李鴻煥

摘 要 新課程改革背景下，語文課程教學要以核心素養(yǎng)為基本培養(yǎng)目標。其中“思維發(fā)展與提升”這一目標將語文課程教學指向了思辨性和批判性，倡導教師展開思辨性教學。為落實與踐行新課程改革的理念，筆者以高中語文寫作教學的真實情況為依據(jù)，圍繞“思維發(fā)展與提升”這一目標，從相機追問、對比分析等角度，創(chuàng)建思辨性寫作教學模式，以培養(yǎng)高中生的思辨意識和辯證思維。

關鍵詞 高中語文 寫作教學 思辨性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）引出了“學習任務群”的概念和內容，“思辨性閱讀與表達”作為其中的重要組成部分，提出了“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)展的能力……”等要求，旨在培養(yǎng)學生辯證性思考和運用語文知識的能力。教師可將思辨性寫作作為作文教學的主要模式，為學生創(chuàng)造思辨性的寫作環(huán)境，讓其于開放和自由的環(huán)境中創(chuàng)造性地審題、立意、行文，創(chuàng)作出邏輯清晰、內容豐富且結構完整的作文，提升學生的思辨性思維能力以及寫作能力。

一、相機追問，建構作文框架

寫作是語言和思維同步發(fā)展的過程。當學生敢想、會想后，他們創(chuàng)作出來的作文才會具有新意。所以說，啟發(fā)學生敢想、會想，是高中語文思辨性寫作教學的第一步，也是最為關鍵的一步。那么要如何想、想什么呢？由這兩個問題入手，在思辨性寫作教學和指導過程中，教師要采取相機追問的方式，把握最佳提問時機，鼓勵學生大膽想象、廣泛聯(lián)想，于深度思辨的進程中產生寫作靈感，初步建構起作文的思維和邏輯框架。[1]

以鼓勵學生多維思考和深度思辨為目的，教師要善于提取作文材料或題目中的關鍵信息，圍繞關鍵信息巧妙地設計問題，讓學生展開辯證性思考，準確理解題目要求和作文材料的含義，隨之開啟思辨性寫作活動。如《語文》必修下冊第六單元選編了《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》等古今中外的小說。該單元的“單元學習任務”版塊延續(xù)了整個單元的主題，圍繞著“小說”這一體裁引出了聽說讀寫等多種類型的學習任務，其中第三個學習任務將學生的學習和探究活動指向了“寫小說”。結合這一學習任務，教師可展開思辨性的寫作教學和指導工作，啟發(fā)學生的思辨意識。

第三個學習任務提到“日常生活中的人與事，看似平淡無奇，但在特定的情境中，人物也可以展現(xiàn)自己的光彩，事情也可能具有獨特的情味”，闡釋了小說與生活之間的關系，間接引出了“小說取材于現(xiàn)實生活”的觀點。結合以上的任務導語，在《祝?！贰堆b在套子里的人》等小說文本的閱讀教學中，當學生已經(jīng)理順了人物的主要事件、命運軌跡，且對人物的性格、生存環(huán)境等有了全面了解后，教師可展開具有針對性的提問，如“《裝在套子里的人》刻畫了一個性格孤僻、膽小怕事、囿于現(xiàn)狀的人物——別里科夫，你的生活中有沒有‘別里科夫’呢？”以此問題為載體搭建閱讀和寫作、語文教學與現(xiàn)實生活之間的橋梁。當學生沉浸在生活情境后，教師相機追問：“生活中的人物與‘別里科夫’有哪些相同點？為什么他們是‘裝在套子里的人’，從哪些方面可以看出來？”利用以上問題為學生創(chuàng)造獨立思考和思辨討論的空間。學生可從人物的言行舉止、生活習慣、主要事跡等層面入手，尋找他/她是“裝在套子里的人”的證據(jù)。比如“固守老一套的思想”“不知變通”“無法適應高速發(fā)展的現(xiàn)代社會”“不愿意接受新知識”等。人物的這些表現(xiàn)都可以作為作文素材，借助這些素材，學生可以展開小說創(chuàng)作?？偠灾?，在行文的過程中，學生不能脫離“裝在套子里的人”這一主題。

在思辨性寫作教學和指導中，教師采用相機追問的策略，巧妙設計思辨性話題，關聯(lián)高中生的生活實際，讓他們于生活情境中搜集和整合寫作素材，確定作文的核心立意，并在此基礎上按照一定的邏輯順序串聯(lián)全文，不僅可以讓學生精準地提取核心觀點，還能讓他們全程參與其中，加強他們的真實體驗。[2]

二、對比分析，界定核心概念

縱觀近年來高考語文作文的命題趨勢，高考作文注重考查學生創(chuàng)新立意的能力。一般情況下，作文命題中會給出一個或者多個核心概念，要求學生從不同的維度分析和界定核心概念。如2022年新高考一卷以“本手、妙手、俗手”為核心概念，要求學生圍繞核心概念，結合材料，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。而要想保證作文的立意新穎、深奧，學生務必要深入理解核心概念，并結合具體的案例和素材，表述自己的觀點和見解。[3]

鑒于此，教師可以依據(jù)作文材料和給出的提示語，引導學生對“本手”“妙手”和“俗手”這三個意思相近但又存在本質性差異的概念進行思辨式的解讀，理解其本質屬性和內涵，精準地界定核心概念，為后續(xù)的文本創(chuàng)作打下基礎。在教師的指導和帶領下，學生結合作文材料以及圍棋專業(yè)知識，全方位地對比“本手”“妙手”和“俗手”的概念。

首先，“本手”指的是合乎棋理的正規(guī)下法。與“妙手”對比，“本手”處于基礎、起步階段。只有打好基礎，經(jīng)歷“本手”階段的磨礪后，才能達到“妙手”的狀態(tài)。如果說“妙手”是可遇不可求，那么“本手”便是常態(tài)。在解讀“本手”的概念時，學生關聯(lián)實際生活可知，無論是學習還是生活，只有打好基礎，把握好“本手”的技能和功夫，才可以在關鍵時刻取得“妙手”的成就。

其次，“妙手”指的是出人意料的精妙下法。與“本手”相比，它側重于“神來之筆”，如諸葛亮的“空城計”、韓信的“十面埋伏”、謝安的“淝水之戰(zhàn)”等，都是中國古代戰(zhàn)爭史上的“神來之筆”，堪稱“妙手”。而“妙手”皆是這些指揮員和謀士飽讀兵書且有過無數(shù)次“本手”的訓練后才成就的。而他們的人生和指揮經(jīng)歷中也有著不可避免的“俗手”。

最后，“俗手”指的是貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。在人生經(jīng)歷中，人都不可規(guī)避地會出現(xiàn)“俗手”的情況。而只有腳踏實地、實事求是地做好“本手”的工作，才能達成“妙手”，避免“俗手”。經(jīng)過這一解讀，學生理解了核心概念，在此基礎上確定立意、展開文本創(chuàng)作。

以新課標的課程目標和教學建議為基準，在高中語文作文教學中，教師要從相機追問、對比分析等角度，探索思辨性寫作教學模式，將思維發(fā)展與提升的課程目標以及“思辨性閱讀與表達”學習任務群等融入高中語文作文教學之中，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性、辯證性、批判性等思維，指導他們全方位、多角度地審視作文題目和材料，從中提取核心概念，展開思辨性寫作活動，不斷完善作文的邏輯結構和整體框架。

參考文獻

[1]紀秀衛(wèi).新課程理念下高中語文作文教學有效性探究[J]，課堂內外（高中教研），2022（10）：34-36.

[2]印 璇.高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J]，課外語文（上），2021（1）：121-122.

[3]李藝馨，趙新華.統(tǒng)編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練探析[J]，學語文，2022（4）：91-93.