張海峽

（張掖市第四中學(xué) 甘肅 張掖 734000）

前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施背景下，議題式教學(xué)已發(fā)已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。所以在初中道德與法治教學(xué)中需要找準(zhǔn)議題式教學(xué)法的運(yùn)用方向，從教材內(nèi)容出發(fā)，找出適合的論點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題能力，讓學(xué)生在深入探究中掌握道德與法治知識(shí)，提升自身道德素養(yǎng)。

1.議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主性

初中道德與法治教學(xué)中使用議題式教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)主觀情感、求知欲發(fā)展。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)做好議題選擇工作，確保所開展的議題活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。如針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，提供與生活視野相關(guān)的議題，利用多媒體技術(shù)展示視頻、圖片等，組織學(xué)生針對(duì)案例等進(jìn)行分析，形成立體化、直觀性的議題情境，在滿足學(xué)生認(rèn)知需求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在參與議題探究中產(chǎn)生情感共鳴，保持學(xué)習(xí)熱情，提升思維活躍性[1]。

1.2 強(qiáng)化課堂互動(dòng)性

在議題式教學(xué)法的使用下學(xué)生之間需要不斷探討與學(xué)習(xí)，加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)。初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，所以教師需要采取適合的教學(xué)方法，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在過去因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，道德與法治教學(xué)中存在互動(dòng)不足等問題，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的內(nèi)容，很少有機(jī)會(huì)能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在議題式教學(xué)方法的使用下，借助議題能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)分享自己的觀點(diǎn)，或是針對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。在探討過程中教師還需要抓準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做好追問、啟發(fā)、完善等工作，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效互動(dòng)，展現(xiàn)集體智慧作用，加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

初中道德與法治教學(xué)中所包含的內(nèi)容比較廣泛，與學(xué)生日常生活、社會(huì)文明發(fā)展等有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中使用議題式教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，在不斷探究中逐漸提升社會(huì)責(zé)任感。如教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)為學(xué)生提供議題，組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，找出其中隱藏的道德與法治問題，同時(shí)向?qū)W生傳遞正確思想觀念、法律常識(shí)等，確保學(xué)生能夠參與到維護(hù)社會(huì)公平公正等環(huán)節(jié)中，主動(dòng)傳播社會(huì)正能量。所以在初中道德與法治教學(xué)中需要找準(zhǔn)議題教學(xué)的使用時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生樹立起正確的道德品質(zhì)，明確價(jià)值取向，在主動(dòng)踐行社會(huì)公共精神的同時(shí)形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

2.議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1 議題生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，初中道德與法治教學(xué)需要堅(jiān)持從以生為本理念出發(fā)，了解學(xué)生實(shí)際情況，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。議題式教學(xué)作為比較重要的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思想道德觀念養(yǎng)成等有著積極影響，所以在教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，選擇生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，將議題進(jìn)行生活化處理，讓學(xué)生從生活層面理解道德與法治知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與延伸。在道德與法治教材中存在許多與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中需要結(jié)合具體內(nèi)容，以生活資源為主，提升教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性，完成議題規(guī)劃工作，為學(xué)生營(yíng)造適宜的議題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)入到議題探究活動(dòng)中，在不斷思考與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。在生活化議題中還可以拉進(jìn)道德與法治教育與學(xué)生之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生理解與感悟能力，確保道德與法治教育高效開展，為學(xué)生能力與素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。如在講述《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探索活動(dòng)，結(jié)合本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生選擇感興趣的生活素材，并提供生活化議題，確保學(xué)生注意力的有效集中，能夠自覺進(jìn)入到思考、探究活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中還需要掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行研究，提出以下議題：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到生活、生產(chǎn)中，使得生活發(fā)生了較大的變化，請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談你認(rèn)為人工智能技術(shù)還可以向著哪些方向發(fā)展？借助課件展示無人機(jī)運(yùn)用案例，隨在告訴學(xué)生在現(xiàn)代生活中無人機(jī)已經(jīng)運(yùn)用到案件偵破、地質(zhì)探測(cè)等環(huán)節(jié)中，使得生活便捷性得到了提升，請(qǐng)聯(lián)系生活談一談無人機(jī)還對(duì)哪些方面產(chǎn)生了積極影響？通過向?qū)W生提出不同的議題，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇感興趣的內(nèi)容，在聯(lián)系生活的同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)資料，在議題探究中加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升思想認(rèn)知層面，掌握自主探究方法[2]。

2.2 議題情境化

2.2.1 提供演繹情境

為保障議題教學(xué)順利開展，在初中道德與法治教育中需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的議題，在提升教學(xué)活動(dòng)趣味性的同時(shí)保障教學(xué)順利開展。因初中學(xué)生尚處于思維逐漸發(fā)展階段，面對(duì)傳統(tǒng)的教育模式容易產(chǎn)生抵觸心理。所以在教學(xué)中可以使用趣味性的情境來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以良好狀態(tài)參與議題活動(dòng)，在不斷思考與探究中掌握知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《理解權(quán)利義務(wù)》知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生針對(duì)“不同角色背后的權(quán)利、義務(wù)”進(jìn)行探究，同時(shí)要求學(xué)生扮演不同角色，讓學(xué)生結(jié)合角色特點(diǎn)收集相關(guān)資料，選擇適合的社會(huì)新聞、生活案例等。課堂中還需要做好素材整理，為學(xué)生提供角色情境，給學(xué)生提供表發(fā)機(jī)會(huì)，談一談自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，明確所具備的權(quán)利、義務(wù)等。借助生動(dòng)的議題演示形式，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)層次，加深對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題[3]。

2.2.2 設(shè)計(jì)問題情境

在開展道德與法治課堂當(dāng)中運(yùn)用議題式教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)建問題情景的方法，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以為學(xué)生引入一些生活中常見的情景，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際生活中的案例，探討在生活當(dāng)中運(yùn)用法律知識(shí)的具體表現(xiàn)。在這一過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)被強(qiáng)制消費(fèi)的案例，在視頻當(dāng)中，旅行團(tuán)的游客因拒絕跟團(tuán)消費(fèi)，導(dǎo)致了旅行社拒絕游客繼續(xù)乘車跟團(tuán)游玩，為游客的經(jīng)濟(jì)和精神造成了巨大的損失。當(dāng)學(xué)生看完視頻之后，教師要注意學(xué)生的情緒是否被調(diào)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行提問。學(xué)生能夠指出旅行社和導(dǎo)游是否侵犯了消費(fèi)者的權(quán)益？侵犯了哪些權(quán)益？

在這樣互相探討的教學(xué)模式下，學(xué)生很快可以得出游客的知情權(quán)、人身自由權(quán)以及自主選擇權(quán)受到了侵犯，幫助學(xué)生能夠有效理解法律知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)以上基礎(chǔ)，繼續(xù)要求學(xué)生借助書本或者工具書，探討消費(fèi)者可以通過哪些渠道進(jìn)行維權(quán)，最后學(xué)生探討之后得出結(jié)論，消費(fèi)者在受到侵害時(shí)，可以向消費(fèi)者協(xié)會(huì)或者工商局進(jìn)行投訴維權(quán)。

運(yùn)用這樣的創(chuàng)建情境教學(xué)法，可以有效引導(dǎo)學(xué)生能夠直觀的認(rèn)知法律知識(shí)，與我們的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生能夠形成知法守法用法的意識(shí)，在之后的課堂安排當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生理解與運(yùn)用道德與法治知識(shí)，需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的問題情境，利用問題給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，不斷提升知識(shí)技能與能力素養(yǎng)。如在講述《依法行使權(quán)利》時(shí)在，因初中生理解能力不足，難以真正掌握“權(quán)利的界限”知識(shí)，所以教師可以為學(xué)生營(yíng)造問題情境，利用多媒體展示相關(guān)信息：小王想要與父母一起去成都游玩，但是等待登機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)所乘坐的航班延誤，這時(shí)小王應(yīng)當(dāng)與的父母怎么辦？在提出問題后需要給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，要求學(xué)生之間進(jìn)行探討，找出解餓問題的方法。隨后繼續(xù)展示信息：一名乘客發(fā)現(xiàn)航班延誤時(shí)立即發(fā)火，并大聲辱罵相關(guān)工作人員，甚至還出現(xiàn)破壞現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施等行為。隨后教師繼續(xù)為學(xué)生營(yíng)造情境，要求學(xué)生針對(duì)這名乘客行為進(jìn)行探析，找出其中存在的問題。借助層次性的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，在相互探討中逐漸發(fā)現(xiàn)權(quán)利具有界限性，進(jìn)而理解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

2.3 議題合作化

在新課改全面實(shí)施下，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著積極影響，也會(huì)在課堂中使用議題，但是在實(shí)際中卻存在議題淺層化現(xiàn)象，教師占據(jù)議題主導(dǎo)位置，學(xué)生根據(jù)教師思路完成探究。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行中明確提出應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)學(xué)生主體地位，所以在教學(xué)中教師需要主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)議題式教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在議題活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體租用，給學(xué)生提供探究、交流機(jī)會(huì)，確保學(xué)生可以真正掌握知識(shí)點(diǎn)，在提升能力的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。借助小組之間的有效合作，能夠確保議題活動(dòng)順利開展，學(xué)生也可以在不同議題中進(jìn)行交流，進(jìn)入到深層次思考中，保持思維的活躍性。如在講述《預(yù)防犯罪》時(shí)可以要求學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，探討“怎樣預(yù)防青少年犯罪？”，隨后根據(jù)學(xué)生能力水平將學(xué)生劃分成不同小組，并控制好各小組人數(shù)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)入到探討環(huán)節(jié)中，在不斷交流與分析中找出答案，分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)與借鑒其他同學(xué)的思路。因?qū)W生觀點(diǎn)各不相同，對(duì)議題的認(rèn)識(shí)也是截然不同的，所以在教學(xué)中教師需要及時(shí)觀察學(xué)生探討情況，找準(zhǔn)教育契機(jī)，做好宣傳教育工作，確保學(xué)生能夠積極參與到道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂中教師還需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，確保學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到探究活動(dòng)中，在不斷合作與學(xué)習(xí)中進(jìn)入到議題中，進(jìn)行深入思考，在彼此的有效合作中掌握知識(shí)點(diǎn)，提升議題教學(xué)效果[4]。

結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中需要發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用，利用議題教學(xué)方實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的有效創(chuàng)新，做好議題生活化、情境化、合作化處理工作，激發(fā)學(xué)生探究積極性，在相互合作與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)，形成良好課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)中互動(dòng)性，提高初中道德與法治教育質(zhì)量。