吳玲玲

（泉州市通政中心小學 福建 泉州 362000）

古人云，“凡事預則立, 不預則廢?！睂W生“預”則能“事半功倍”，此“預”在課堂教學中指的是“預習”。預習是學生在課前進行主動學習的一種行為，做好課前預習能夠為課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)，助力課堂教學效率的提升。教師在小學語文教學過程中，應該突破以往教學形式的束縛，為學生提供良好的教學引領(lǐng)，逐步提升學生的課前預習效果[1]。

1.發(fā)現(xiàn)問題，找準方向

許多老師和學生對預習是“口號式”的嘴上重視，實際操作卻存在諸多問題。

（1）為完成作業(yè)而預習。學生只是單純地為了完成當天老師布置的作業(yè)而機械化地進行預習，預習內(nèi)容及方法比較單一，多為圈畫生字詞、熟讀課文、分段落寫段意等內(nèi)容，存在走過場的現(xiàn)象，學生缺乏興趣也沒有深度的思考，對自學能力的提升沒有什么幫助。（2）布置預習“一刀切”。老師們常常為了方便操作，對整個班級的課前預習作業(yè)進行統(tǒng)一的布置，學生不能根據(jù)自身情況進行個性化的預習，預習效果不佳。（3）缺少指導與檢查。有的老師雖然布置了預習作業(yè)，卻忽略了預習作業(yè)的指導與檢查，久而久之，學生也就不重視預習了，甚至部分學生干脆就不預習。（4）和課堂教學內(nèi)容缺少銜接。有的老師預習的內(nèi)容與課堂教學并沒有什么關(guān)聯(lián)，有的是讓學生進行大量的資料搜集卻沒有展示交流的機會，學生預習和學習的積極性都受到了影響。

2.轉(zhuǎn)變觀念，做好引領(lǐng)

在“雙減”背景下，進一步提高課堂教學效益是減負提質(zhì)的重要保證。有效的預習能激發(fā)學生的學習積極性，助力構(gòu)筑高效課堂。若能引領(lǐng)學生提高課前預習的效率，在學生充分自學的基礎(chǔ)上再進行教學，必能大大提高課堂教學質(zhì)量。那么教師應該怎么做呢？筆者以為老師應該轉(zhuǎn)變觀念，突破教學形式上的束縛，探索創(chuàng)新的課型、創(chuàng)新的作業(yè)、創(chuàng)新的檢查。

2.1 上好課前預習指導課 《語文課程標準》中提到“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！眰鹘y(tǒng)的知識新授課堂上，總是老師是有備而來，學生課前對課文的了解是粗淺的，缺乏深度的思考，“平等對話”較難進行。往往是老師穿針引線，你問我答，學生難以充分發(fā)揮主動性，和老師碰撞出更精彩的火花。若是老師能提前對學生的預習進行指導，讓學生預習更有方向和深度，對課堂上師生間的互動一定是更有利的。因此，老師們可以嘗試改變上課課型，在學期初、新課前上預習指導課，激發(fā)學生對預習的重視，為新課學習做好鋪墊。

2.1.1 循循善誘--預習啟動課 學期初，老師們可以上一節(jié)課預習啟動課，幫助學生明確預習的含義、步驟和目標，引領(lǐng)孩子了解預習的好處，發(fā)現(xiàn)預習的趣味，激活預習動力；依照學段特點，向孩子們介紹不同文體的預習方法，如現(xiàn)代文可以是“讀-查-標-畫-思”五步驟，詩歌可以是“讀-猜-查-思-背”五步驟等；再詳細地告訴孩子應該怎么讀、怎么查、怎么思，甚至可以給孩子們展示老師預習課文的范例供學生去效仿及超越，或者大家一起預習第一課在書上留下的印記；當然還可以鼓勵學生進行個性化的預習，如預習《詠柳》時可以根據(jù)自己的理解和想象畫出圖畫，帶到課堂上；預習《少年閏土》產(chǎn)生“現(xiàn)在的閏土”是一個怎樣的孩子的疑問，可以去找找原著進行閱讀等，逐步引導學生摸索出適合自己的學習方式。有了期初的總指導，學生“預”有興趣，“預”有方向。

2.1.2 提綱挈領(lǐng)——預習細化課 上新課的前一天，老師要舍得花時間，結(jié)合單元語文要素及新課的特點，為孩子們上預習細化課，提供預習的具體指導，潛移默化地滲透預習的方法。首先要給孩子設(shè)定新課的預習目標；其次如果這篇文章需要孩子查閱資料（如《十六年前的回憶》這種與現(xiàn)在距離較遠的文章），要允許學生在預習過程中使用他們周圍的網(wǎng)絡和書籍，使學生掌握各種預習的方法和技能，培養(yǎng)學生的自學能力。[2]再者可以給學生提供一份預學單或者預習提綱，幫助學生進行有效的預習。如預習二年級《要是你在野外迷了路》時，老師可以給出如下挑戰(zhàn)任務：

（1）課文里寫了哪幾種“天然的指南針”，它們是怎樣幫助人們辨別方向的。請用橫線畫一畫。（2）生活中還有哪些辨別方向的辦法？可以請教周圍的人或者查一查。（3）你有沒有過迷路的經(jīng)歷，后來是怎么解決的？想一想再說一說。

再如預習《北京的春節(jié)》這一課，可以出示如下任務：

（1）熟讀課文，圈畫生字詞，標記難記或易錯的生字。（2）通過網(wǎng)絡工具查找資料，了解文章的作者以及寫作背景。（3）梳理文章的脈絡，從文章的詳略描寫入手，找出哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫。（4）想一想，自己家里的春節(jié)是怎么過的？

這樣從基礎(chǔ)到拓展，從字詞積累到寫作手法，學生都在課前有所了解，為課文的學習及交流做了良好的鋪墊。有了具體可行的指導，學生就能“預”有效果。

2.2 精心布置課前預習作業(yè) 為了提高孩子對預習的重視程度，老師應該結(jié)合學情特點，精心設(shè)計布置課前預習作業(yè)，作業(yè)要少而精，既能激發(fā)學生完成的欲望，又達到良好的自學效果。

2.2.1 利用“微課”視頻輔助預習 “微課”視頻短小精煉，生動有趣，既對學生有較大的吸引力，同時能夠以較快的速度講解知識點，幫助學生理解。老師們可以根據(jù)需要精選或制作微課視頻，利用班級群推送微課資源，供學生預習時使用，如推送《詳略描寫》的相關(guān)微課，讓學生先自學鞏固，再去完成預習中的思考題“哪些部分詳寫，哪些部分略寫”就輕松多了。推送生字視頻，引導學生跟著名師學寫字，不僅效果良好，還可以空出課堂教學生字基礎(chǔ)的時間更多地用于師生交流。

2.2.2 設(shè)計趣味與內(nèi)涵兼?zhèn)涞膶W習單 學生只有擁有十足的動機，才會對預習產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動深入的參與意識之下認真完成預習作業(yè)。老師要精心設(shè)計趣味性強的預習任務，可以是帶有闖關(guān)或挑戰(zhàn)性質(zhì)的，激發(fā)學生完成的欲望；也可以是探究性質(zhì)的預習作業(yè)，如在學習“春天”主題單元時先布置學生利用假期去“找春天”，記錄所見所聞，保證學生在體驗預習帶來的樂趣之下，更好地參與語文知識的研究。 當然，預習單的內(nèi)涵也是十分重要的，好的預習單對預習及課文學習起到良好的作用。下面這份《牛和鵝》的學習單，以收集星星的形式，從“生字新詞輕松學”“我與文章交朋友”“課文內(nèi)容巧梳理”“我是提問小能手”四個方面引導學生進行預習，既有方向又有趣味，涵蓋面也廣，彩色的界面學生樂于完成，效果也好。

18.《牛和鵝》預習單

一、生字新詞輕松學

1.在文中畫出這些詞，并為加點的字注上拼音，再讀一讀?！?/p>

2.圈出你認為難寫的字，并寫一寫?！?/p>

摸、跪、捶、頑、脖、脫、昏、握、摔、掐、甚、雖、概、繞、憑

二、我與文章交朋友

要求：標上自然段，再熟讀課文（至少3 遍）。★

我讀了____遍課文。

三、課文內(nèi)容巧梳理

1.繪制人物關(guān)系圖★

2.根據(jù)上圖，用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事？★

四、我是提問小能手

要求：讀課文，提出你想問的問題，寫在課文相應段落旁邊。（2--3 處）?！?/p>

★自評：我能獲得（ ）顆星。家長簽名：

（每一道題都認真完成，就可以得到一顆星。）

1.分層設(shè)計預習作業(yè)

“雙減”政策下，要全面考慮學生的不同程度，課后作業(yè)需要分層，課前預習同樣需要分層。可以設(shè)計必做與選做項目，在保障基本預習的基礎(chǔ)上供學生自由選擇是否挑戰(zhàn)難度，如一次二年級分層預習作業(yè)：

★必做：

2.我會讀：甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香噴噴、油膩膩、軟綿綿、硬邦邦

讀這些詞你分別會想到什么食物？請從中選擇1--2 個說句子。

3.我會背：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬

4.我會選：

霄、宵、削

（ ）蘋果 九（ ）云外 元（ ）

陪、培、賠

（ ）錢 （ ）伴 （ ）土

★選做：

1.古人一天分為十二時辰，每個時辰為兩個小時，十二時辰分別對應十二地支，你能說說你的出生時辰是什么嗎？

2.下面的生字都是什么部首？查字典，記一記

鹿、麝 金、鑒 高、敲 音、章 黑、默 衣、裝 辛、辣 魚、魯

這8 組詞中，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

2.3 做好課前預習的檢查與鞏固 俗話說“學生會的不教”，預習能幫助老師全面地了解學生對知識的掌握情況，為教學提供方向。教師應重視對預習的檢查與鞏固，通過檢查了解知識缺漏，再加以鞏固，從而提高教學效率。教師可以針對學生上交的預習作業(yè)進行有目的地批改，完善作業(yè)檢查機制。通過預習的檢查，老師就能了解孩子們在預習過程中遇到的問題，比如完成《牛和鵝》預學單后，老師收上來批閱發(fā)現(xiàn)“頑”“掐”兩個字容易寫錯，課堂上就重點鞏固這兩個字的寫法；孩子提出問題中“為什么鵝怕張奎叔卻不怕我？”這個問題出現(xiàn)頻率很高，老師可以拿出來在全面展開討論，孩子們既會覺得自己受到了重視，又激活探討的動力。

對學生的預習效果進行評價，能夠給予學生鼓勵，讓學生在得到教師的認可之下，產(chǎn)生強烈的預習熱情。因此，老師在評價預習作業(yè)時，應以正面的評價形式為主，尊重小學生的求知欲望和好奇心，多使用競爭機制、小組討論、結(jié)合班級活動等形式進行，讓學生在預習之中感受到一定的樂趣和價值。

結(jié)語

在“雙減”背景下，小學語文課前預習愈發(fā)重要，直接影響到學生的課堂學習效率。教師需要組織好語文課堂的課前預習環(huán)節(jié)，上好預習指導課，結(jié)合學生的學習情況、學習能力以及教學內(nèi)容精心設(shè)計預習任務，傳授給學生科學的預習方法，并做好預習的檢查與鞏固，提升每一位小學生的參與興趣，從而引導小學生進行高效率學習，促進高效課堂的構(gòu)筑。