陳偉燕

摘 要：語文新課標理念是要面向全體學生，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。分層作業(yè)體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念，符合新課程的要求。近兩年來，筆者嘗試分層設計文言文作業(yè)，期望探索出高效、有趣的文言文作業(yè)模式，滿足不同層次學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。文章從作業(yè)難度分層、作業(yè)量分層和作業(yè)評價分層三個方面論述文言文作業(yè)分層設計與實施的具體做法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中文言文；作業(yè)分層設計

一、作業(yè)難度分層

文言文作業(yè)分層設計與實施的關(guān)鍵在于教師精心設計有梯度的作業(yè)，優(yōu)化彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，從三個層面設置學習任務群。其中第一層是基礎(chǔ)型學習任務群，第二層是發(fā)展型學習任務群，第三層是拓展型學習任務群。依據(jù)新課標要求，文言文作業(yè)可以設置三個層面學習任務群：

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)

基礎(chǔ)型作業(yè)，包括語言文字的積累與梳理，通過復述、朗讀等方式讓學生初步感知文章內(nèi)容，了解作者及寫作背景，等等。

語言積累運用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累、梳理重點文言詞匯是學習文言文的基本功，所有學生都要扎實打牢基礎(chǔ)?；疽笫悄軠蚀_解釋課本中重要的文言詞匯，高要求是養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠自主梳理文中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等文言知識，將碎片知識梳理成貫通的知識體系。例如《桃花源記》中的“來此絕境”中的“絕”字，對少部分基礎(chǔ)薄弱的學生只要求能夠背熟“與人世隔絕”的意思；而大部分學生則需要整理以往課文中出現(xiàn)過“絕”的句子并解釋含義：1. 沿溯阻絕（斷）；2. 來此絕境（隔絕）；3. 絕巘多生怪柏（極）；4. 哀轉(zhuǎn)久絕（消失）。基礎(chǔ)型作業(yè)形式要多樣化，如解釋連線、搶答競賽、闖關(guān)游戲，文言句子“飛花令”，改變單一的背、默、抄模式，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

敘事類文言文可以通過復述故事情節(jié)、開展故事會、演課本劇等活動來達到感知文章內(nèi)容的目的。寫景、議論的文言文，要注重誦讀，通過誦讀，從而聯(lián)想和想象文中畫面，感受作者的感情。還可以通過書寫名句集錦、開朗誦會等活動，給學生提供展示自我的舞臺，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。

了解作者及寫作背景是為理解文本內(nèi)容做鋪墊，通常安排在預習環(huán)節(jié)。通過表格、思維導圖、手抄報等形式展示出來。例如《小石潭記》一課，教師先設計一份表格，指導學生從作者的名、字、號、朝代、籍貫、主要經(jīng)歷、代表作、文學成就等方面去梳理作者的信息。再放手讓學生設計個性化的表格、思維導圖、手抄報。示例如下：

（二）發(fā)展型作業(yè)

發(fā)展型作業(yè)是對文本的閱讀理解與表達，是課堂教學內(nèi)容的拓展延伸。這部分作業(yè)重在引導學生深入理解文章內(nèi)涵、學習文章藝術(shù)手法、有自己的看法并能夠靈活運用，提高學生對知識的理解、遷移、運用能力。教師可以根據(jù)文體特征不同分層設計作業(yè)。

實用類文言文，要注重創(chuàng)設真實情境，提高學生收集處理信息和語言文字的能力。例如，學完《活板》后，布置學生就開“活字印刷店”展開討論，需要準備哪些材料？在打印機非常盛行的年代，活字印刷怎樣吸引游客？《核舟記》的課后作業(yè)是化身為博物館講解員，撰寫?zhàn)^藏文物——核舟的講解詞。

抒情、寫景類文言文，要注重審美體驗，并引導學生嘗試創(chuàng)作文學作品。例如，《小石潭記》的課后作業(yè)：寫一篇情景交融的游記，要求：恰當運用移步換景、定點觀察、動靜結(jié)合、側(cè)面襯托等手法。

說理類文言文，要注重思辨性閱讀與表達，鼓勵學生表達不同見解，培養(yǎng)學生的批判思維和質(zhì)疑能力。例如，《馬說》的作業(yè)：有人不認同“世有伯樂，然后有千里馬”，認為是金子就會發(fā)光。你贊同哪個觀點？如果你是一匹尚未遇到伯樂的千里馬，你會怎么做？

除了根據(jù)文體特征不同來分層設計作業(yè)外，還可以引導學生進行比較閱讀，加深對文章主旨的理解，培養(yǎng)學生的思辨能力。例如，課內(nèi)文相互勾連比較：《桃花源記》與《小石潭記》都以“記”為名，有什么不同？《桃花源記》與《大道之行也》描繪的理想社會有什么相同點？還可以課內(nèi)外文章比較，如《馬說》與《資治通鑒·唐紀八》比較閱讀：請分析《馬說》中的“食馬者”和《資治通鑒·唐紀八》中的唐太宗對待人才分別是什么態(tài)度？結(jié)合兩篇文章，談談你對人才問題的看法。

（三）拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)，包括整本書閱讀和跨學科學習。這是對課本知識的拓展，與課文相輔相成，也是學生學習語文不可或缺的一種作業(yè)形式。

新課標對初中生的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。對于初中生來說，文言文整本書閱讀是有難度的，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，布置力不能及的作業(yè)會挫傷學生的自信心?？梢赃m當引導小部分有興趣又有能力的學生嘗試整本書閱讀。例如，學了《世說新語》二則，可以推薦學生閱讀《世說新語》；學了《孟子三章》，可以推薦學生閱讀楊伯峻的《孟子譯注》（中華書局出版）。

結(jié)合課后教材母題的要求，可布置學生完成難度相對低的課外文言文閱讀。例如，《小石潭記》課后教材母題：課外閱讀“永州八記”中的其他作品，如《始得西山宴游記》《鈷姆潭西小丘記》等，說說柳宗元山水游記有什么特色。

精心設計跨學科特色作業(yè)，提高學生綜合運用文言的能力，提高學生學習文言文的興趣。例如，設計情景：游客游覽祖國山川美景，并拍了不少照片，準備發(fā)朋友圈，請你引用古文句子為這些照片配文案；學了《禮記二則》，請你根據(jù)課文和《禮記·學記》，摘抄一些格言警句，并制作一份精美書簽，贈送給師友。

二、作業(yè)量分層

“雙減”政策推行的主要目的是減輕學生過重的學習負擔，嚴格控制作業(yè)量，通常完成語文作業(yè)的時間控制在20—30分鐘之間。因為存在個體差異，用一刀切的方法布置作業(yè)是不合理的，教師應該進行作業(yè)量分層。作業(yè)量分層，應該是由教師精心設計不同層次的作業(yè)，形成作業(yè)超市，以學生自主選擇為主，教師引導激勵為輔，形成因人而異、量身定制的作業(yè)量。

首先，要大膽地減輕學困生的作業(yè)負擔，一旦學生很難按時完成常規(guī)的作業(yè)，教師應該鼓勵他們自主選擇基礎(chǔ)型的作業(yè)，注重基礎(chǔ)知識的鞏固，減少難度較大的作業(yè)。其次，要敢于減免優(yōu)等生的作業(yè)量，一些基礎(chǔ)型的作業(yè)可以選做甚至不做，適當增加難度大的拓展型作業(yè)。對于中等生，教師應該引導學生遵循“跳一跳能摘到果實”的原則，自主選擇適合自己的作業(yè)量。

實施作業(yè)量分層，可以最大化滿足不同學生的需求，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，待進生有得吃。當然，有的學生也會不可避免地選擇最少量、最簡單的作業(yè)，以最舒適的方式完成作業(yè)。因此，教師關(guān)注每個學生、及時反饋作業(yè)情況就尤為重要。

三、作業(yè)評價分層

作業(yè)評價分層，可以尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展，有效激活學生成長內(nèi)驅(qū)力，是文言文分層作業(yè)能夠持久高效實施的有力保障。

首先，評價的標準要分層。對于優(yōu)秀生要重在培養(yǎng)其思維能力、養(yǎng)成良好學習習慣、提高讀書品味，對他們是高標準嚴要求。對于基礎(chǔ)型和發(fā)展型的作業(yè)，要求他們必須高效準確掌握。對于拓展型的作業(yè)，要求他們發(fā)揮才智、發(fā)揮特長，有自己的個性與創(chuàng)意地表達。中等生可塑性比較大，應該找準他們的閃光點，以鼓勵為主，同時也要指出不足，給他們努力的方向。對于這類學生，基礎(chǔ)型和發(fā)展型作業(yè)要求盡可能有效準確掌握，拓展型作業(yè)是選做，可以合作討論完成；待進生基礎(chǔ)差，失去學習的信心和動力。教師應適當放低評價標準，采用表揚評價，及時肯定點滴進步。要求這類學生認真完成基礎(chǔ)型的作業(yè)，鼓勵他們自主嘗試其他作業(yè)。

其次，注重基于學生分層的過程性評價?！斑^程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。所以，教師除了關(guān)注作業(yè)的正確率，更應該關(guān)注學生做作業(yè)的態(tài)度、習慣，“對學生的作業(yè)跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時做出反饋”，激勵不同層次的學生。

最后，評價方式要分層式。采用學生自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的分層評價模式。學生自評與互評，要注重評價量表的導向作用。

作業(yè)難度分層，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)有彈性有梯度的作業(yè)體系；作業(yè)量分層，形成作業(yè)超市，讓學生自主選擇作業(yè)；作業(yè)評價分層，激活學生成長內(nèi)驅(qū)力。基于核心素養(yǎng)的初中文言文作業(yè)分層設計與實施，既能高效鞏固課堂知識，又能激發(fā)學生興趣，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周靜.基于學科核心素養(yǎng)培育的初中文言文單元作業(yè)設計——以八年級上冊第六單元為例［J］.現(xiàn)代教學，2022（Z1）.

［*本文系廣東省2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)優(yōu)化策略研究”（課題編號：2021YQJK155）的研究成果］