陳瑩

【摘? 要】伴隨著“雙減”政策的提出，如何優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高效課堂逐漸受到了關(guān)注，更是成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了優(yōu)化語文課堂練習(xí)的策略，使課堂練習(xí)減量提質(zhì)增效，依托練習(xí)在課堂語言活動(dòng)訓(xùn)練中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“雙減”政策；課堂練習(xí)；優(yōu)化策略

現(xiàn)如今，“雙減”政策備受關(guān)注，從表面上分析，該政策要求從學(xué)生的課后作業(yè)入手，以最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而站在更深層次分析，則是對(duì)教師提出了更高的要求，即抓好課堂這個(gè)主陣地，革新課堂理念、創(chuàng)新課堂手段、優(yōu)化課堂練習(xí)，盡可能地讓學(xué)生通過課堂習(xí)得方法、獲得能力，切實(shí)提高課堂效率，真正提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀

（一）語文課堂練習(xí)缺乏針對(duì)性

通過收集和分析資料，大部分語文課堂練習(xí)缺乏針對(duì)性，教師習(xí)慣設(shè)計(jì)統(tǒng)一的練習(xí)，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為過于簡(jiǎn)單，不愿意主動(dòng)參與；還有的學(xué)生認(rèn)為難度過大，無法參與。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的語文基礎(chǔ)，即使針對(duì)同一個(gè)語文知識(shí)，學(xué)生掌握的程度也會(huì)不同，決定了學(xué)生之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)語文差異。統(tǒng)一的語文課堂練習(xí)，某一程度上加重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）語文課堂練習(xí)缺乏多樣性

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)過于傳統(tǒng)。采用率最高的一種形式就是口頭講解，部分教師習(xí)慣于采用這一種形式進(jìn)行語文知識(shí)的傳遞和講解，不僅導(dǎo)致整個(gè)語文課程氛圍變得枯燥化、無趣化，還會(huì)對(duì)學(xué)生本身的活力造成一定的抑制作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文課堂練習(xí)的參與積極性將會(huì)逐步降低，語文課堂練習(xí)的最終效果不理想。

（三）語文課堂練習(xí)缺乏新穎性

缺乏新穎性的主要原因是大多數(shù)小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)范圍受到了較嚴(yán)重的限制。在這部分教師看來，語文教材是設(shè)計(jì)和開展課堂練習(xí)的唯一資源，過于依賴語文教材，教師給出的語文課堂練習(xí)全都是語文教材上的內(nèi)容，因此教師忽視了資源的拓展和利用，缺乏新穎性。而小學(xué)生正處于好奇心極強(qiáng)的階段，對(duì)新奇、新穎的事物會(huì)產(chǎn)生出極大的探究興致，而這樣缺乏新穎性的語文課堂練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)游戲練習(xí)法

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。與枯燥的語文課堂練習(xí)相比，學(xué)生對(duì)游戲會(huì)有著更強(qiáng)的親近感。因此，不妨設(shè)計(jì)游戲練習(xí)法，即將趣味游戲當(dāng)做練習(xí)的基礎(chǔ)，將語文知識(shí)與趣味游戲進(jìn)行整合，以游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生開展語文課堂練習(xí)。依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，分析、綜合、評(píng)價(jià)能力是高階思維的認(rèn)知表現(xiàn)，在趣味游戲的開展下，語文課堂練習(xí)的趣味性陡然提升，推動(dòng)學(xué)生在參與游戲的過程中逐漸內(nèi)化和鞏固語文知識(shí)。這既能活躍語文課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，走向深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

比如，在學(xué)習(xí)“將相和”這篇課文之后，教師要求學(xué)生能深刻地理解課文中的人物形象。為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地感悟課文中廉頗、藺相如這兩個(gè)人物形象及其的珍貴品質(zhì)，教師可開展游戲練習(xí)法，設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)，即學(xué)生分別選擇扮演一個(gè)人物角色，共同詮釋這篇課文。教師留出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，為了讓自己的演繹更逼真，主動(dòng)開始探究課文內(nèi)容，不斷地剖析課文中對(duì)這兩個(gè)人物的刻畫、梳理課文中的線索，進(jìn)而對(duì)語文課文形成更深刻地理解。待準(zhǔn)備結(jié)束之后，再讓學(xué)生開始扮演角色，完成任務(wù)，有的學(xué)生還能在扮演過程中有創(chuàng)造性的想法。通過這樣設(shè)計(jì)游戲形式的語文練習(xí)，形式更加新穎，趣味性更強(qiáng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)分層練習(xí)法

缺乏針對(duì)性的語文課堂練習(xí)會(huì)拉大學(xué)生之間的語文差異，進(jìn)而阻礙整體學(xué)生語文的發(fā)展。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語文教師可設(shè)計(jì)分層練習(xí)法。即要求教師從兩個(gè)方面入手，一方面是語文練習(xí)難度的分層，另一方面則是學(xué)生主體的分層。結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出不同難度的語文練習(xí)，讓每一層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到語文練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生都能得到不同程度上的語文進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首古詩之后，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的整體發(fā)展，教師需結(jié)合本首古詩設(shè)計(jì)出不同層次的語文練習(xí)內(nèi)容。首先，面對(duì)語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可從簡(jiǎn)單的語文練習(xí)開展設(shè)計(jì)：探究本首古詩，找出該古詩中描述景色、表達(dá)詩人情感的字眼，由此帶領(lǐng)學(xué)生初步掌握本首古詩的大致內(nèi)容。其次，面向語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適當(dāng)增加語文練習(xí)的難度：仔細(xì)分析本首古詩，嘗試擴(kuò)寫或者續(xù)寫這首古詩。該語文練習(xí)需要學(xué)生在充分把握古詩內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行續(xù)寫，有著一定的挑戰(zhàn)性。最后，再對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)語文練習(xí)，翻譯整首古詩，這是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)出這樣不同層次的語文練習(xí)，確保學(xué)生都能參與到本次的語文練習(xí)中，使他們可在自身原有的語文基礎(chǔ)之上再獲得一定的語文進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)小組練習(xí)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中明確提出：注重課堂的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在合作探究中提升能力?？紤]到部分學(xué)生本身的語文學(xué)習(xí)能力較弱，很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)探究，極易對(duì)語文練習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語文教師可設(shè)計(jì)小組練習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式共同完成語文練習(xí)。教師可充分把握學(xué)生本身能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理的分組，給出難度適中的語文驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這種小組練習(xí)不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，而且鍛煉學(xué)生的語文合作能力，對(duì)學(xué)生的語文發(fā)展有著較大的積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)“趙州橋”這篇課文之后，可以采用小組的形式開展語文練習(xí)。在開展學(xué)習(xí)之前，需在充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理分組，保證小組間可實(shí)現(xiàn)一定的互補(bǔ)。接下來，給出小組驅(qū)動(dòng)練習(xí)：制作趙州橋名片，并分為子任務(wù)1，探究趙州橋的設(shè)計(jì)，任務(wù)2，趙州橋宣講員評(píng)比。小組圍繞任務(wù)從文本獲取信息、整合信息，探討、交流、總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師不用過多指導(dǎo)，使小組可以盡情合作。等到合作結(jié)束之后，再讓小組派出代表分享成果。若某一個(gè)小組回答得不夠全面，可讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，以此幫助全體學(xué)生形成全面的語文掌握。佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫刑岢觯骸皩W(xué)習(xí)即溝通，學(xué)習(xí)即表達(dá)，”要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。通過這樣的小組語文練習(xí)，可以給學(xué)生帶來較好的語文練習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，促進(jìn)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)拓展練習(xí)法

語文教材是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要素材，但并不是唯一的素材。適當(dāng)?shù)恼n外拓展往往能發(fā)揮出令人意想不到的語文效果。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語文教師可靈活設(shè)計(jì)拓展練習(xí)法。根據(jù)具體的語文知識(shí)，教師可搜尋與之相關(guān)的課外資源，并開展語文練習(xí)。這不僅能適當(dāng)擴(kuò)大語文練習(xí)的范圍，保證語文練習(xí)內(nèi)容的多樣化，又進(jìn)一步增加學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備量。需要注意的是，教師在選擇課外資源時(shí)要經(jīng)過深思熟慮，必須與語文知識(shí)有著十分緊密的聯(lián)系，若是發(fā)生脫離情況，那么語文練習(xí)的開展也就會(huì)失去原本的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）這篇課文之后，教師可站在“課外拓展”的角度上完成本次語文練習(xí)的設(shè)計(jì)。本篇課文選自名著《魯濱遜漂流記》，該名著具有較大的閱讀價(jià)值。教師可設(shè)計(jì)以下拓展語文練習(xí)：學(xué)生閱讀整本書，并且圍繞名著進(jìn)行寫作。這里的寫作主題，教師不用提出強(qiáng)制的要求，而是讓學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生可以寫自己的閱讀心得，也可以寫對(duì)名著人物的看法等。之后，再讓學(xué)生分享他們的語文作文。通過開展語文拓展寫作練習(xí)，豐富了語文練習(xí)的多樣性，既能打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)層面，又讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再束縛于教材中，擴(kuò)大語文練習(xí)的范圍，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語文寫作能力和閱讀意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)法

課程方案指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合、加工和運(yùn)用，營造復(fù)合型學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诖?，運(yùn)用語文實(shí)踐聯(lián)系法設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要求學(xué)生實(shí)操演練，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語文教師需適當(dāng)開展實(shí)踐練習(xí)法。除了常見的書面形式，教師還可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類型的語文練習(xí)，如演講、辯論、手工等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參與。這樣的比賽形式往往能激發(fā)出學(xué)生的好勝心，可有效提升他們的參與積極性。無論是哪一種，目的都在于語文知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升、語文成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的雙重作用。

在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的理解，教師可設(shè)計(jì)手工比賽：提前準(zhǔn)備好需要的制作材料，讓學(xué)生沿著課文中的制作步驟，嘗試制作竹節(jié)人，學(xué)生動(dòng)手制作的過程中，需要反復(fù)思考、分析課文內(nèi)容，不斷琢磨竹節(jié)人的制作方法，自然會(huì)形成深刻的語文理解，還會(huì)與其他學(xué)生一起交流制作竹節(jié)人。在習(xí)得閱讀策略的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也能得到鍛煉和培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生展示作品并及時(shí)給予正向評(píng)價(jià)，以示鼓勵(lì)。通過設(shè)計(jì)這樣的手工練習(xí)，在豐富語文練習(xí)形式、內(nèi)容的同時(shí)，也能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和閱讀課文，進(jìn)一步發(fā)揮出語文課堂練習(xí)的真正價(jià)值。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂練習(xí)的實(shí)施與成效

在“雙減”政策下，從以上幾個(gè)方面優(yōu)化設(shè)計(jì)語文課堂練習(xí)，使課堂練習(xí)指向?qū)W(xué)生能力的檢測(cè)和培養(yǎng)，在積極地實(shí)踐中依據(jù)《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)——solo分類理論》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維多數(shù)處于“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次狀態(tài)”和“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次狀態(tài)”，效果是清晰可見的。豐富化、高質(zhì)量的語文課堂練習(xí)，讓學(xué)生的思維狀態(tài)變得更活躍、更深刻，不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的鞏固，又鍛煉和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，對(duì)學(xué)生的語文進(jìn)步有著較大的積極影響。小學(xué)語文教師需要在“雙減”政策下不斷優(yōu)化語文課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文的個(gè)性化發(fā)展，保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，建構(gòu)生本高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張治成.探討“雙減”政策背景下的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2022（38）：206-207.

[2]吳翠云.小學(xué)低年級(jí)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略研究[J].教師，2022（24）：33-35.

[3]陳漢兵.試論小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國校外教育，2020（17）：100-101.

[4]楊榮華.有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂練習(xí)[J].新課程，2020（18）：215.

（基金項(xiàng)目：本文為2022年度福安市教育科學(xué)研究課題“‘雙減背景下小學(xué)語文課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：AJKT2022100）