楊芳蘭

【摘? 要】現(xiàn)代教育的發(fā)展促進了教育教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，也為信息技術與教育教學活動的深度融合創(chuàng)造了有利條件。在眾多現(xiàn)代教育技術手段中，釘釘在線直播軟件具有較高的應用率和顯著的應用效果，將其引入學科教學活動中，不僅能夠拓展學生獲取知識的渠道和途徑，還能建立良好的互動關系，有利于優(yōu)化線上教學效果?；诖?，本文主要從小學數(shù)學教學入手，針對釘釘在小學數(shù)學教學中的應用進行分析與研究，具體闡述釘釘在線直播軟件的應用優(yōu)勢、其在小學數(shù)學教學中的應用問題以及有效的交互策略，旨在最大限度地發(fā)揮出釘釘軟件的教育功能，從而促進小學數(shù)學線上教學模式的優(yōu)化與完善。

【關鍵詞】釘釘；小學數(shù)學；線上教學；交互策略

近年來，在信息技術應用領域不斷擴大的影響下，線上教學已經在教育領域中占據(jù)重要的地位。對于教師來說，當務之急就是選擇合理的現(xiàn)代教育技術手段，為學生建立系統(tǒng)的網絡教學平臺，以便更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要。在眾多現(xiàn)代教育技術手段中，釘釘軟件顯現(xiàn)出了巨大的應用優(yōu)勢，其不僅具有多樣性的功能模塊，還具備靈活性、即時性、共享性等特點，能在很大程度上滿足學生的自主性和個性化發(fā)展需要。因此，作為一名小學數(shù)學教師，首先就要堅持與時俱進的原則，加強對線上教學模式的構建與應用，其次還要認識到釘釘軟件的應用優(yōu)勢，將其作為開展線上教學的重要載體，并積極探索有效的交互策略，以便為提高數(shù)學教學效果提供重要的保障。

一、運用釘釘開展小學數(shù)學線上教學的重要意義

首先，從宏觀角度來看，開展線上教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的單一性和局限性，不僅優(yōu)化了小學數(shù)學教學體系，還能拓展學生的自主性學習空間。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，基于釘釘平臺的小學數(shù)學線上教學主要以互聯(lián)網為教育載體，具有較強的靈活性和開放性。一方面，教師能借助釘釘軟件最大限度地整合數(shù)學教學資源，也能以多樣性的教學方式將其傳授給學生，在優(yōu)化教學效果的同時，也能滿足學生的興趣需求；另一方面，學生能借助釘釘軟件進行自主學習，也能制訂個性化的學習計劃，這有利于滿足學生的自主性和個性化發(fā)展需要。

其次，從微觀角度來看，釘釘在線直播軟件具有顯著的應用優(yōu)勢，相較于其他社交軟件，其具有更強的教育功能和交互功能。作為一種集社交、辦公、教育于一體的信息技術軟件，釘釘具有多元化的功能模塊，能夠為不同類型的使用人群提供服務，從而更好地滿足人們的實際需要。具體到小學數(shù)學線上教學活動中，釘釘軟件的應用不僅能夠對學生的學習資源進行豐富與完善，還能構建多元化的互動課堂，促使師生、生生之間能夠進行有效的互動，從而激發(fā)學生的主體意識。

二、運用釘釘開展小學數(shù)學線上教學的現(xiàn)存問題

近年來，在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的影響下，線上教學已成為大勢所趨，對于教師來說，只有切實認識到線上教學的重要意義，并掌握線上教學的有效方法，才能促進教育教學質量的顯著提升。然而，從基于釘釘軟件的小學數(shù)學線上教學的整體情況來看，還有一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“互聯(lián)網+釘釘”教學模式的覆蓋率有待提升

從現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢來看，線上教學在教育教學體系中所占的比重越來越大，對教師來說，只有將線上教學與線下教學進行有機結合，才能實現(xiàn)教育效益的最大化。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的長期影響，導致教師對新型教學模式的接受能力普遍不強，這一點從小學數(shù)學線上教學的開展情況就能反映出來。相關調查顯示，目前“互聯(lián)網+釘釘”教學模式在小學數(shù)學教育活動中的覆蓋率僅有45.7%，此教學模式只有在發(fā)達地區(qū)得到了廣泛推廣和應用，并未實現(xiàn)全面覆蓋。在這種情況下，不僅難以充分發(fā)揮“互聯(lián)網+釘釘”教學模式的應用優(yōu)勢，還會拉開發(fā)達地區(qū)教育和貧困地區(qū)教育之間的差距，這不利于實現(xiàn)教育均衡的根本目標。

（二）“互聯(lián)網+釘釘”教學模式的有效資源亟待開發(fā)

上文提到，相較于其他社交軟件或教育平臺，釘釘在線直播軟件具有更強的交互功能和教育價值，其不僅具有多樣性的教學功能，還涵蓋了更加豐富的教育資源。然而，從實際教學情況來看，部分教師并未對釘釘平臺的教學資源進行挖掘與整合，通常只是將其作為傳統(tǒng)教學資源的“展示”平臺。此外，還有部分教師雖然對網絡教學資源進行了挖掘，并與傳統(tǒng)教學資源進行了有機結合，但是缺乏針對性，不僅難以滿足學生的個性化發(fā)展需要，還容易增加學生的學習負擔，這與“雙減”政策的基本宗旨是背道而馳的。

（三）“互聯(lián)網+釘釘”教學模式的交互優(yōu)勢未能得到體現(xiàn)

相較于傳統(tǒng)課堂，基于釘釘平臺的小學數(shù)學線上教學具有較強的交互性，這種交互性不僅體現(xiàn)在人機交互方面，還在人與人之間的互動方面有所體現(xiàn)。然而，許多教師并未認識到線上教學的交互優(yōu)勢，在實際教學中仍采用“教師說、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式，嚴重影響了學生主體意識的提高。此外，由于缺乏有效的互動，學生的意見和建議不能及時反饋給教師，這不僅弱化了學生的主體地位，還影響了教學方案的優(yōu)化完善，最終會降低小學數(shù)學線上教學的實效性。

（四）小學數(shù)學教師的綜合素質有待提升

基于釘釘平臺的小學數(shù)學線上教學主要依托互聯(lián)網技術，這無疑對小學數(shù)學教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，從當前小學數(shù)學教師的整體素質來看，顯然達不到線上教學的要求。一方面，部分教師由于網絡資源管理能力不足，導致許多教育教學資源被閑置，不僅降低了教學資源的利用率，還難以滿足學生全面發(fā)展的實際需要。另一方面，一些小學數(shù)學教師的教研能力有待提升，他們對網絡資源與課堂資源的研究深度與整合力度均有待增強，在此情況下，許多相似的、重復的網絡資源不斷被應用，這在很大程度上降低了線上教學的有效性。

三、運用釘釘開展小學數(shù)學線上教學的交互策略

（一）樹立正確的教育理念，突出線上教學的重要地位

要想將“互聯(lián)網+釘釘”教學模式有效滲透到小學數(shù)學教學活動中，數(shù)學教師必須創(chuàng)新教學理念。一方面，小學數(shù)學教師需要樹立“混合式”教學理念，切實認識到線上教學的重要性和必要性，并將其與線下教學進行有機的結合，從而為實現(xiàn)教學效率的最大化創(chuàng)造有利的條件。另一方面，小學數(shù)學教師必須樹立“以人為本”的教育理念，在線上教學活動中加強與學生之間的交流和互動，以此強化學生的主體意識，并在此過程中實現(xiàn)師生角色的互換，進一步落實教學主體要求。此外，在開展小學數(shù)學線上教學的過程中，廣大小學數(shù)學教師還需要認識到釘釘在線直播軟件的應用優(yōu)勢，將其作為開展線上教學活動的重要載體，并準確掌握相應的操作方法，以便為確保小學數(shù)學線上教學活動的順利開展奠定良好的基礎。為此，學?？梢远ㄆ趯?shù)學教師進行專業(yè)培訓，通過專家講座的方式向教師傳授理論知識，同時為教師提供實踐操作的機會，以競賽的方式調動教師的積極性，這樣不僅能夠強化小學數(shù)學教師線上教學的專業(yè)技能，還能最大限度地體現(xiàn)釘釘在線直播軟件的教育功能，這對促進小學數(shù)學教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新是十分重要的。

（二）構建系統(tǒng)的線上教學平臺，充分做好準備工作

相較于傳統(tǒng)課堂教學，基于釘釘平臺的小學數(shù)學線上教學對數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，對于廣大小學數(shù)學教師來說，要想充分發(fā)揮釘釘軟件的應用優(yōu)勢，首先就要明確其應用流程，具體步驟如下：第一，教師首先要選擇合理的終端下載釘釘軟件并注冊，然后在主頁建立班級群，從而完成“虛擬教室”的構建；第二，教師需要全面了解釘釘軟件的功能模塊，針對功能模塊的操作方法進行嘗試與探索，以便高效開展線上教學活動；第三，教師需要與學生共同商討選擇何種直播模式，在確定直播模式之后，根據(jù)教學內容明確直播活動主題，從而實施線上教學。比如，釘釘在線直播軟件主要包括屏幕分享模式、攝像模式等多種形式，不同的直播形式有著差異性特點，在選擇教學模式之前，教師可以帶領學生一起進行直觀體驗，讓學生通過釘釘軟件發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅能夠強化學生對“虛擬教室”的適應性，而且能突出學生的主體地位，從而為提高學生的參與程度奠定良好的基礎。

（三）整合豐富的教學資源，發(fā)揮線上教學軟件的功能

作為一種專業(yè)的教育軟件，釘釘在線直播軟件不僅具有直播功能，還具有海量資源的優(yōu)勢。這就要求小學數(shù)學教師必須加強對釘釘軟件的有效應用，針對教材內容進行拓展延伸，不斷整合相關的網絡資源，以便更好地滿足學生的學習需要。一方面，小學數(shù)學教師需要不斷提高自身的教研能力和網絡資源管理能力，在深入分析教材內容的基礎上，整合相關的、差異性的教學資源，避免重復資源的不斷推送，進一步提高小學數(shù)學教育資源的利用率。此外，在人機交互的過程中，小學數(shù)學教師還需要加強與學生之間的交流和互動，全面掌握學生的興趣愛好，對其偏愛的學習網站進行調查和匯總，在此基礎上強化教學網站的多樣性。這樣不僅有助于提高教師的網絡資源管理能力，還能增強線上教學的交互性，從而獲得理想的教學效果。另一方面，小學數(shù)學教師需要靈活運用釘釘軟件，不僅要將其作為知識傳授的平臺與載體，還需要將其當作師生互動的“橋梁”和“紐帶”。比如，教師可以通過釘釘軟件定時向學生推送數(shù)學教學資源，也能在實際生活中提醒學生進行自主學習，這樣不僅有助于強化釘釘軟件的交互功能，還能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這對促進學生的長遠發(fā)展是極有利的。

四、結束語

綜上所述，不論是從小學數(shù)學線上教學模式的應用效果來看，還是從釘釘軟件的運用熟練程度來看，基于釘釘開展的小學數(shù)學線上教學中還存在一些問題，這些問題不僅降低了小學數(shù)學線上教學的整體質量，還給師生的交互行為帶來了不利的影響，最終阻礙了教育效益最大化的實現(xiàn)。鑒于此，廣大小學數(shù)學教師必須正視實際問題的存在，加強對釘釘軟件的深入研究，在明確其基本功能的基礎上，規(guī)范教學實踐流程，并做好教學方案的設計工作，這樣才能促進線上教學質量和效率的顯著提升。此外，在運用釘釘開展小學數(shù)學線上教學活動時，廣大數(shù)學教師還需要積極探索有效的交互策略，在確保人機交互的同時，要加強師生互動，這樣才能真正體現(xiàn)出釘釘軟件的應用優(yōu)勢，從而獲得理想的教學效果。

【參考文獻】

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（本文系甘肅省教育科學：“十四五”規(guī)劃2022年度課題一般課題，課題題目：“基于釘釘平臺的小學數(shù)學線上教學交互策略研究”，課題立項號：GS[2022]GHB1191成果論文之一。）