牛紅梅

摘要：在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。在大單元作文教學(xué)時，教師應(yīng)通過提煉單元人文主題、關(guān)注單元研習(xí)任務(wù)、課堂聚焦多向引領(lǐng)、習(xí)作賞析評價展示使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，利用整合性模式、合作性模式、創(chuàng)新性模式、反思性模式使學(xué)生素養(yǎng)可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；大單元；作文教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0067-02

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“大單元視域下的語文作文教學(xué)策略與模式研究”（課題編號：JJB1422007）研究成果

教師在開展作文教學(xué)時教學(xué)策略和教學(xué)模式的不合理，會導(dǎo)致學(xué)生對作文教學(xué)的興趣不高，寫作水平提升緩慢。隨著教育部統(tǒng)編版高中語文教材的使用，語文教師在努力尋找一座語文核心素養(yǎng)與新教材之間的橋梁。此時，與傳統(tǒng)教學(xué)相異的大單元教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。下面，以部編版高中語文選擇性必修下冊第三單元作文教學(xué)為例，探討高中語文大單元作文教學(xué)的模式，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒和參考。

一、高中語文大單元作文教學(xué)的意義

大單元作文教學(xué)，可以讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的思想和情感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情趣和社會責(zé)任感，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

二、高中語文大單元作文教學(xué)策略

1.提煉單元人文主題

選擇性必修下冊第三單元圍繞“至情至性”的人文主題，選入《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》《蘭亭集序》等六篇文章。這些課文充滿作者的真情與個性，歷經(jīng)千百年，依然用真誠觸動了讀者的心靈。教師可以把單元課文有序排列定義為“經(jīng)線”，把文本的差異性內(nèi)容與動態(tài)生成的橫向環(huán)境定義為“緯線”，引導(dǎo)學(xué)生在文本對話、師生互動、經(jīng)驗(yàn)對撞等情境中，依從文章、順從情感、走入情境地實(shí)施寫作教學(xué)。

2.關(guān)注單元研習(xí)任務(wù)

在寫作方面，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的學(xué)習(xí)要求：“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！粜挠^察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流?！盵1]部編版高中語文選擇性必修下冊第三單元在“單元研習(xí)任務(wù)”中設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：“高中時代，我們會面臨重要的選擇，比如選擇什么高考科目、未來從事什么職業(yè)等。給友人寫一封信，談?wù)勛约旱倪x擇及理由。要求說真話，抒真情，以理服人，以情動人。”[2]這一寫作任務(wù)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，包含了對文體、寫作對象的明確要求，這些要求在本單元任務(wù)中都有體現(xiàn)。同時，這一寫作任務(wù)在價值取向方面明確要求“求真”，是本單元散文作品的一個共同特點(diǎn)，更是對寫作教學(xué)中過于重視技法、過于重視套路訓(xùn)練的一種有效反駁。

3.課堂聚焦多向引領(lǐng)

首先，教師應(yīng)使學(xué)生“說真話，抒真情”，傾聽內(nèi)心的聲音，反思自己、剖析自己，對內(nèi)心的思考和情感進(jìn)行沉淀、梳理、辨析，“持中正之心，言真誠之言”。其次，教師要關(guān)注作文的實(shí)用價值，引導(dǎo)學(xué)生通過文字表達(dá)情感、傳遞體驗(yàn)、深入思考。最后，教師要基于試題，明確作文中的“我”與真情真意之間的外圍拓展關(guān)系，進(jìn)行“我”的合理定位，思考“我”是誰，厘清“小我”與“大我”，解決學(xué)生寫作身份意識的問題。只有準(zhǔn)確解讀材料，精準(zhǔn)介入情境，抒真情、寫真意，才能高效完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

4.習(xí)作賞析評價展示

本單元教學(xué)內(nèi)容的寫作觸發(fā)點(diǎn)很多，教師有很多機(jī)會自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，但“求真”的價值取向應(yīng)貫穿在這些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)之中。所以，教師應(yīng)將本單元的寫作任務(wù)聚焦在“說真話，抒真情”，既關(guān)注單元研習(xí)任務(wù)，又不囿于單元研習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)單元人文主題及研習(xí)任務(wù)，設(shè)定新的習(xí)作任務(wù)，避免作文訓(xùn)練的單調(diào)與乏味。

三、高中語文大單元作文教學(xué)模式

1.整合性模式

在大單元作文教學(xué)中，教師可以將作文與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成整體性的教學(xué)模式。例如，教師可以結(jié)合基于大單元的文本閱讀、課文分析、辯論賽等活動，讓學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，將閱讀和寫作相融合，提高學(xué)生的寫作能力。

2.合作性模式

合作性寫作學(xué)習(xí)，要求教師研究和利用好課堂教學(xué)中的各種人際關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作寫作。教師也可以設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，讓學(xué)生進(jìn)行小組間的競爭與比拼，使學(xué)生在相互借鑒、協(xié)作中提升寫作水平。

3.創(chuàng)新性模式

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作實(shí)踐，給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。教師可以提供一些開放性的寫作任務(wù)或主題，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和風(fēng)格，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

4.反思性模式

大單元背景下的作文寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)“二次創(chuàng)作”“反思式寫作”。反思式寫作教學(xué)可以是連續(xù)的，初寫和再寫連續(xù)進(jìn)行，也可以是間隔的，同一作文題再寫一次。不論是連續(xù)的還是間隔的二次寫作教學(xué)，其共同特點(diǎn)都是學(xué)生要對寫過的作文進(jìn)行反思，使寫作達(dá)到更深層面。通過反思、反饋與評價，學(xué)生可以不斷提升自己的寫作水平。

四、結(jié)語

高中語文大單元作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適合的策略和模式，通過提煉單元人文主題、關(guān)注單元研習(xí)任務(wù)、課堂聚焦多向引領(lǐng)、習(xí)作賞析評價展示促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時利用整合性模式、合作性模式、創(chuàng)新性模式和反思性模式等多種教學(xué)模式增加教學(xué)的多樣性和靈活性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[S].北京：人民教育出版社，2022.

Exploration of the Teaching Strategies and Models of Chinese Composition from the Perspective of Large Units

Niu Hongmei

（Daqing Experimental Middle School， Heilongjiang Province， Daqing 163000， China）

Abstract： In Chinese language teaching， composition teaching is an important link in cultivating students language expression and thinking abilities. When teaching composition in large units， teachers should concretize the core competencies of the subject by refining the humanistic themes of the unit， paying attention to the unit study tasks， focusing on multi-directional guidance in the classroom， and showcasing the appreciation and evaluation of the exercises. They should use integrated， cooperative， innovative， and reflective models to cultivate， intervene， and evaluate students literacy， improve their language construction and application， and enhance their thinking development and enhancement core competencies such as aesthetic appreciation and creativity.

Key words： Chineselanguage teaching； largeunit；teachingcomposition； teachingstrategies； teachingmodel