唐祎瑋

【摘要】在新課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中以生為本、立足教材、巧設(shè)情境、以讀促寫、以寫育人。學(xué)生在以讀促寫的習(xí)作中，能提升學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練思維品質(zhì)，從而完善英語課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以牛津英語（上海版）7A Unit3為例，從學(xué)習(xí)設(shè)計說明、教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)想與實施等方面開展以讀促寫教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；以讀促寫

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了對初中生畢業(yè)階段應(yīng)達到的寫作技能要求：在書面表達中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態(tài)度、觀點和意圖等。教師應(yīng)該明確以讀促寫的重要性，并在實際教學(xué)中增強其教學(xué)課堂的有效性，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以讀促寫的定義與理論依據(jù)

筆者認為以讀促寫教學(xué)模式中“讀”和“寫”密不可分，“讀”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的進一步延伸和拓展。兩者相互促進，形成良性互動，是幫助語言學(xué)習(xí)者快速培養(yǎng)寫作能力的一種教學(xué)方法。

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出“輸入假說理論”。Krashen用“i+1”公式表示可理解性輸入，其中“i” 指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識水平，“l(fā)”指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言發(fā)展層次，學(xué)習(xí)者只有接受可理解性輸入，其語言水平才會從1發(fā)展到“i+1”的階段。

根據(jù)這個理論，學(xué)習(xí)者有足夠的輸入是習(xí)得語言的前提。以讀促寫的寫作教學(xué)模式契合了此項理論，以閱讀作鋪墊，在有趣的課堂寫作教學(xué)活動中，充分轉(zhuǎn)化可理解性輸入，最終達到寫作輸出的目的。

二、以讀促寫教學(xué)實踐

1.學(xué)習(xí)設(shè)計說明

英語語言能力需要學(xué)生平時積累和習(xí)得，思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過閱讀和寫作來提高。也就是說，閱讀和寫作的過程，是學(xué)生發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)的有效載體?；诤诵乃仞B(yǎng)的目標(biāo)和以讀促寫的教學(xué)方法，筆者發(fā)現(xiàn)七年級上冊Unit3中Kitty寫給筆友的一封信非常適合此次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生通過閱讀分析Kitty寫的信，從教材的閱讀材料中挖掘自己的寫作素材和話題，積累詞匯和語言，模仿篇章和結(jié)構(gòu)，并通過寫作實踐得以應(yīng)用。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步提升自己英語核心素養(yǎng)。

2.教材分析

（1）單元模塊分析。本次學(xué)習(xí)內(nèi)容是七年級上冊牛津英語第一模塊Relationships中的Unit3。第一模塊由三個單元組成，圍繞著Relationships這個主題詞，隨著單元的推進，學(xué)習(xí)內(nèi)容從個人的親戚關(guān)系到人與動物的朋友關(guān)系，最后到其他國家的朋友關(guān)系，聚焦范圍從小到大，旨在從不同的角度來解讀Relationships這個主題詞。

（2）單元分析。本單元共分為三部分，Listen-ing and speaking： Penfriends from different countries，先通過聽和說讓學(xué)生學(xué)會交談國家和國籍以及談?wù)剬τ诮还P友的要求和喜好；Reading： Foreigners in Garden City，然后通過對話的形式讓學(xué)生學(xué)會提問國籍國家，找到具體信息；最后通過Writing： A letter to your penfriend來對前幾課時的輸入，進行語言輸出的反饋和實踐。

（3）課時分析。本堂寫作課是應(yīng)用文寫作，標(biāo)題是給筆友Mike的一封回信，信件主體內(nèi)容是自我介紹。基于以讀促寫的理念，本次寫作課的閱讀語篇選擇的是Mike的一封信，也是應(yīng)用文，共112字。內(nèi)容主體部分是Mike的自我介紹，Mike分別從自己、家庭和學(xué)校三個層面對自己展開介紹。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為3個層次：①學(xué)生通過閱讀語篇，學(xué)會分析語篇內(nèi)容，明白要寫自己、家庭和學(xué)校這三個方面的內(nèi)容。②通過閱讀語篇，學(xué)習(xí)分析語篇中的詞匯句型，學(xué)生能將所學(xué)的關(guān)于自己、家庭和學(xué)校的詞組、句型運用到本次作文中。③通過閱讀語篇，學(xué)生能理解自己、家庭和學(xué)校這三個結(jié)構(gòu)層面的邏輯關(guān)系，明白哪一個部分是最重要的詳寫部分。

本堂課的教學(xué)重點難點：學(xué)生能通過閱讀，分析語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并知道其結(jié)構(gòu)中的詳略和內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.學(xué)情分析

筆者執(zhí)教的班級是七（3）班，該班學(xué)生總體英語水平中等偏下，在英語成績和能力上兩極分化嚴(yán)重。英語水平好的學(xué)生寫作能力出色，能熟練地運用簡單句和基礎(chǔ)的各種復(fù)合句。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動性，平時積累太少，寫作只言片語錯誤百出。七年級學(xué)生對于筆友和交友這個話題，在六年級階段已經(jīng)有了一些單詞詞匯的儲備，如letter， friend等。七年級學(xué)生對于自我介紹在六年級時也學(xué)過一些單詞詞組，如slim， 180 centimetres tall等。

4.學(xué)習(xí)過程設(shè)想與實施

考慮到班級學(xué)生的英語綜合能力及本次讀寫結(jié)合的能力培養(yǎng)，筆者整合歸納了課本內(nèi)容，降低寫作難度，把本單元應(yīng)用文寫作改為只寫信件主體部分，即學(xué)生自我介紹，不強調(diào)信件的格式和規(guī)范。筆者設(shè)計了如下以讀促寫的寫作學(xué)習(xí)活動。

（1）做中學(xué)（Pre-writing）。①猜一猜。課前引入部分，筆者設(shè)計了一個情境，由筆者弟弟Mike找筆友的來信，進入本課主題。學(xué)生通過猜測信中所寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。②讀一讀和想一想。接著，學(xué)生通過課件展示的信件，在閱讀中進一步熟悉了解信中內(nèi)容，同時分析和思考Mike信件中內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)生把信分為介紹自己、介紹家人和介紹學(xué)校三個部分。③說一說。第一階段，學(xué)生說出可寫自己的話題，如外貌、性格等單詞。在教師的鼓勵啟發(fā)下，學(xué)生能自主說出和這方面相關(guān)的一兩句完整句子。在同學(xué)發(fā)散性思考和篩選素材時，筆者在黑板上記錄mind map，寫下學(xué)生的思維過程。第二階段，學(xué)生談?wù)勛约杭彝?，仍舊以mind map的形式，板書梳理關(guān)于家庭的關(guān)鍵信息和內(nèi)容。學(xué)生通過回答追問，不斷加深思考。如family activities，啟發(fā)學(xué)生說My family usually has a barbecue and go shopping at weekends。最后學(xué)生可以用幾句話來介紹自己家庭。第三階段，學(xué)生通過學(xué)校圖片來談?wù)勛约旱膶W(xué)校。通過詞組和圖片的提示，學(xué)生知道可以寫喜歡的學(xué)科、校園風(fēng)景和多姿多彩的校園生活。學(xué)生學(xué)習(xí)介紹自己、家庭和學(xué)校的過程，都是以閱讀為抓手，從詞—句—段—篇的漸進式學(xué)習(xí)過程。

（2）學(xué)中做（While-writing）。①理一理。在動筆之前，學(xué)生要明白本課的寫作要求，如內(nèi)容，語言，和創(chuàng)新方面的要求。②寫一寫。學(xué)生根據(jù)要求寫出初稿。

（3）展示和分享（Post-writing）。①學(xué)生根據(jù)checklist自評作文。②同學(xué)互換作文，根據(jù)checklist互相批改。通過互評的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便成為了評價活動的參與者和合作者。③展示習(xí)作，一起點評和反饋。④學(xué)生通過Good friends are good friends no matter how far away they are from each other.的分享，認識本課的主旨，大膽嘗試，放開眼界去交朋友。

（4）課后作業(yè)。學(xué)生再修改潤色自己的作文，并發(fā)E-mail給Mike。這項作業(yè)讓本堂課有始有終，首尾情境互相呼應(yīng)。

三、教學(xué)反思

本堂課后，筆者組織了一次學(xué)習(xí)反饋訪談，并進一步思考：如何在以讀促寫的課堂模式下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以此來落實核心素養(yǎng)？

針對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，其一要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以通過提問、小組討論以及視頻文字等啟發(fā)，開拓學(xué)生的思維寬度。其二，可以利用板書和各種思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生提高思維能力，如樹狀圖、mind map、流程圖等。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其一要培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，要巧用教材素材和課外閱讀資源。其二要鼓勵學(xué)生善觀察多模仿，從實踐模仿中掌握新知。其三是在平時教學(xué)中多鼓勵學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)評價，同學(xué)互評，鼓勵學(xué)習(xí)小組之間的合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，以讀促寫的寫作教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語閱讀情境中積累語言素材，在閱讀理解過程中喚醒寫作思路和思維品質(zhì)，在各種課堂活動中歷練語言能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生形成良好的閱讀寫作習(xí)慣后，能讀書萬卷，以讀為引，行成于思，下筆有神，從而鑄造英語課程核心素養(yǎng)之魂。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實證研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.