盛美玲

摘要：文章以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)文化課為例，從建構(gòu)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)與實(shí)施、初步效果與努力方向等方面，探討傳統(tǒng)文化課“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式，以期對(duì)創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)方式提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化課；專題；體驗(yàn)

隨著“文化自信”理念的提出，我國在文化建設(shè)上越來越重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和創(chuàng)新。因?yàn)樗幍赜?、所涉及的行業(yè)等方面都有所不同，所以高職院校在開設(shè)傳統(tǒng)文化課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的特色，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式做出選擇和創(chuàng)新。

一、建構(gòu)基礎(chǔ)

（一）適應(yīng)職業(yè)教育理念的要求

2022年4月20日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?？梢姡殬I(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)直接對(duì)接社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的技術(shù)人才。因此，在傳統(tǒng)文化課教學(xué)內(nèi)容的梳理和選擇上，高職院校要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)，通過“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式，有針對(duì)性地選取傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，讓育人目標(biāo)與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相適配，助力技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生發(fā)展的迫切需要

大學(xué)生作為新時(shí)代思想最活躍的群體之一，他們的學(xué)習(xí)和生活都與互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)息息相關(guān)。不僅如此，大學(xué)生個(gè)性鮮明，富有理想追求，有多元化的思想觀念，更注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人需要的滿足，在學(xué)習(xí)方式上更傾向于運(yùn)用實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和娛樂學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生既姓“高”又姓“職”，在落實(shí)高等教育和職業(yè)教育的要求的同時(shí)，教師也要看到客觀看待兩種教育的特點(diǎn)和需求。與傳統(tǒng)的“灌注式”“填鴨式”等教學(xué)模式相比，“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢：它有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有貼合實(shí)際的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，有配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；它打破了傳統(tǒng)課堂的思想束縛，更注重教學(xué)信息化和有效性，把學(xué)生從單一的課堂中解放出來；它引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)踐資源等，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和合作。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措

教學(xué)是高職院校的中心工作，教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。有效的課堂能夠形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)的氛圍，而判斷一堂課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的參與度。在教學(xué)中，教師應(yīng)用“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式，可以使學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容，積極主動(dòng)地補(bǔ)充在生活中、在網(wǎng)絡(luò)上習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容，也可以在體驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的合作探究能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不再只是一個(gè)傾聽者，還可以是參與者、體驗(yàn)者和分享者，有獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)?！皩ｎ}+體驗(yàn)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)文化課教學(xué)方式的創(chuàng)新，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式中的“專題”是指打破原有教材章節(jié)體系限制，有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置成各個(gè)專題；“體驗(yàn)”是指通過營造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生身體力行地開展實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)理念

“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式下的傳統(tǒng)文化課，就是圍繞傳統(tǒng)文化中的某一個(gè)知識(shí)進(jìn)行深入的講授。教師可以將專題劃分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中必講內(nèi)容的基本專題和根據(jù)講授難度、傳統(tǒng)文化與不同專業(yè)的契合度的流動(dòng)專題，并在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自身的行為體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)。

以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)水利文化、建筑文化和服飾文化等納入流動(dòng)專題，各專題附有活動(dòng)任務(wù)書，讓學(xué)生記錄實(shí)踐的過程和心得體會(huì)，如圖1所示。

（二）實(shí)施路徑

傳統(tǒng)文化課“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的核心三環(huán)節(jié)——教師講、學(xué)生學(xué)和教師評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。下面，筆者以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程為例，總結(jié)實(shí)施“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式的應(yīng)用流程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程是湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院一門新開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，教師在集體備課和實(shí)際教學(xué)中，需要自覺結(jié)合專業(yè)的設(shè)置，將傳統(tǒng)文化課教學(xué)大綱與專業(yè)課的人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，重點(diǎn)挖掘水利、建筑、科學(xué)技術(shù)等傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思政元素，并與專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)、技能方法相融合，推動(dòng)公共課與專業(yè)課同向同行，增強(qiáng)育人實(shí)效。個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力的必經(jīng)途徑，適宜的情境能增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

如在講授中華傳統(tǒng)服飾專題時(shí)，教師可以提前發(fā)布微課視頻，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前感知中國傳統(tǒng)服飾文化。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也可以鼓勵(lì)學(xué)生穿漢服、旗袍等傳統(tǒng)服飾進(jìn)入課堂，讓學(xué)生觀察不同的服飾，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代服飾的理解。最后，教師可以讓身穿傳統(tǒng)服飾的學(xué)生當(dāng)模特，展示傳統(tǒng)服飾的演變，通過角色情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。

2.親自體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

在選擇教學(xué)專題時(shí)，教師要以能幫助學(xué)生解答思想困惑、提升認(rèn)知水平為導(dǎo)向。教師必須將崗位意識(shí)、工作意識(shí)融入每門課程的教學(xué)，針對(duì)每個(gè)崗位的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，把實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)與工作過程相對(duì)應(yīng)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程和崗位能力有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師除了在選取傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容時(shí)要花費(fèi)心思之外，還要增加一些能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的體驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)際上，實(shí)踐是一個(gè)溫故而知新的環(huán)節(jié)，不同的實(shí)踐就是將學(xué)生置身于不同的環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)新的情境，構(gòu)建出自己所需要的內(nèi)容。在完成各個(gè)專題配套的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也初步體驗(yàn)了從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化到踐行傳統(tǒng)文化的過程。

如在講授傳統(tǒng)建筑專題時(shí)，由于在鋼筋水泥建筑中長大的學(xué)生很難欣賞到我國傳統(tǒng)建筑的精美，所示教師可以通過播放視頻、展示古建筑模型等方式，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)傳統(tǒng)建筑的顏色、使用材料等，進(jìn)一步思考傳統(tǒng)建筑中蘊(yùn)含的智慧和文化。學(xué)生圍繞一個(gè)專題慢慢深入，從搜集材料到合作交流，在逐步探究中深化認(rèn)識(shí)并形成個(gè)性化的見解。

3.多樣化考核，側(cè)重學(xué)以致用

傳統(tǒng)文化課是一門理論性很強(qiáng)的課程，之所以采取“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式，是為了推動(dòng)學(xué)與用的結(jié)合，讓學(xué)生將課堂上的理論學(xué)習(xí)經(jīng)過體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。因此，傳統(tǒng)文化課的考核不能依照期末考試定成績的傳統(tǒng)方式，而是采取課堂考核與平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末考試組合的多維考核方式，如表1所示。

三、初步效果與努力方向

（一）初步效果

傳統(tǒng)文化課“專題+體驗(yàn)”初步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)生通過體驗(yàn)各式傳統(tǒng)文化活動(dòng)，深度理解傳統(tǒng)文化。以筆者的授課班級(jí)2021級(jí)建造四班為例，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)開展的學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施“專題+體驗(yàn)”教學(xué)模式的傳統(tǒng)文化課后，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力也得到增強(qiáng)，有95%以上的學(xué)生“愿意主動(dòng)繼承和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，90%以上的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和未來工作有所幫助”。圖2為2021級(jí)建造四班參與課堂討論的統(tǒng)計(jì)。

（二）努力方向

教師應(yīng)明確傳統(tǒng)文化課的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，堅(jiān)守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，在面對(duì)高職院校公共課被逐漸壓縮的現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)，積極尋求改革和創(chuàng)新的可能性，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師要盡力豐富自己的知識(shí)面，吃透專題教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。

此外，高校要豐富校園文化活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)書法協(xié)會(huì)、茶藝社等學(xué)生社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生親近傳統(tǒng)文化，并通過常態(tài)化的傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“傳統(tǒng)文化課‘專題+體驗(yàn)’教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”研究成果，課題編號(hào)：XJQN202102。