吳勝鵬

課堂教學(xué)的高耗低效歷來(lái)為人詬病，具有實(shí)效的課堂才有生命力，是教師教學(xué)的永恒主題，因此，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效，就成了我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

下面就以一個(gè)教學(xué)案例來(lái)談一談如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

【案例】分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（五年級(jí)人教版課標(biāo)教材下冊(cè)）

一、復(fù)習(xí)引入

1、復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)（課件出示，練習(xí)的方式引入）

2、復(fù)習(xí)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系（課件出示）

二、探究新知

1、出示課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)分餅情境，探究推理分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

1）分發(fā)圓片，學(xué)生小組探究分餅情形

2）課件展示分餅情形，并提升到數(shù)據(jù)分析得出所得餅的數(shù)量相同的結(jié)果（直接分析）

1）展示紙片的分?jǐn)?shù)

2）展示數(shù)據(jù)分析乘和除的過(guò)程

3、歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

1）分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

2）分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或都除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

3）商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系？

三、鞏固新知（課件出示練習(xí)）

四、拓展提升（課件出示練習(xí)）

五、總結(jié)本課

1、你學(xué)到了什么？

2、有什么疑惑？

六、課堂練習(xí)（課件出示）

從上面的案例來(lái)看，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，至少要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注教材

（一）關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)

教材是教學(xué)的藍(lán)本，如果我們放棄了教材去自行摸索，那就有可能偏離及教學(xué)的航線(xiàn)，因此，關(guān)注教材，關(guān)注教材提供的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，在把握好知識(shí)點(diǎn)的情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能準(zhǔn)確地在課堂上對(duì)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行取舍。從本節(jié)課來(lái)看，教材提供的知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)，就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因此，教師就針對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程，進(jìn)行教學(xué)。

（二）關(guān)注新知與舊知的聯(lián)系

關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，新課標(biāo)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，到了五年級(jí)又進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。就分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其在教材中起著承上啟下的作用，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的時(shí)候必須兼顧到前面的知識(shí)，同時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義也為后續(xù)的約分和通分的學(xué)習(xí)做鋪墊。因而，教師設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，因?yàn)樵谝韵碌姆治龊蜌w納過(guò)程中都要以商不變的性質(zhì)作為媒介，因而復(fù)習(xí)舊知起到了至關(guān)重要的作用。

二、關(guān)注學(xué)生

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上就能主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。教師在激發(fā)興趣方面，也動(dòng)足了腦筋。本節(jié)課設(shè)計(jì)了分餅情境環(huán)節(jié)——第一次具體數(shù)據(jù)的分析環(huán)節(jié)——綜合數(shù)據(jù)的分析環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生一步一步引向深入。教師通過(guò)“直接——間接——綜合”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，根據(jù)“由淺入深，梯度漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律和要求，給學(xué)生一步一步的設(shè)置陷阱，讓學(xué)生不知不覺(jué)的陷入其中，而興趣盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注學(xué)生的收獲，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)

韓愈說(shuō)過(guò)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！币惶谜n下來(lái)，并非所有的學(xué)生全都掌握了本節(jié)課的知識(shí)，總有一些學(xué)生有所困惑，如果教師不注意收集學(xué)生的困惑，那么這種困惑將日積月累，到了積重難返的地步時(shí)，學(xué)生就會(huì)自我放棄，從而造成新的學(xué)困生。因此，及時(shí)收集學(xué)生的困惑，及時(shí)解惑，讓學(xué)生輕松的進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是所有教師必須面對(duì)的問(wèn)題。本節(jié)課在這方面教師關(guān)注得比較到位，不但提問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，也關(guān)注學(xué)生有什么疑問(wèn)，學(xué)生不但說(shuō)出了自己的所得，也提出了自己的疑問(wèn)，大家共同面對(duì)，共同解決，很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)注過(guò)程和方法

（一）過(guò)程要明晰，包含一定的數(shù)學(xué)思想

這節(jié)課的教學(xué)一共設(shè)置了六個(gè)大的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)引入——探究新知——鞏固新知——拓展提升——總結(jié)知識(shí)——課堂練習(xí)，在新知探究這個(gè)環(huán)節(jié)里有設(shè)置了三個(gè)分析的小環(huán)節(jié)，即第一次情境分析，第二次數(shù)據(jù)分析，第三次綜合數(shù)據(jù)分析。按照常規(guī)的課堂教學(xué)操作方法，教師一般都是在通過(guò)情境分析后就直接歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但是教師并沒(méi)有這樣做，而是在經(jīng)過(guò)直接的情境分析后進(jìn)入到第二步的數(shù)據(jù)分析歸納，得出了“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”兩個(gè)結(jié)論，接著又進(jìn)行第三次的綜合分析，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或都除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！边@在很大程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的歸納思想。

（二）過(guò)程要由淺入深，梯度漸進(jìn)

教師在經(jīng)過(guò)直接的情境分析后進(jìn)入到第二步的數(shù)據(jù)分析歸納，得出了“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”兩個(gè)結(jié)論，接著又進(jìn)行第三次的綜合分析，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或都除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”分析的步驟是直接——間接——綜合，體現(xiàn)了由淺入深，梯度漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和要求。

（三）方法易于接受，操作簡(jiǎn)便

第一步直接的情境分析，第二步的數(shù)據(jù)分析歸納，得出了“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”兩個(gè)結(jié)論，接著又進(jìn)行第三次的綜合分析，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)潔明晰，學(xué)生很容易就能從數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中得出結(jié)論。

四、關(guān)注數(shù)學(xué)的本來(lái)面目

（一）數(shù)學(xué)的本來(lái)面目是什么

要知道，數(shù)學(xué)課的要素就是數(shù)形結(jié)合，從這一節(jié)課來(lái)看，是一節(jié)數(shù)學(xué)味比較濃郁的課，也體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的要求：分餅情境的設(shè)置，圓圈均分的演示，紙片均分的演示，都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，都是從形狀分析抽象到數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生有一個(gè)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。

（二）課堂飽和作業(yè)，課外輕松玩樂(lè)

老師們都有一個(gè)共同的感慨，學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量不是那么的令人滿(mǎn)意，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都把課后作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，即使完成，也是在有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)監(jiān)督下才完成的。因此，課堂飽和作業(yè)，在課堂上及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)尤為重要。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，真正實(shí)現(xiàn)“向四十分鐘要質(zhì)量”的目標(biāo)要求。