孫玲玲

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和市場對應(yīng)用型審計人才需求的增加，分析目前應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)存在教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)、教學(xué)模式流于形式、教學(xué)方法與手段單一、考核形式單一、教師隊伍建設(shè)不足等問題，提出在CDIO教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式、引進和培訓(xùn)教師制度等，提高教師的實踐教學(xué)水平，增強學(xué)生的審計實務(wù)操作技能。

關(guān)鍵詞：CDIO；應(yīng)用型；審計人才；培養(yǎng)路徑

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、數(shù)智化時代對審計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，社會也要求高校能輸出勝任能力和應(yīng)變能力更強的應(yīng)用型審計人才。順應(yīng)時代和社會需求，高校應(yīng)基于教育部提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”要求對審計人才培養(yǎng)模式和路徑進行變革，未來的培養(yǎng)方向重在打造理論和實踐能力強的應(yīng)用型審計人才。

為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型審計人才，在審計學(xué)的教學(xué)改革中，除了與事務(wù)所達成協(xié)議、建立校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“校企合作”育人模式外，還引入了CDIO教學(xué)模式，CDIO為Conceive、Design、Implement、Operate，分別代表任務(wù)構(gòu)思、流程設(shè)計、目標實現(xiàn)、項目運作，該理念雖然是工程教育最先提出的，但是隨著其不斷發(fā)展完善，后也被廣泛應(yīng)用于會計、審計等課程的教學(xué)改革中，希望借此能夠培養(yǎng)出符合市場需求的新時代應(yīng)用型審計人才。

一、審計學(xué)課程介紹

審計學(xué)是財務(wù)管理和會計等本科專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到審計在財務(wù)管理學(xué)科體系中的地位和作用，樹立審計的基本觀念，要求學(xué)生掌握審計的基本理論、基本方法和基本技能，會依據(jù)判斷標準確定審計意見類型、編寫審計報告等，為未來走上工作崗位、解決審計實務(wù)問題奠定理論和技能基礎(chǔ)。

審計學(xué)是一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，與會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、金融、管理學(xué)、內(nèi)部控制等多門課程交叉融合，由于該課程涉及的知識面廣、內(nèi)容多而雜、概念枯燥又抽象、業(yè)務(wù)循環(huán)環(huán)節(jié)的控制測試和實質(zhì)性程序邏輯性強，學(xué)生普遍反映該門課程學(xué)習(xí)難度較大，基本理論知識和業(yè)務(wù)邏輯循環(huán)理解起來非常困難。因此，在進行審計學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)針對該門課程獨有的特點，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，基于審計工作過程將真實審計案例項目的審計流程和審計方法在課堂上進行分享，將理論知識滲透到審計工作過程和實際案例中，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和能力，使學(xué)生切實感受到審計學(xué)課程理論性與實踐性的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵重在對審計學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)進行創(chuàng)新性改革，為了順利推進改革，前期通過調(diào)研對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、師資隊伍等現(xiàn)狀進行了解，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，課程思政形式化

審計學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生有扎實的綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生前期其他課程沒有學(xué)好，該門課程學(xué)習(xí)起來會很吃力。另該門課程的理論性和實踐性都很強，審計相關(guān)的理論概念抽象、晦澀難懂，理論知識多、雜、碎，培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱對該課程學(xué)時的分配，實踐課時所占比例很少甚至為零，這就導(dǎo)致老師在上課過程中重基本理論和基本方法的講解，輕技能、輕案例、輕實操，所以學(xué)生聽課時感覺云里霧里、一知半解，久而久之體會到該門課程的學(xué)習(xí)難度很大，漸漸失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍慢慢變差，致使上課的老師也覺得該門課程太難教，在教學(xué)任務(wù)分配時，很多老師不大敢接手該課程。重理論輕實踐也會導(dǎo)致培養(yǎng)的審計人才和市場需求的勝任能力及應(yīng)變能力較強的應(yīng)用型審計人才脫節(jié)，使得畢業(yè)生在求職時對審計崗位望而卻步，即便求職成功，短時間內(nèi)也很難適應(yīng)審計工作崗位。

教育部課程思政建設(shè)已久，很多高校的審計學(xué)課程授課過程中一定程度上也能融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德、社會主義核心價值觀和社會責任感等素質(zhì)，但貌似課程思政的頂層設(shè)計不夠、主線不清晰，導(dǎo)致課程思政沒有真正走進學(xué)生的內(nèi)心，效果差強人意。

（二）教學(xué)模式流于形式，缺乏實操性

目前大多數(shù)高校教師已經(jīng)借助中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)榷喾N現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，正在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課前完成知識的輸入：通過問卷和課前測試反饋預(yù)習(xí)中遇到的疑難雜癥，確定教學(xué)難點；課中完成知識的內(nèi)化：通過自主學(xué)習(xí)易懂的知識點，以多方法復(fù)習(xí)進行；重在解疑釋難；課后完成知識的鞏固：通過發(fā)布課后作業(yè)和階段測試完成該環(huán)節(jié)。這種課前課中課后三段式、一體化的混合式教學(xué)模式在運行過程中，對于培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才還存在一些不足：一是老師們在課前課中課后三階段布置任務(wù)的時候，多是識記性的客觀題，缺乏提升學(xué)生實踐能力的案例分析題目和實操任務(wù)；二是審計學(xué)理論本身難以理解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)僅靠閱讀課本和觀看理論視頻等形式基本等于沒看，所以大多時候?qū)W生預(yù)習(xí)比較敷衍，反饋的預(yù)習(xí)難點也是隨便寫的，很難達到老師想要的互動效果和預(yù)習(xí)效果；三是該教學(xué)模式的實現(xiàn)需要學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)自覺性，但學(xué)生面對接踵而來的審計客觀題目，既覺得是負擔又提不起興趣，會有抵觸心理，慢慢地作業(yè)完成率越來越低。該種模式最后變成了老師一廂情愿的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的積極性、培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型審計人才所起的作用微乎其微。

（三）教學(xué)方法與手段單一，知識難以內(nèi)化

信息技術(shù)的快速發(fā)展為使用多樣化教學(xué)手段提供了無限可能，豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，盡管大多數(shù)高校老師已經(jīng)結(jié)合學(xué)習(xí)通、以課堂等信息技術(shù)手段開展三段式混合式教學(xué)，但是課中的審計課堂還主要是以教師講授理論知識為主，然后通過學(xué)習(xí)通等發(fā)布幾個客觀題鞏固一下所講理論知識，學(xué)生參與形式少、參與度低、獲得感低，更無法感知如何將理論應(yīng)用于工作實踐，便很難將理論知識內(nèi)化于頭腦、于心中，學(xué)期結(jié)束只知審計一詞，不知何謂審計。

（四）考核形式單一，未突出應(yīng)用性

當前大多數(shù)高校對審計學(xué)課程的考核采用平時成績和期末成績加權(quán)平均的形式進行，比例一般為3：7或4：6。平時成績主要借助于學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行，多以理論知識、客觀題型為主，表現(xiàn)為隨堂練習(xí)、投票、搶答、作業(yè)、階段測試等方式；期末成績多以教師出試卷進行閉卷考試的形式進行，試卷的題型中單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題所占分值較大，考核的內(nèi)容也是識記性的理論知識點，即便有案例分析題，基本也是變相的簡答題?？傊?，不論是過程性考核還是期末考核，都欠缺對學(xué)生應(yīng)用、實操能力的測試，期末考核主要就是試卷形式，形式比較單一，缺少提升學(xué)生基本審計技能的開放式考核形式。

（五）教師隊伍建設(shè)不足，缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗

應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)需要的教師隊伍既要有過硬的審計專業(yè)知識又要有豐富的審計實戰(zhàn)經(jīng)驗，便于課堂上能把知識和技能有效融合起來傳授給學(xué)生。但是目前大多數(shù)高校承擔審計學(xué)課程的教師都是畢業(yè)后直接被招進大學(xué)校園，這些教師的優(yōu)點是學(xué)歷高、思維相對靈活，缺點就是缺乏審計實務(wù)工作經(jīng)驗，導(dǎo)致他們不能將審計理論知識與實務(wù)操作內(nèi)化形成自身的審計實踐能力，因此在課堂上很難結(jié)合審計真實案例項目和工作情境去引導(dǎo)學(xué)生理解并運用理論，對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)幫助不大。

三、基于CDIO理念的應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新

1. 基于工作過程重構(gòu)教學(xué)模塊

班級學(xué)生分組成立會計師事務(wù)所，模擬演繹審計實操流程，在模擬演繹審計工作的過程中，老師順勢把涉及審計的基本知識點進行解釋分享，此時還可以引入真實的審計案例項目，這樣學(xué)生理解起來比較容易，就不會感覺審計那么晦澀難懂，進而提高學(xué)習(xí)積極性、增強知識獲得感、強化審計應(yīng)用性，使高校培養(yǎng)出的審計人才與市場需要無縫對接。基于工作過程重構(gòu)的審計學(xué)教學(xué)模塊如表1所示。

2. 構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計實訓(xùn)平臺

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為了培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型審計人才，教師必須開展審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，高校有必要構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生分團隊對該平臺的被審計數(shù)據(jù)進行分析，模擬項目團隊開展審計工作，學(xué)以致用，將所學(xué)的審計理論知識升華為審計技能。由此還可以使學(xué)生直觀感受到大數(shù)據(jù)、數(shù)智化等新技術(shù)在審計業(yè)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，提前適應(yīng)當前大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計工作，為未來走上審計工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

3. 課程思政內(nèi)化于心

審計學(xué)教師不能為了課程思政而融入課程思政，應(yīng)結(jié)合審計知識點，通過準則要求、經(jīng)典案例、名家名言、身邊事例等形式映射課程思政教育，最終圍繞誠信為本、操守為重、實事求是、依法執(zhí)業(yè)的宗旨，融合職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、社會責任感、勤勉盡責等課程思政內(nèi)容，切實讓思政內(nèi)化于學(xué)生的心中，讓學(xué)生滿懷正能量地服務(wù)社會，實現(xiàn)思政教育的目標。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

目前大多數(shù)高校采用的借助信息化、常規(guī)化的三段式教學(xué)模式不適合應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)，可以將 CDIO 教學(xué)理念與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新出以“學(xué)生為中心”行動導(dǎo)向的項目化、場景化的教學(xué)模式，該模式也是課前課中課后三段式，不過較之前面的常規(guī)化的三段式有本質(zhì)區(qū)別。課前發(fā)布真實案例項目或者業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境演繹任務(wù)等，讓學(xué)生分組進行構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Conceive）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）來完成課前預(yù)習(xí)；課中以組為單位分享討論結(jié)果，老師和其他組學(xué)生進行點評，對涉及的理論知識進行解析；課后結(jié)合老師對知識點的講解，將本組前期討論時出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并在學(xué)習(xí)通上傳與該知識點有關(guān)的課程思政案例供學(xué)生閱讀，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以強化所學(xué)的審計學(xué)理論知識，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

課前布置業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境演繹任務(wù)時，不是簡單地把課本丟給學(xué)生，可以找一些案例分析類的視頻上傳學(xué)習(xí)通，供學(xué)生觀看，比如對于銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計等項目中涉及業(yè)務(wù)活動和內(nèi)部控制要點等其他課程已經(jīng)接觸到的知識，學(xué)生課前基本可以通過觀看案例視頻完成演繹任務(wù)。

（三）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

1. 多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和真實案例項目教學(xué)相結(jié)合

基于 CDIO 教學(xué)理念，利用中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂和釘釘?shù)榷喾N現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，增加與學(xué)生交流、互動的有效性。課前通過學(xué)習(xí)通以分組的形式發(fā)布案例任務(wù)，讓學(xué)生把各自小組思考的結(jié)果以電子版上傳至學(xué)習(xí)通，然后作出評價，評價的方式采用“2+1”的模式，“2”是指小組自評和組間互評，各占總分的30%；“1”是指教師評價，占40%。課中針對課前案例中涉及實務(wù)操作和錯誤的地方進行講解，例如：應(yīng)收賬款審計案例需要填寫詢證函，就讓學(xué)生課前另打印一份空白的詢證函，課堂上先講解應(yīng)收賬款詢證函實務(wù)操作的原理；然后選應(yīng)收賬款明細賬中的一家公司帶著同學(xué)們一起填寫詢證函，剩下的公司由學(xué)生自己動手填寫，分組討論各自填寫的結(jié)果，實現(xiàn)理論與實操對接，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用技能。

2. 情景演繹和案例分析等多種教學(xué)方法并用

基于重構(gòu)的教學(xué)模塊和建立“以學(xué)生為中心”行動導(dǎo)向的項目化、場景化教學(xué)模式，或教學(xué)內(nèi)容分解成一項項活動，讓學(xué)生來策劃并演繹，例如審計職業(yè)道德知識點，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的理解以故事形式進行情景演繹；或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模擬成一個個工作場景，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，例如讓學(xué)生拍攝銷售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)流程情景劇、拍攝模擬應(yīng)收賬款就地審計視頻；或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容內(nèi)嵌到一個個真實案例當中，讓學(xué)生閱讀案例、談?wù)撈渲猩婕皩徲嬛R點。以上方式的實現(xiàn)都是采用課前課中課后三階段遞進、全過程融合的混合式教學(xué)，課前通過信息技術(shù)手段發(fā)布行動任務(wù)、課中分享解析、課后總結(jié)鞏固；其中綜合運用了團隊共創(chuàng)、情景演繹、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、仿真模擬、課堂翻轉(zhuǎn)等多種教學(xué)方法。

3. Excel工具參與審計課堂

將Excel應(yīng)用到審計課堂教學(xué)中。例如：應(yīng)收賬款賬齡分析表的填寫、固定資產(chǎn)折舊費的重新測算等知識學(xué)習(xí)，課前給出相應(yīng)的案例，把空白的賬齡分析Excel表和折舊測算Excel表發(fā)給同學(xué)們，上課分析案例，講解賬齡分析表的填寫原理和折舊測算的方法，然后演示賬齡分析表和折舊測算表是如何填寫的，尤其是折舊測算表，讓同學(xué)們直觀感受到Excel在審計工作中發(fā)揮的功能是多么的神奇，大大減輕了審計的工作量，提高了審計的工作效率，保證了審計結(jié)果的準確性。

（四）考核方式創(chuàng)新

審計課程考核依然采用過程化考核和期末考核加權(quán)平均來完成，但是需要調(diào)整兩者之間的比例為5：5，需要創(chuàng)新過程化考核和期末考核的內(nèi)容與形式。過程化考核的內(nèi)容除了隨堂練習(xí)、作業(yè)等理論知識，還應(yīng)該把學(xué)生分組策劃并演繹完成的一項項與審計有關(guān)的活動、分組拍攝完成的業(yè)務(wù)循環(huán)流程情景劇、分組完成的真實案例分析等應(yīng)用性任務(wù)納入過程性考核范圍，并且提高考核比例；期末考核可以在CDIO 教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不再采用傳統(tǒng)標準答案的試卷考核形式，多一些開放型考核形式，比如可以發(fā)布業(yè)務(wù)循環(huán)相關(guān)的幾個案例，讓學(xué)生自由選擇案例分團隊進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，然后制作PPT進行匯報；還可以利用構(gòu)建的大數(shù)據(jù)審計實訓(xùn)平臺進行實操考核，讓學(xué)生分組依據(jù)所學(xué)理論知識對被分配的大數(shù)據(jù)進行分析，完成審計任務(wù)，書寫審計報告。這些創(chuàng)新都突出對學(xué)生實踐能力的考核，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才。

（五）引進和培訓(xùn)教師制度創(chuàng)新

為建設(shè)一支培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的師資隊伍，高校在進行教師引進時，除了招聘大學(xué)畢業(yè)生外，可以制定合適的吸引會計師事務(wù)所或企業(yè)高層次審計人才進入高校兼職的制度，以便吸納有審計實務(wù)經(jīng)驗的兼職教師，有利于提升審計實踐方面的教學(xué)水平。

高校對于從校園引進的青年教師，應(yīng)建立培訓(xùn)制度，鼓勵教師走出校園、走進企業(yè)從事審計實務(wù)工作，積累審計實戰(zhàn)經(jīng)驗；還可以通過校企合作建立教師培訓(xùn)基地，為教師提高審計實踐操作技能創(chuàng)造條件，把青年教師鍛煉成既具備審計專業(yè)知識、又有實踐經(jīng)驗的“雙能型”教師，有利于提高審計技能教學(xué)水平，及時將審計前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢等業(yè)內(nèi)動態(tài)信息分享給學(xué)生。

四、結(jié)論與啟示

CDIO 教學(xué)理念的“做中學(xué)、學(xué)中做”思想非常適合培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才，應(yīng)用CDIO 教學(xué)理念對審計學(xué)課程教學(xué)進行改革，能有效解決高校審計學(xué)基本理論講授與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，高校教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，需要考慮的不是用不用CDIO理念，而是如何將CDIO教學(xué)理念有效融入課程教學(xué)當中。

CDIO 教學(xué)理念帶來審計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，基于工作過程重構(gòu)了審計學(xué)教學(xué)模塊，構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計實訓(xùn)平臺實施理實一體化教學(xué)，有效融入課程思政。與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式、師資培訓(xùn)等都需要作出調(diào)整，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的目標。

CDIO 教學(xué)理念中任務(wù)構(gòu)思、流程設(shè)計、目標實現(xiàn)、項目運作四個要素在課程改革中設(shè)計、實施的成敗，需要綜合考慮CDIO 理念所結(jié)合課程的知識體系學(xué)習(xí)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)該課程必要的知識儲備水平、教師過硬的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)實操教學(xué)能力、學(xué)校和教師提供的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)校的實驗室建設(shè)和配套教學(xué)軟件的配備水平等支撐條件，脫離實際情況和缺乏支撐條件的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，其實施效果會大打折扣甚至適得其反。

基于 CDIO 教學(xué)理念，為使學(xué)生掌握審計的基本理論和基本技能，創(chuàng)新了教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式、提升了師資隊伍的實踐教學(xué)能力等，找到了一條合適的培養(yǎng)路徑，彌補目前應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的不足?？傊虒W(xué)改革是動態(tài)的，需要教師隨著時代的發(fā)展和市場需求的變化，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。

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＊基金項目：2021年河南工學(xué)院教改項目“基于CDIO理念的應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)路徑研究與實踐”（項目編號：GLXY-2021012）；2021年河南工學(xué)院課程思政項目“財會基礎(chǔ)”（項目編號：2021JG-29）。

（作者單位：河南工學(xué)院管理學(xué)院）