譚建樹(shù)

摘要：為了使勞動(dòng)教育在初級(jí)中學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，需要通過(guò)家校共育手段進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐。文章分析了家校共育在勞動(dòng)教育中的重要作用，以及當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的主要問(wèn)題，提出了更具有可行性的優(yōu)化策略，能夠讓初中生在“五育”并舉的教學(xué)理念下進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；家校共育；勞動(dòng)教育

家校共育是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要手段，不論是家庭環(huán)境還是學(xué)校環(huán)境，都會(huì)對(duì)初中生的能力提升和觀念培養(yǎng)帶來(lái)影響。只有將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，才能讓初中生在同頻共振的教育教學(xué)環(huán)境下樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。一旦家庭教育或者學(xué)校教育出現(xiàn)缺失，那么勞動(dòng)教育就無(wú)法在初中人才培養(yǎng)過(guò)程中順利推進(jìn)。因此，對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言，以家校共育為勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，讓其以正確的姿態(tài)參與勞動(dòng)活動(dòng)，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

1? ?初中勞動(dòng)教育中家校共育的重要意義

勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富、體現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。因此，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要意義，并在生活化的教育活動(dòng)中融入勞動(dòng)元素，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。但需要注意的是，僅僅依靠學(xué)校教育是無(wú)法讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)的，還需要通過(guò)家庭和學(xué)校的通力合作，組建能夠同頻共振的勞動(dòng)教育形式，才能讓學(xué)生以正確的方式認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。由于勞動(dòng)教育具有長(zhǎng)期性的特征，因此，勞動(dòng)教育與課本知識(shí)在課堂中的教學(xué)存在明顯差異。課本知識(shí)教學(xué)是一次性教學(xué)，只要學(xué)生認(rèn)真配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，就能夠充分理解新授課程的知識(shí)并加以運(yùn)用。但勞動(dòng)教育不同，它是思想意識(shí)形態(tài)方面的教育，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的滲透才能夠收到明顯的效果，因此，它需要通過(guò)家庭和學(xué)校的全面配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)看，在初中勞動(dòng)教育中進(jìn)行家校共育是很有意義的，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視。

2? ?初中勞動(dòng)教育中家校共育存在的問(wèn)題

2.1不能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值

以家校共育的方式幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，不論是教師還是家長(zhǎng)，都需要意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，使學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)教育的價(jià)值和意義。但實(shí)際上，家長(zhǎng)和教師在勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知方面存在偏差，部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為勞動(dòng)教育是無(wú)意義的，不應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)教育方面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。之所以會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育模式下，大部分家長(zhǎng)和教師將人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)方面，希望學(xué)生能夠花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)新授課程知識(shí)，爭(zhēng)取能夠在考試中取得優(yōu)良的成績(jī)。因此，學(xué)校教育呈現(xiàn)出了重理論輕實(shí)踐的傾向。相比勞動(dòng)教育，學(xué)校顯然更重視學(xué)科課程建設(shè)，有些學(xué)校甚至沒(méi)有將勞動(dòng)教育納入教師的人才培養(yǎng)能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中。在這種價(jià)值理念的驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)輕視勞動(dòng)教育，使家校共育在勞動(dòng)教育中的實(shí)現(xiàn)存在較多阻礙。而家長(zhǎng)在應(yīng)試教育的環(huán)境背景下，顯然更傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)科課程知識(shí)掌握情況，這使得勞動(dòng)教育中的家校共育教學(xué)形式缺乏組建的現(xiàn)實(shí)條件。

2.2學(xué)校和家庭教育的理念不統(tǒng)一

在教育教學(xué)改革的大背景下，勞動(dòng)教育逐漸引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。這意味著在學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，甚至以勞動(dòng)教育為核心展開(kāi)各類(lèi)的課堂教學(xué)，將會(huì)成為未來(lái)初級(jí)中學(xué)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。但在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，教師的勞動(dòng)教育理念革新速度顯然要快過(guò)家長(zhǎng)，因此，在教師已經(jīng)充分意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性后，家長(zhǎng)依然沒(méi)能進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)理念的革新。

2.3.勞動(dòng)教育缺乏連續(xù)性

不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式存在明顯的差異，這種差異在勞動(dòng)教育方面也能得到全面的體現(xiàn)。但由于不同年齡段的學(xué)校教育存在一定的割裂特性，因此，其所使用的教育理念和方式，不一定能夠順利銜接上。如學(xué)生從小學(xué)到初中階段所受的勞動(dòng)教育就存在著極大的不同。如果小學(xué)教師和初中教師在勞動(dòng)教育方面并未進(jìn)行良好的合作互動(dòng)，那么勞動(dòng)教育就會(huì)缺乏連續(xù)性，學(xué)生進(jìn)入初中階段參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，很可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象，這不僅無(wú)法使勞動(dòng)教育獲得良好的效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生影響。除此之外，家庭教育和學(xué)校教育之間也存在著缺乏連續(xù)性的特征。在家庭教育和學(xué)校教育缺乏交流和溝通的實(shí)際背景下，很可能出現(xiàn)家庭與學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，因此，學(xué)生在接受了學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后回到家中，很可能會(huì)產(chǎn)生茫然無(wú)措的感覺(jué)。

3? ?初中勞動(dòng)教育中家校共育的實(shí)踐措施分析

3.1正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值

家校共育模式發(fā)揮作用的重要前提是家長(zhǎng)和學(xué)校教師都充分意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和意義，愿意花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，愿意以家校合作的教育形式引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)。因此，不論是家長(zhǎng)還是教師，都需要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在“五育”并舉理念下培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力，充分進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策頒布與實(shí)施的背景下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教育理念的不足，應(yīng)當(dāng)以更加科學(xué)合理的眼光看待初中學(xué)校的日常教育，充分意識(shí)到勞動(dòng)教育和學(xué)科知識(shí)教育同等重要、實(shí)踐教育和理論知識(shí)教學(xué)同等重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕處熑瞬排囵B(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師是否在課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育、教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的質(zhì)量和最終效果納入教師人才培養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

3.2全面統(tǒng)一勞動(dòng)教育的理念

當(dāng)家長(zhǎng)和教師都充分意識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值后，實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育和學(xué)校勞動(dòng)教育的同頻共振，是家校共育模式發(fā)揮作用的又一重要步驟。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系并不是相互獨(dú)立的，雙方需要在全面統(tǒng)一的教育教學(xué)理念中，統(tǒng)一的行動(dòng)，才能使勞動(dòng)教育發(fā)揮最大的價(jià)值，才能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校需要加大溝通和交流的力度，完成勞動(dòng)教育理念的全面統(tǒng)一，讓學(xué)生在完整的家校共育背景下，參與勞動(dòng)活動(dòng)，以獲得更好的勞動(dòng)體驗(yàn)。

在學(xué)校方面，教師可開(kāi)設(shè)各類(lèi)貼合初中階段學(xué)生興趣趨向和審美趨向的勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)活動(dòng)的魅力。除此之外，學(xué)校還需要提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，讓教師以正確的教育思想觀念進(jìn)行勞動(dòng)教育方面的教學(xué)創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)校的勞動(dòng)教育才能符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校的勞動(dòng)教育才能與學(xué)科教育以及其他各方面的教育相互融合，從而在初中人才培養(yǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生正面影響。在家庭方面，家長(zhǎng)需要通過(guò)與教師的相互交流和溝通，把握當(dāng)前勞動(dòng)教育的頻率，充分意識(shí)到家長(zhǎng)在榜樣教育方面起到的作用，并在日常的家庭生活中不斷規(guī)范自身的言行，以自身積極參與勞動(dòng)等方式來(lái)帶動(dòng)子女，在家庭教育中創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，讓子女在潛移默化中受到影響，模仿家長(zhǎng)完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。

3.3做好勞動(dòng)教育的銜接工作

勞動(dòng)教育難以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生明顯的成效，因此，在義務(wù)教育階段確定勞動(dòng)教育的重要地位，長(zhǎng)期進(jìn)行勞動(dòng)教育，是人才培養(yǎng)不變的方針。教師需要在長(zhǎng)期的滲透和運(yùn)用過(guò)程中，將勞動(dòng)教育與日常的校園生活聯(lián)系在一起，在不同年齡段的人才培養(yǎng)過(guò)程中均體現(xiàn)勞動(dòng)教育元素。這就意味著初中教師在勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中，要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來(lái)完善勞動(dòng)教育的銜接工作。由于初中教師和小學(xué)教師取得聯(lián)系的方法十分有限，因此，初中教師可與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從側(cè)面了解學(xué)生在小學(xué)階段接受勞動(dòng)教育的情況。這能夠幫助教師充分了解學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的意識(shí)和觀念的樹(shù)立情況，有利于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使用更貼合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的勞動(dòng)教育方式進(jìn)行勞動(dòng)教育。除此之外，家庭和學(xué)校也應(yīng)做好銜接工作，使用同樣的勞動(dòng)教育方法和理念引導(dǎo)學(xué)生完成勞動(dòng)教育任務(wù)，確保學(xué)生的性格養(yǎng)成和能力的提升能夠在良好的教育教學(xué)環(huán)境中持續(xù)推進(jìn)。教師可與家長(zhǎng)共同完成學(xué)生勞動(dòng)檔案的建設(shè)，科學(xué)合理地記錄學(xué)生在參與勞動(dòng)教育過(guò)程中所表現(xiàn)的態(tài)度和價(jià)值取向，一旦發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中出現(xiàn)了突發(fā)狀況或者問(wèn)題，便要及時(shí)調(diào)整原有的勞動(dòng)教育模式，爭(zhēng)取讓勞動(dòng)教育收到最好的效果。

3.4家校協(xié)同，搭建勞動(dòng)的舞臺(tái)

為了使勞動(dòng)教育落到實(shí)處，家長(zhǎng)和教師應(yīng)合力完成勞動(dòng)教育，有計(jì)劃地從多方面引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分意識(shí)到勞動(dòng)的重要性。當(dāng)然，家校協(xié)同搭建勞動(dòng)舞臺(tái)，意味著家長(zhǎng)和教師都需要盡心盡力，但仍然要確立以校園教育為主、家庭教育為輔的家校共育模式。以學(xué)校教育為主戰(zhàn)場(chǎng)，組建結(jié)合實(shí)際生活的各類(lèi)集體活動(dòng)，能讓學(xué)生全身心地投入勞動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成熱愛(ài)勞動(dòng)的思想觀念，從而養(yǎng)成勤于勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

3.5尊重學(xué)生取得的勞動(dòng)成果

初中生尚不具備豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)活動(dòng)中很可能會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)錯(cuò)誤。相較于負(fù)向反饋和評(píng)價(jià)而言，語(yǔ)言和行動(dòng)方面的鼓勵(lì)更能提升學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，能夠讓學(xué)生以更為主動(dòng)的姿態(tài)參與日常的勞動(dòng)活動(dòng)。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)設(shè)更為和諧愉悅的勞動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)與教師和家長(zhǎng)分享勞動(dòng)中的思想感悟，這樣不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身在勞動(dòng)中存在的不足，而且能夠讓學(xué)生的勞動(dòng)熱情得到進(jìn)一步提升。這對(duì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)起到了積極的作用，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起足夠的重視。

總而言之，在初中階段的勞動(dòng)教育過(guò)程中，使用家校共育的教育教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生順利完成各項(xiàng)勞動(dòng)教育任務(wù)是很有意義的。能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受正確的勞動(dòng)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

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基金項(xiàng)目：

廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題《在移民學(xué)校開(kāi)展家校合作勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2022ZJY2143）。