摘 要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力既符合數(shù)學學科的教學要求，又有利于學生綜合能力的提升。文章分析了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性，指出小學數(shù)學教師應堅持知識性、主體性、質疑性的培養(yǎng)原則，根據(jù)學生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，結合課堂教學的內容，在滿足學生思維發(fā)展需求、尊重學生思維個性的基礎上，通過興趣驅動、情境激發(fā)等策略，讓學生的思維活躍起來，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維能力

作者簡介：王茹（1972—），女，甘肅省金昌市第三小學。

小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的思維能力，這是《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求，對良好課堂氛圍的營造、教育教學效果的提升有很大的作用。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要遵循科學的培養(yǎng)原則，通過興趣驅動、情境激發(fā)、疑問激發(fā)等策略，激發(fā)學生的思維，引導學生進行思維活動，從而培養(yǎng)學生的思維能力，幫助其形成良好的學習習慣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生思維能力的必要性

（一）現(xiàn)行課程標準的要求

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，要發(fā)揮數(shù)學教學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用。這為數(shù)學教師在小學階段培養(yǎng)學生的抽象思維、創(chuàng)新意識和實踐能力明確了方向［1］。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生獲得知識，而且要讓學生不斷提升思維能力、發(fā)展智力，注重對學生創(chuàng)新意識、思維能力的培養(yǎng)，把《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求落到實處。

（二）先進的教學理念的要求

教育教學理念直接影響教師的教學成效，只有用先進的理念指導自身的教學活動，小學教師才能打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，避免穿著新鞋走老路。例如，先進的教學理念要求教師尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生全員參與到學習過程中，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動觀察、大膽猜測、動手實驗、多方驗證、合理推理和積極交流；而自主、合作、探究式的學習理念，要求教師留給學生充足的思考時間，重視學生的思維過程，讓學生在“觀察—提問—析題—解題”的過程中強化自己的思維活動，以此培養(yǎng)學生的思維能力和思維習慣［2］。再如，在課堂上激勵和評價學生時，哪怕學生的思維火花只有一星半點，教師也應及時表揚，遵循以生為本的教學理念和激勵性的教育理念，及時捕捉學生思維的閃光點，培養(yǎng)學生良好的思維品質［3］。

（三）營造良好課堂氛圍的需要

活躍的課堂氛圍對于激發(fā)學生思考的積極性、提升學生思維的靈敏度都具有明顯的作用。在小學數(shù)學課堂中，教師激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣，有助于營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，減少學生心理上對學習的畏懼感、陌生感和情緒上的壓抑感、低落感，促使其融入課堂學習活動中，學得輕松，從而有效掌握知識。而輕松、愉悅的課堂氛圍又能反哺學生思維能力的提升，有助于學生把數(shù)學與生活結合起來，在數(shù)學課堂中解決日常生活中遇到的數(shù)學問題，從而提升思維的活躍度。

二、培養(yǎng)學生思維能力的原則

（一）知識性原則

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，離不開數(shù)學知識教學。教師只有以數(shù)學知識教學為依托，圍繞具體的教學內容，引導學生在學習的過程中深入思考，才能達到有效培養(yǎng)學生思維能力的目的。因此，小學數(shù)學教師要扎實開展數(shù)學基礎知識的教學，在此基礎上活躍學生的思維，拓寬學生的思路，引導其進行反思。此外，教師還要有效整合數(shù)學知識，增強知識之間的關聯(lián)性，引導學生用已學的知識解決課堂中出現(xiàn)的新問題，通過對知識的再運用、再加工，達到解決新問題的目的，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）主體性原則

在小學數(shù)學課堂教學中，學生是課堂的主體，教師應該尊重學生、信任學生，讓學生參與知識學習與能力訓練，鼓勵其把自己的想法說出來，與同伴交流解題過程。只有提高學生在課堂學習中的主體性，才能有效激發(fā)學生自主學習的積極性，促使其靈活思考，從而培養(yǎng)其思維能力。

（三）質疑性原則

數(shù)學學習的過程是一個不斷質疑的過程。對于解決問題的過程和方法，學生要深入思考，敢于質疑。小學數(shù)學教師可以在課堂中為學生設置具有矛盾性的教學場景，讓學生從質疑知識與質疑理論開始，探究知識的原理，反復求證，這樣有利于培養(yǎng)學生思維能力。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）用興趣驅動學生進行思維活動

興趣是驅動學生探究世界的強大動力，也是促使學生開展思維活動的力量。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生集中注意力、發(fā)揮想象力、增強思考力、開闊思維空間，使其感受探究數(shù)學問題的樂趣，學而不倦、學而不厭、學而不煩。例如，在“圓”一課的教學中，筆者用一個假設的問題來激發(fā)學生的興趣：“如果汽車輪胎是方的會怎么樣？”學生對此產(chǎn)生了探討的興趣。他們想象方輪胎汽車的使用場景，想象坐在方輪胎汽車中的感受，明白了不能用方輪胎之后，進一步思考“輪胎不能是方的，那為什么是圓的”這一問題，而后，對圓形成了更加深刻的認識。這樣，把數(shù)學問題趣味化，有助于激發(fā)學生對問題的探究興趣，促使學生進行思維活動，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）用情境輔助學生進行思維活動

在教學數(shù)學知識的過程中，創(chuàng)設有效的教學情境，可以把數(shù)學知識由抽象向形象轉化，以此輔助學生進行思維活動，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。例如，在教學“認識人民幣”一課時，筆者為學生創(chuàng)設了一個在商場購物的情境，讓學生使用錢幣道具進行購物。在這樣的情境中，學生就能積極主動地探討與交流，認識不同面值的人民幣，數(shù)學思維被充分地激活。再如，在教學“用分數(shù)表示可能性的大小”這一內容時，筆者結合學生的生活實際，創(chuàng)設教學情境，要求學生探究演講比賽中參賽選手獲獎的可能性，引導學生探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以降低學生學習這一新內容的難度。這樣，教師從學生熟悉的演講比賽選手獲獎可能性的情境開始，以貼近學生生活的實例，拉近學生和所學內容之間的距離，有助于激發(fā)學生的思維，為學生學習活動的開展做好鋪墊。總之，教師所創(chuàng)設的情境，既要讓學生能夠接受和理解，又要讓學生產(chǎn)生解決問題的興趣，促使其用所學的知識和方法解決課堂中的問題。具體而言，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以充分利用生活中的數(shù)學現(xiàn)象創(chuàng)設具體情境，以輔助學生進行思維活動，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）用疑問促進學生進行思維活動

學貴在疑，疑能生趣，有懷疑才有探索，有疑問才能去探明。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感到疑惑的事件，往往想知道其中的緣由。教師可以利用小學生的這一心理特點，在課堂教學中設計一些問題，激發(fā)學生的好奇心，喚起學生的求知欲，促使其主動運用課中所學，開動腦筋、積極思考。例如，在教學“加法結合律”這一內容時，為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師可以這樣設疑：“小紅要買一套繪畫的工具，顏料需要20元錢，素描紙需要6元錢，鉛筆、橡皮擦以及其他的作畫工具需要25元錢。請你用不同的方法替小紅算出買一套完整的繪畫工具需要花多少錢?！边@樣貼近學生生活的問題往往能激發(fā)學生的探究欲望。學生的探究欲望越強，思考問題的積極性和思維的活躍度就越高，思維能力的培養(yǎng)效果也就越好。

（四）用實踐活動調動學生的思維

開展實踐活動是促進課堂教學中師生互動的良好形式，更是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要基于所講授的數(shù)學知識，組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐中積極、深入地思考數(shù)學問題，進行生生、師生互動，交流自己的看法或解題過程。這樣不僅有助于激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣，而且有助于學生在觀察、實踐、分析、比較中產(chǎn)生思維的火花，發(fā)展學生的思維能力。例如，在教學“梯形面積推導公式”這一課時，筆者讓學生先觀察梯形的特點，再剪出兩個梯形板，組織學生開展觀察探究活動，并讓其與同桌交流自己的看法或做法。而在切、割、補的實踐操作環(huán)節(jié)，筆者讓學生通過自己動手，把梯形切割成或剪成平行四邊形和三角形或長方形和三角形等，總結梯形的面積公式。這樣不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，而且能培養(yǎng)學生良好的思維品質。又如，在教學“除法”這一課時，筆者先讓學生計算540÷73和95÷25兩個算式，而后引導學生觀察兩個待解的例式，使其在實踐中思考、總結除數(shù)試商的方法與技巧。這樣有助于激發(fā)學生的探究熱情，活躍學生思維，達到有效培養(yǎng)學生思維能力的目的。

（五）通過形象設計激發(fā)學生的思維活動

小學生以具體形象思維為主，并在不斷向抽象思維發(fā)展。因此，教師需要通過巧妙的設計，把抽象性強的數(shù)學知識形象化，以激發(fā)學生的思維活動。例如，在教學“平行四邊形的面積”這一內容時，教師就可以提升教學的形象性。第一步，形象性導入，教師可引導學生思考人們最初用什么方法測量長方形的面積、生活中長方形面積最簡便的計算方法是什么，由較為直觀的長方形引出平行四邊形，讓學生進行形象認識。第二步，大膽猜想，教師可以按照長方形的面積公式，引導學生積極思考，猜想平行四邊形面積的計算公式是否可表示為“底×鄰邊”或“底×高”，并讓學生用自己的方法測量底和鄰邊的長度，而后計算出面積。第三步，進行驗證，教師可指導學生數(shù)出平行四邊形的紙片占幾個方格，用原始的方法明確其面積大??；或者利用剪拼法把平行四邊形轉化成長方形，從而驗證其面積計算公式是“底×高”。第四步，應用公式，教師把抽象化、概括化、規(guī)律化的結論融入平行四邊形的面積計算題中，讓學生應用公式進行計算。在整個教學設計中，教師抓住小學生的思維特點，用形象性的方法讓學生感知抽象性、概括性、規(guī)律性強的平行四邊形面積計算公式，激發(fā)學生的思維活動，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

（六）基于數(shù)學思想活躍學生的思維活動

在數(shù)學教學中，教師把隱藏在數(shù)學知識中的數(shù)學思想或方法教給學生，如數(shù)形結合法、符號法、類比法、轉化法、統(tǒng)計思想等，有助于學生做到融會貫通，從而理解、掌握、運用知識，活躍思維，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力和思維習慣。對此，教師可以挖掘教材中滲透了這些數(shù)學思想或方法的知識點，活躍學生的思維。例如，對于數(shù)學概念的教學，教師可以運用轉化法、類比法等數(shù)學思想；對于面積公式的推導，教師可以運用轉化法把平行四邊形轉化為長方形，把梯形轉化為三角形和平行四邊形，幫助學生把相應圖形的面積計算公式推導出來；對于正反比例、路程問題等，教師可以利用數(shù)形結合思想，幫助學生輕松理解?？傊?，用數(shù)學思想活躍學生的思維活動，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成愛動腦、勤思考的好習慣。

結語

總之，學生學習各科知識、認識客觀事物、掌握客觀規(guī)律，都離不開思維活動。在小學階段的數(shù)學教學中，教師要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，要從學生的實際情況出發(fā)，通過興趣驅動、情境激發(fā)、疑問激發(fā)、實踐活動、形象設計、數(shù)學思想等策略，讓學生的思維活躍起來，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

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