李新生

摘要：我國語文課程改革，強調(diào)凸顯學(xué)生課堂主體地位，要求教師在語文教學(xué)過程中加強引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，打破傳統(tǒng)灌輸、填鴨的滯后教學(xué)局面，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為根本路徑打造語文教育新樣態(tài)。在組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)時，需以“四主”學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，有機調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生由表象學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以初中語文為實踐教學(xué)載體，探索小組合作“四主”學(xué)習(xí)模式在語文課堂中的有效運用策略，以期力促每位學(xué)生都能夠成為課堂的主角，讓語文學(xué)習(xí)迸濺更多智慧的火花。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；“四主”學(xué)習(xí)；運用策略

經(jīng)由新課改的引導(dǎo)和推動，大多初中語文教師對合作學(xué)習(xí)模式的價值達(dá)成了普遍共識，但在實際落地中，卻存在諸如合作學(xué)習(xí)形式化、學(xué)生互動表象化、學(xué)習(xí)深度淺層化等問題，根本上影響了合作學(xué)習(xí)模式效能彰顯。究其原因，是因為教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，未能重視“四主”學(xué)習(xí)理念的滲透，即“主動學(xué)習(xí)，主動提問，主動回答，主動幫助”，這也導(dǎo)致學(xué)生在合作中各自為戰(zhàn)、不愿出力、懶于思考現(xiàn)象的發(fā)生，故影響課堂學(xué)習(xí)效果。以小組合作為框架，以“四主”學(xué)習(xí)為切入，充分凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體價值，是時下諸多初中語文教師亟需思考的課題。

一、以任務(wù)為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，為讓學(xué)生可以進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先需要學(xué)會“放手”，秉持“以退為進(jìn)”的原則，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從文本內(nèi)外提煉各項探究任務(wù)，以任務(wù)解決為驅(qū)動，把課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生手中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。例如，執(zhí)教《壺口瀑布》一課，首先，在正式教學(xué)之前，基于前期學(xué)情分析和成績評定，將學(xué)生隱性分為優(yōu)、中、差三個層級，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則實施小組劃分，以科學(xué)合理的分組方式奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后，提煉文本中的語文要素，生成各項合作共研任務(wù)，如，《壺口瀑布》是一篇經(jīng)典的游記散文，具有豐富的審美內(nèi)涵，教師可把“審美”作為學(xué)習(xí)任務(wù)落腳點，帶領(lǐng)學(xué)生品析文章的語言之美、追尋游記之美、了解敘事之美、明晰情思之美。概述如下：學(xué)習(xí)任務(wù)一：通讀課文，解決閱讀障礙，厘清文章脈絡(luò)，圈畫精美詞句，小組共同研討。學(xué)習(xí)任務(wù)二：分析作者的遣詞造句，品析文本語言之美。主要讓學(xué)生逐段搜集點睛詞語，從遣詞的具體手法和遣詞寄寓的主觀情感來深度解釋作者語言運用之精妙。同時從造句視角概述文章場景的視野變化。學(xué)習(xí)任務(wù)三：著眼游蹤之美，立足整體關(guān)照，借助插畫鑒賞，讓學(xué)生總結(jié)作者“移步換景”的行文結(jié)構(gòu)，建構(gòu)壺口瀑布壯觀畫面。在三大學(xué)習(xí)任務(wù)布局中，教師發(fā)揮任務(wù)啟動、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，遵循學(xué)生為本、層層遞進(jìn)、步步反饋的原則，有序指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、以對話為藍(lán)本，引發(fā)學(xué)生主動提問

“對話”是人和人之間溝通交流的根本方式，是人類生活的本質(zhì)體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，問和答是一門藝術(shù)，但皆歸屬于對話的范疇，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，通常是教師在問，學(xué)生在答，學(xué)生主動提問的意識淺薄，對話的本質(zhì)屬性彰顯不足。因此，想要強化學(xué)生提問意識，需要教師著重優(yōu)化對話情境，營造和諧、開放、輕松的對話氛圍，在“閑聊”中直抵知識本質(zhì)，完成知識的傳授。例如，執(zhí)教《秋天的懷念》一課，首先從標(biāo)題解讀時，教師就可以找到對話契機，板書“秋天的懷念”幾個大字，直接給出肯定的評價：“我認(rèn)為這個標(biāo)題起的不好，味道不足?！辈挥锰崾荆瑢W(xué)生自然會生出“為什么”的想法，教師結(jié)合文章思想、標(biāo)題結(jié)構(gòu)給出解釋，但并不進(jìn)行標(biāo)題定位，把題目擇選當(dāng)成一個任務(wù)留給學(xué)生思考，以題目討論為切入點，由一個問題引發(fā)更多問題，表面是在研究題目，其實是在帶領(lǐng)學(xué)生研究文本。在經(jīng)過初讀、深讀后，教師將教學(xué)視野再次切回取題主線，組織課堂對話，小組之間互相交流討論，提出意見和質(zhì)疑，這便自然生成了學(xué)生主動問答的課堂結(jié)構(gòu)。如有的學(xué)生提出：“文章講的不是對秋天的懷念，而是史鐵生本人的懷念，文章取題為‘鐵生的懷念可好？”還有的學(xué)生提出：“文章并不是單純圍繞鐵生的懷念來寫，其中母愛的情感貫穿全文，用母親原話‘好好的活為題目不是更好？”再有學(xué)生提出以“北海的菊花開了”為題，以秋花爛漫為題等等，其實引導(dǎo)至此，不用教師過多干預(yù)，小組之內(nèi)、小組之外，學(xué)生會衍生無數(shù)的問題和質(zhì)疑，這便達(dá)到了引發(fā)學(xué)生主動提問，促進(jìn)其深度思維發(fā)展的目的。

三、以趣問為載體，引發(fā)學(xué)生主動回答

初中生正處于理性和感性思維交匯發(fā)展的階段，激發(fā)學(xué)生主動回答問題的動機，教師需在理性教學(xué)基礎(chǔ)上充分融入感性元素，以“趣問”活躍課堂氣氛，把“趣”作為師生溝通的支架，調(diào)動學(xué)生積極問答的激情。例如，執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，在人物分析中，教師首先在課上展示以下話題關(guān)鍵詞：關(guān)于“我”；關(guān)于閏土；關(guān)于楊二嫂：關(guān)于宏兒和水生；關(guān)于故鄉(xiāng)景色。隨后從關(guān)鍵詞解析中謀求“趣問”契機，如“為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？”學(xué)生最直觀的回答是“楊二嫂像西施長的一樣漂亮?！苯處熇^續(xù)追問：“難道不是因為楊二嫂的豆腐做的又白又嫩嗎？你認(rèn)為是因為豆腐還看還是人好看，楊二嫂才被人稱作豆腐西施的？”教師恰當(dāng)運用開放、調(diào)侃的語氣拋出問題，營造和諧自由的對話場景，可有效促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性和批判性。隨后，教師繼續(xù)設(shè)問：“那么楊二嫂的豆腐店有沒有因為她的漂亮而讓生意好起來？作者這樣寫的用意是什么？”從表象問題探究文本內(nèi)意，學(xué)生可以積極給出答案：“諷刺”。這種收放有度的趣味策略相較一本正經(jīng)的研究靜態(tài)語句，更能激發(fā)學(xué)生思維，促成良好的課堂互動。又如，在研究“關(guān)于我”的關(guān)鍵詞中，教師設(shè)問：“‘我對于豆腐西施抱有怎樣的態(tài)度？”小組討論后可以從文本中找出相關(guān)答案“未蒙上一毫感化。”接著教師在組織學(xué)生對“感化”一次展開探究，“感化是什么意思，誰能用白話文給出解釋？我沒有被感化的原因又是什么？”擺脫教條式的讀書，學(xué)生討論欲望更濃，回答問題也更加真實，“因為‘我當(dāng)時年級小，所以對豆腐西施的美貌絲毫不感興趣?！笨傊?，在這樣的問答對話情境下，“趣”字作用凸顯而出，學(xué)生主動回答問題的積極性也可視化的提升了。

四、以競爭為導(dǎo)線，引發(fā)學(xué)生主動幫助

在初中語文小組合作模式中，主動幫助是“四主”學(xué)習(xí)理念的要素之一，但想要促使學(xué)生之間主動幫助，光有合作還不夠，需要教師融入競爭機制，以競爭為支架，迎合學(xué)生愛表現(xiàn)、愛勝利的個性特征，從團(tuán)隊配合的角度引發(fā)學(xué)生的互幫互助。具體而言，教師可從以下角度捕捉競爭支架的搭建：其一，以言語營造競爭氛圍。如在任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)階段，教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)后加以言語激勵：“這些學(xué)習(xí)任務(wù)頗有些難度，我們比一比哪個小組可以更為快速、準(zhǔn)確的落實任務(wù)，便授予其‘最佳智囊團(tuán)的稱號。”每個小組都想爭得榮譽，但只靠個人之力顯然不能快速準(zhǔn)確的完成任務(wù)，這便需要組內(nèi)成員的團(tuán)體配合，主動幫助也便有了著力點。其二，以游戲情境刺激學(xué)生互幫互助。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合各類語言要素設(shè)置一些趣味團(tuán)體游戲，如猜謎、成語接龍、辯論大賽、短文比美等等，通過游戲促使學(xué)生間的主動幫助。其三，成立長期制幫扶小組，定下階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以優(yōu)差生組合為模式，構(gòu)建長期幫扶小組，哪個小組在階段性綜合成績評比中排名更優(yōu)、進(jìn)步最快，可以得到一面榮譽錦旗，這亦是引發(fā)學(xué)生主動幫助的強力舉措。

結(jié)束語：

綜上所述，新課標(biāo)提倡小組合作學(xué)習(xí)，主張課堂中凸顯學(xué)生主體地位。在初中語文教學(xué)中，教師不僅要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時還需充分踐行“四主”學(xué)習(xí)理念，能夠通過不同的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為，在有趣、有序、有料的課堂樣態(tài)下，力促學(xué)生動起來、活起來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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本文為山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般自籌課題“初中學(xué)生小組合作‘四主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運用研究”（課題批準(zhǔn)號：2021ZC211）成果