèn)知不同的問題去刺激學(xué)生思考?！段液?過一天》寫作教學(xué)案例縮影如下：

首先，教師通過多媒體課件播放《流浪地球》的相關(guān)片段，努力構(gòu)建實(shí)際生活與語文寫作課堂的有效聯(lián)系，把學(xué)生的注意力由課堂之外轉(zhuǎn)移到課堂中來，從而奠定了輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，教師通過設(shè)問“流浪地球形象生動地再現(xiàn)了未來科技的發(fā)展情況，我們現(xiàn)在的生活也與科技變化息息相關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為科技是促進(jìn)人類文明向前發(fā)展的推動力；有學(xué)者則認(rèn)為科技會影響人類的生存空間，最終成為滅絕人類的重要因素。你們認(rèn)為科技具有怎樣的影響力呢？”刺激學(xué)生思考，大部分學(xué)生認(rèn)為科技能夠真正地改變生活，快速的溝通方式和便捷的交通都是科技帶來的。

教師可以針對學(xué)生已經(jīng)存在的思維困惑，播放科技對人類產(chǎn)生不良影響的相關(guān)片段，讓學(xué)生意識到科技也是存在弊端的，強(qiáng)化學(xué)生對于“科技是一把雙刃劍”的辯證認(rèn)知。最后，教師讓學(xué)生以未來的科學(xué)為核心，寫一篇自己對未來科學(xué)發(fā)展預(yù)期的小作文，可以適當(dāng)增添對科技評價的理解。

2.課堂教學(xué)指導(dǎo)有方，著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁?！毙W(xué)生的想象力和創(chuàng)新力正處于快速發(fā)展的階段，對教師的各種教學(xué)行為充滿了期待，也愿意參與形式多樣的寫作活動。但是小學(xué)生的理性思維能力較差，辨識、分析、比較的能力較弱，無法獨(dú)立完成思辨性寫作任務(wù)，需要教師給予更多寫作方法的指導(dǎo)。為此，教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)方法的講解，著力于學(xué)生寫作能力的提高，潛移默化提高學(xué)生思辨能力。比如，教師可以堅持大單元寫作方法教學(xué)策略，設(shè)計以寫作能力為核心的方法指導(dǎo)課堂，具體環(huán)節(jié)如下。

（1）學(xué)會選題模仿的技巧。由于受到生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平因素的限制，學(xué)生在選題方面存在較大的困難。在完成“推薦一個好地方”的作文中，教師給予學(xué)生更多方法和思路的指引，不斷地發(fā)散學(xué)生思維。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧每一單元學(xué)習(xí)的課文題目，擴(kuò)展學(xué)生尋找題目的思緒。其次，可以把題目選擇與學(xué)生假期實(shí)際經(jīng)歷有效結(jié)合起來。最后，提供與題目選擇相關(guān)的方法，例如作文題目可以是整個文章的中心思想。

（2）模仿課文中的優(yōu)美詞句。小學(xué)四年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，沒有掌握具體的描寫方法，也無法從所學(xué)課文中吸取相關(guān)的方法。在完成“小動物園”的作文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀第2單元的語文課文知識，和學(xué)生一起勾畫描寫動物的優(yōu)美詞句，重點(diǎn)掌握擬人、比喻、排比等描寫動物的手法。其次，教師也可以充分使用多媒體課件展示與動物描寫相關(guān)的優(yōu)秀作品，創(chuàng)設(shè)欣賞優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容的寫作情境，不斷擴(kuò)展學(xué)生的仿寫素材。

（3）掌握作文刪減的方法。由于受到之前方法指導(dǎo)的影響，學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)大大超過了預(yù)期，導(dǎo)致作文內(nèi)容繁雜。為此，本案例創(chuàng)設(shè)作文刪除修改的任務(wù)，要求學(xué)生刪掉重復(fù)的語句和重復(fù)的情感。比如，在“推薦一個好地方”作文寫作中，有一位學(xué)生的文章這樣寫道，“遠(yuǎn)看五臺山的景象非常壯觀，近看五臺山的景象也非常的美麗?！苯處熆梢宰寣W(xué)生意識到壯觀和美麗在用詞上有一定的重復(fù)，可以進(jìn)行更換或者刪減。

3.優(yōu)化課堂組織藝術(shù)，讓思維碰撞成為亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)中，教師是整個課堂活動的組織者，會用嚴(yán)厲的語言督促學(xué)生主動思考，但忽視了學(xué)生的心理需要，打擊了學(xué)生的討論欲望。為此，教師要更加重視課堂組織活動的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)合作討論的思辨情境，不斷擦出思維碰撞的火花。

比如，有些學(xué)生急切地想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也希望能夠得到他人的認(rèn)可，但沒有掌握正確處理與他人關(guān)系的方法，容易出現(xiàn)情緒波動的情況。為此，教師就可以創(chuàng)設(shè)“情緒能夠干什么？”的寫作討論情境，呼吁學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生則直接說出“情緒就是表達(dá)自我的方法，我開心就是一切活動的原則，情緒能夠發(fā)揮無所不能的作用?！庇袑W(xué)生則說“情緒是一個人心情的陰雨表，我們可以通過情緒去了解他人的情況?！被趯W(xué)生分析，教師可以進(jìn)行思辨性問題的升華，直接拋出“情緒有好有壞，控制情緒才能發(fā)揮情緒作用”的綜合觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)全面分析。經(jīng)過一系列的討論，學(xué)生已經(jīng)探討出控制情緒的相關(guān)方法，也逐步養(yǎng)成了具體問題具體分析的思辨邏輯，為之后的寫作積累了相關(guān)素材。

4.重視作文教學(xué)評價，培養(yǎng)反思和修改能力

新課程突出了教學(xué)評價的重要性，也提出了教學(xué)評一致的教學(xué)策略。為此，教師要針對思辨性思維制定不同的考察標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的反思和修改能力。

評價項(xiàng)目表的制定能夠準(zhǔn)確地分析學(xué)生掌握知識的情況，也能夠督促學(xué)生更好地反思。為此，教師可以把思辨能力進(jìn)行細(xì)化，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定寫作評價細(xì)目表（具體展示如下表），全方面提高學(xué)生思辨能力。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面發(fā)揮重要作用，但也對教師的教學(xué)行為提出更高要求。為此，教師要大膽創(chuàng)新寫作模式，加強(qiáng)方法指引，創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散情境，潛移默化地提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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