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        “三全育人”視域下大學語文課程教學研究

        2023-09-22 04:49:20汪艷
        南北橋 2023年18期
        關(guān)鍵詞:三全育人教學策略

        汪艷

        [摘 要]本文以“三全育人”視域下的大學語文課程教學為研究對象,旨在探討“三全育人”理念對大學語文課程教學的影響,并提出相應(yīng)的教學策略。通過具體實證分析,揭示了“三全育人”對大學語文教學的重要性,并對教學中落實“三全育人”的策略進行了深入探討,希望可以為大學語文教學的改革與發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

        [關(guān)鍵詞]三全育人;大學語文課程教學;教學策略

        [中圖分類號]G64文獻標志碼:A

        語文課程作為大學教育中不可或缺的一部分,承擔著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和語言表達能力的重要任務(wù)。隨著社會發(fā)展和教育理念的更新,傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)當今大學教育的需求。因此,研究“三全育人”視域下的大學語文課程教學,探索新的教學策略和方法,對于提升語文教育質(zhì)量具有重要意義。在“三全育人”視域下的大學語文課程教學中,教師應(yīng)將學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升作為核心目標。

        1 “三全育人”概述

        “三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡稱。全員育人,是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”育人機制。全程育人,是指學生從進校門到畢業(yè),從每個學期開學到結(jié)束,從雙休日到寒暑假,學校都精心安排思想政治教育,貫穿始終。全方位育人,是指充分利用各種教育載體,主要包括學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、學生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學風建設(shè)、誠信教育、社會實踐等,將思想政治教育寓于其中。

        2 “三全育人”對大學語文課程教學的影響

        “三全育人”理念對大學語文課程教學產(chǎn)生了深遠影響。首先,它促使語文課程教學從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,注重學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,它要求語文教學與學生的實際生活和社會實踐相結(jié)合,使語文教學更加貼近學生的需求和實際應(yīng)用。最后,它還提出了加強學生的道德教育和人文關(guān)懷,提出了培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作能力的要求??偠灾?,以“三全育人”為導向的大學語文課程教學使得教育目標有助于更加綜合、全面地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽?]。

        3 “三全育人”視域下大學語文課程教學現(xiàn)狀

        目前,大學語文課程教學在“三全育人”視域下取得了一些積極成果。首先,教學內(nèi)容更加多元化和開放,不再局限于純粹的語言知識傳授,而是涵蓋了文學、文化、歷史、哲學等多個領(lǐng)域。其次,教學方法也更加靈活多樣,注重學生的參與和互動,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。最后,大學語文課程教學還注重培養(yǎng)學生的文化自信和跨文化交流能力,以適應(yīng)全球化的挑戰(zhàn)。

        4 “三全育人”視域下大學語文課程教學策略

        4.1 挖掘傳統(tǒng)文化思政素材,豐富課程內(nèi)容

        在“三全育人視域下的大學語文課程教學中,挖掘傳統(tǒng)文化思政素材是一種重要策略,可以豐富課程內(nèi)容,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

        4.1.1 利用傳統(tǒng)名著,豐富課堂內(nèi)容

        教師可以選擇經(jīng)典的傳統(tǒng)名著,如在《孔子論孝》一文中,孔子通過與幾位弟子的交談,了解到子夏、孟懿子、孟武伯、子游等人的性格特點,對于他們的問孝都有不同的回答,對他們循循善誘,彰顯出孔子師德高尚、學識淵博,也引出學生對孝的涵義的深刻理解。教師可以通過討論辯論等方式,讓學生在思辨中體會孝的內(nèi)涵。

        《老子》《西廂記》《史記》等優(yōu)秀作品,也是大學語文課程的重要教材。通過深入研讀和討論這些名著,學生可以了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值,拓寬視野,培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。教師可以引導學生分析人物形象、思想觀念、情感表達等方面,讓他們思考和探討作品背后的文化背景和思想內(nèi)涵。

        4.1.2 引入文化典故,引導學生思考

        教師可以在課堂上引入一些具有代表性的文化典故,如“孔子三省吾身”“弱水三千,只取一瓢”等,通過解讀和講解典故的寓意,讓學生思考和交流。教師可以與學生共同探討典故與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,讓學生理解典故背后的文化價值和道德觀念,并引導學生將其應(yīng)用于實際情境中,培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和責任感。

        4.1.3 組織文化活動,提升學生素養(yǎng)

        教師可以組織各種形式的文化活動,如文化講座、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、書法展覽等,為學生提供親身體驗和參與的機會。通過參與這些文化活動,學生可以感受傳統(tǒng)文化的魅力,增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。此外,教師還可以引導學生進行相關(guān)的研究和創(chuàng)作,如寫作關(guān)于傳統(tǒng)文化的文章、制作文化展板等,讓學生在實踐中深入了解和體驗傳統(tǒng)文化,提升他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。通過創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。此外,還可以促進學生的跨文化交流和合作能力,培養(yǎng)他們在全球化時代中的競爭力。

        4.2 強化實踐教學與社會實踐結(jié)合

        在“三全育人”視域下,強化實踐教學與社會實踐的結(jié)合是大學語文課程教學的重要策略之一。

        4.2.1 實地考察和文化體驗

        組織學生進行實地考察,如參觀博物館、藝術(shù)展覽、歷史遺跡等,讓學生親身感受和體驗語文所涉及的文化背景和歷史傳承。通過實地考察,學生可以深入了解文化的本土特色和多元性,加深對語文課程內(nèi)容的理解和感知。

        4.2.2 實驗實踐和創(chuàng)作實踐

        通過實驗實踐和創(chuàng)作實踐,讓學生親自動手實踐語文所學的知識和技能。例如,安排學生參加文學創(chuàng)作、口頭演講、戲劇表演等活動,通過實踐感受和理解文學作品中的情感、思想和藝術(shù)表達方式。提高學生的表達能力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們對語文的熱愛和自信心。

        4.2.3 社會調(diào)研和實際問題解決

        引導學生在應(yīng)用文寫作教學過程中參與社會調(diào)研和實際問題解決,讓他們將語文知識應(yīng)用于實際情境中。學生可以選擇一個社會問題或熱點話題,進行深入調(diào)研和分析,運用語文思維和方法,提出自己的觀點和解決方案。通過這樣的實踐活動,學生可以培養(yǎng)批判性思維、信息獲取和分析能力,同時增強他們的社會責任感和公民意識[2]。

        4.3 引入項目教學法

        引入項目教學法是在“三全育人”視域下大學語文課程教學中的重要策略之一,旨在促進學生的綜合能力發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)。通過項目教學,學生能夠在實踐中運用語文知識和技能,提高語文素養(yǎng),同時培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

        4.3.1 項目選擇與設(shè)計

        根據(jù)課程目標和學生的學習需求,選擇適當?shù)捻椖恐黝}。項目主題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和實踐性,能夠激發(fā)學生的興趣和動力。設(shè)計項目的學習任務(wù)和目標,明確項目的范圍、時間和資源需求。確保項目設(shè)計具有合理的難度和可行性。例如,在口語教學單元,依據(jù)課程標準以及本專業(yè)人才培養(yǎng)方案,可以以科普解說實踐這一項目為教學背景,精選六個教學任務(wù),結(jié)合“科普解說實踐”的項目特色以及內(nèi)容特色,深挖每一個教學任務(wù)的思政元素。在解說這一內(nèi)容中,可以引用“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”的視頻,引導學生探究背后的故事。教師要精心挑選思政案例,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化中的優(yōu)秀案例與教學案例相融合,以溝通為橋梁,引導學生講好中國故事,傳播中華文化,實現(xiàn)立德樹人。

        4.3.2 學生參與和合作

        鼓勵學生以小組形式參與項目,促進合作與團隊意識的培養(yǎng)。小組成員應(yīng)具有互補的能力,通過協(xié)作解決問題和實現(xiàn)項目目標。提供學生自主學習的機會,鼓勵他們根據(jù)項目需求進行獨立研究和探索,發(fā)揮個人的創(chuàng)造力。

        4.3.3 項目實施與指導

        教師在項目實施中擔任指導者和輔導者的角色,提供必要的指導、反饋和支持。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習進展,及時解答疑問、糾正錯誤,并給予積極的鼓勵和認可。提供必要的資源和技術(shù)支持,如圖書館資源、課程學習資源等,以支持學生完成項目任務(wù)、提高實踐能力。

        4.3.4 項目展示與評價

        鼓勵學生將項目成果進行展示,以培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。展示可以采用多種形式,如展覽、演示、匯報等,讓學生有機會展示他們的成果。運用綜合評價的方式對學生的項目表現(xiàn)進行評價。評價標準可以包括項目成果的質(zhì)量、團隊合作能力、個人貢獻等方面,以全面了解學生的學習情況。

        4.3.5 反思與總結(jié)

        鼓勵學生在項目結(jié)束后進行反思和總結(jié),加深對學習過程和成果的理解。學生可以回顧項目的經(jīng)驗和教訓,思考自己的成長和改進方向。教師也應(yīng)進行反思,評估項目的有效性和改進的空間,不斷提高項目教學的質(zhì)量和效果。

        4.4 培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和人文關(guān)懷

        在“三全育人”視域下的大學語文課程教學中,注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和人文關(guān)懷是至關(guān)重要的。通過對經(jīng)典文學作品的講解和解讀,教師可以引導學生思考人生意義、道德選擇和社會倫理等問題。學生在閱讀和研究文學作品的過程中,能夠感受到作品中的人文關(guān)懷和情感表達,從而培養(yǎng)自身的道德情操和社會責任感。

        4.4.1 引導學生思考社會倫理和價值觀

        教師可以引導學生思考社會倫理和個人價值觀的問題。通過討論和辯論,教師可以幫助學生理解不同的倫理觀點和價值觀,并培養(yǎng)學生的批判性思維和辯證思考的能力。還可以引導學生思考自身的道德選擇和價值取向,培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和價值觀念。

        4.4.2 關(guān)注學生的情感教育

        大學語文課程教學應(yīng)注重學生的情感教育,關(guān)注學生的心理健康和人際關(guān)系發(fā)展。教師可以利用課余時間開展情感教育課程、心理健康講座等活動,幫助學生認識并理解自己的情感,提升情商和情緒管理能力。教師還可以通過文學作品和實際案例的講解,引導學生關(guān)注他人的情感需求,培養(yǎng)學生的同理心和關(guān)懷他人的能力。

        4.4.3 培養(yǎng)跨文化交流和包容性思維

        大學語文課程教學還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨文化交流和包容性思維。教師可以引導學生研究和理解不同文化背景下的文學作品和語言表達方式,促進跨文化交流。通過跨文化的學習體驗,學生可以拓寬視野,尊重和包容不同的文化觀念和價值觀,培養(yǎng)跨文化交流和合作的能力。

        4.5 提供個性化的學習支持

        在“三全育人”視域下的大學語文課程教學中,提供個性化的學習支持是一項重要的策略。個性化學習支持旨在滿足學生不同的學習需求和興趣特點,幫助他們實現(xiàn)個人化的學習目標,提高學習效果和成就感。

        4.5.1 課程分層設(shè)計,采用不同教學方式

        教師可以根據(jù)學生的學習水平和需求,進行課程分層設(shè)計。通過將學生分為不同層次的學習小組或班級,教師可以為每個層次的學生提供相應(yīng)的學習任務(wù)和資源。對于學習能力較強的學生,可以提供更具挑戰(zhàn)性和更深入的學習任務(wù),促進其深入思考和獨立探究;對于學習能力較弱的學生,可以提供更加具體和細化的學習指導,幫助他們逐步提高語文水平。

        教師可以采用差異化教學策略,根據(jù)學生的興趣特點和學習風格進行個性化的教學安排。例如,針對對文學感興趣的學生,可以提供更多的文學作品閱讀和分析任務(wù);針對對寫作感興趣的學生,可以提供更多的寫作訓練和指導。通過滿足學生的個性化學習需求,可以激發(fā)他們的學習興趣,提高學習效果。

        4.5.2 利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源拓寬知識面

        高職學校在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)教學中,要充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)思維,構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,真正實現(xiàn)線上與線下有效互動教學。鼓勵學生進入智慧職教平臺學習優(yōu)秀課程資源。線上平臺可以創(chuàng)設(shè)作業(yè)庫和視頻庫等學習資源,為學生查找各種資源提供便利。通過互聯(lián)網(wǎng)學習資源,學生可以相互幫助,共同解決學習問題,拓展自己的學習視野。

        4.5.3 學習監(jiān)測反饋和指導

        教師應(yīng)關(guān)注學生的學習進展,及時進行學習監(jiān)測和評估。通過定期的測驗、作業(yè)和項目評估,教師可以了解學生的學習情況。針對學生學習上存在的困難和問題,教師應(yīng)提供針對性的指導和支持,幫助他們克服困難,提高學習成效。教師還應(yīng)給予積極的反饋和鼓勵,激勵學生保持學習動力和積極性。

        教師應(yīng)提供學生個性化的學習反饋和輔導。通過定期的學習評估和作業(yè)批改,可以向?qū)W生提供具體的反饋和建議,幫助他們了解自己的學習進展和需要改進的方面。同時,教師可以與學生進行一對一或小組討論,提供個性化的輔導和指導,解答疑問,并針對性地提供學習建議和學習策略。

        通過提供個性化的學習支持,大學語文課程教學能夠更好地滿足學生的不同學習需求。個性化的學習支持能夠激發(fā)學生的學習動力,提高他們的學習效果和成績。同時,個性化的學習支持也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識,為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

        5 結(jié)語

        通過挖掘傳統(tǒng)文化思政素材,豐富課程內(nèi)容,強化教學與社會實踐結(jié)合,引入項目教學法,培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和人文關(guān)懷,提供個性化的學習支持,可以有效促進學生的綜合能力和素質(zhì)的提升。在實施這些策略的過程中,還需要充分考慮教學資源的支持、師資隊伍的培養(yǎng)和教學評價的改革等方面的問題。只有在多方共同努力的基礎(chǔ)上,才能實現(xiàn)“三全育人”視域下大學語文課程教學的全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]蘇劍鋒. “三全育人”視域下大學語文課程思政實施策略研究[J]. 品位·經(jīng)典,2022(24):151-152,172.

        [2]張麗芳. “三全育人”理念下大學語文課程育人路徑探析[J]. 吉林工程技術(shù)師范學院學報,2022,38(7):27-30.

        [3]周亞妮. 三全育人格局下大學語文課程育人的教學策略[J]. 漢字文化,2021(7):28-29.

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