何子欽　殷鋒社　賈應(yīng)煒

摘要：“雙師型”教師作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要支撐，高職院校應(yīng)根據(jù)教師類型和專業(yè)特點，采用分層分類培養(yǎng)模式，有效改善傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的不足，增強頂層設(shè)計和過程化管理，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。文章從相關(guān)概念著手，分析當(dāng)前高職院校教師隊伍總體情況，提出“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)對策

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；分層分類培養(yǎng)

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部在深化職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革方案中，提出了構(gòu)建分層分類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，探究適應(yīng)職業(yè)技能培養(yǎng)的教師分級培養(yǎng)模式，以此實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師培養(yǎng)是高職院校“雙師型”教師發(fā)展的助推器，是構(gòu)建綜合水平高的教師隊伍的關(guān)鍵路徑，有著重要的現(xiàn)實意義。長期以來，高職院?！半p師型”教師在雙師能力和實踐經(jīng)歷的培養(yǎng)上還有明顯差距，因此，對高職院校教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)來說，“雙師型”教師的分層分類培養(yǎng)勢在必行。

一、相關(guān)概念分析

（一）“雙師型”教師

目前，對“雙師型”教師的說法有很多種：一是雙職稱型，在得到教師各種職稱之外，還要得到雙素質(zhì)型職稱，就是在有理論素質(zhì)的過程中擁有指導(dǎo)實踐教學(xué)的素質(zhì)；二是雙證書型，具備教師資格并且具備國家認(rèn)可的其他行業(yè)證書，如經(jīng)濟師、會計師等技術(shù)認(rèn)證的證書。將以上所提到的雙證、雙素質(zhì)、雙職稱結(jié)合起來界定成“雙師型”教師?？墒?，無論如何界定，“雙師型”教師均需要有一定的教學(xué)能力、扎實的職業(yè)基礎(chǔ)理論知識、一定的實踐操作能力，以及擁有相關(guān)專業(yè)等級證書。

（二）分層分類

高職院校按照教師發(fā)展階段和來源展開縱橫向劃分。在縱向方面，按照教師發(fā)展階段理論，教師在職業(yè)生涯中會有階段性發(fā)展規(guī)律。我國與外國很多學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段展開了大量研究。美國學(xué)者福勒通過《教師關(guān)注問卷》發(fā)現(xiàn)，教師將會經(jīng)歷教學(xué)前的關(guān)注、早期生存中的關(guān)注、教學(xué)情境、學(xué)生關(guān)注等階段。在橫向方面，王俊生、卡茨等學(xué)者通過對教師專業(yè)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)高職教師來源主要有兩個不同的渠道：一是畢業(yè)后直接留學(xué)任教，二是通過招聘渠道入校任教。而兩種不同來源的教師，在理論水平和實踐能力方面存在一定差異。

（三）培養(yǎng)

“雙師型”教師培養(yǎng)不但涵蓋怎么將教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，還涵蓋怎么促使教師成長?！半p師型”教師培養(yǎng)是教師發(fā)展的外部因素，培養(yǎng)舉措必須嚴(yán)格遵守教師內(nèi)部特點和發(fā)展規(guī)律，從而保證培養(yǎng)順利進行。

二、當(dāng)前職業(yè)院校教師隊伍情況分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，直至現(xiàn)今為止，中國職業(yè)院校專任教師中，中職專任教師、高職專任教師總計有100多萬人，如表1所示，“雙師型”教師總量、中高職專任教師數(shù)量，如表2所示。根據(jù)數(shù)據(jù)表可以發(fā)現(xiàn)，高職院校雙師型教師占專任教師比例接近40%，且“雙師型”教師數(shù)量還在持續(xù)遞增，教師隊伍綜合素質(zhì)持續(xù)提高。

三、高職“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)對策

（一）構(gòu)建二類三層培養(yǎng)體系

二類三層是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點，對增強培養(yǎng)效果發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其中，二類就是高職教師來源，不但有學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，包括碩士生、博士生、研究生，而且有企業(yè)工作人員。我國有關(guān)職業(yè)教育改革實施方案表明，職業(yè)院校、本科高校有關(guān)專業(yè)教師需要有3年及以上工作經(jīng)驗，且擁有較高學(xué)歷。盡管這一條規(guī)定在具體實踐過程中未能全部執(zhí)行，但也體現(xiàn)出了我國對高職院校引入有工作經(jīng)驗的人員格外關(guān)注。三層次就是教師發(fā)展會從不成熟變得成熟，借鑒教師專業(yè)發(fā)展五階段劃分，高職院?！半p師型”教師初、中、高級資格認(rèn)定研究與外國“雙師型”教師三階段體系，把“雙師型”教師發(fā)展階段劃分成三層次，即初、中、高三個等級。三層次是相輔相成的，各層次自成培養(yǎng)體系，不但可以滿足教師所需，而且有利于教師成長為高質(zhì)量的“雙師型”教師?；诖?，“雙師型”教師培養(yǎng)采取學(xué)分制，各類型和層次的教師因為教學(xué)能力、實踐能力不同，搭配差異化的培養(yǎng)活動，達(dá)到不一樣的學(xué)分。

初級就是教師入職至成為講師的階段，通常是從教6到7年。該階段因為教師角色比較特殊，故而培養(yǎng)過程分成教師過渡階段與摸索階段。在過渡階段時，教師主要是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和自己的角色，處理怎么上課的問題。該階段的教師中，高校畢業(yè)教師比較關(guān)注理論講解，企業(yè)的教師則不了解應(yīng)該如何授課。所以，教師需要了解教育學(xué)、心理學(xué)、法律規(guī)章、職業(yè)道德、學(xué)校教學(xué)制度、教學(xué)安排、教學(xué)要求等內(nèi)容。高職院校則需要設(shè)置崗位培訓(xùn)、入職培訓(xùn)等。在摸索階段，教師需要適應(yīng)環(huán)境和角色，找到如何提升教學(xué)水平的方法，同時得到雙師型教師認(rèn)定。

中級教師通常是工作8到9年。此階段，無論是什么來源的教師，其教學(xué)技能越來越嫻熟，教學(xué)注重于怎么讓學(xué)生有所收獲。同時，教師逐漸變成優(yōu)秀教師，在課程建設(shè)承擔(dān)起重要任務(wù)，并積極參與實踐，了解企業(yè)所在領(lǐng)域最新設(shè)備與技術(shù)。該階段中后期，一些教師熱情消減，失去了提升動力。所以，高職院校按照教師所需提供成長機會，還要激發(fā)積極性，經(jīng)過理解、接觸新技術(shù)等，輔助教師度過這一時期。中級培養(yǎng)舉措就是以課程建設(shè)為主題的教研、校內(nèi)培訓(xùn)、技能比賽等，并且教師可以按照需要選取國家級培訓(xùn)和學(xué)生心理學(xué)等培養(yǎng)活動。

高級教師通常是在副教授后期或者是教授環(huán)節(jié)，此階段，教師的教學(xué)和實踐能力水平較高，得到了名師等稱號，注重點變成怎么發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注團隊構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校提升。該階段的教師有著很大的格局，能力較強，培養(yǎng)方法需要采取以用為養(yǎng)的方式，給教師發(fā)揮自身才華提供平臺，讓其可以實現(xiàn)自我價值。

（二）關(guān)注校企聯(lián)合培養(yǎng)

首先，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)比較關(guān)注教師專業(yè)知識、技能、教學(xué)方式以及理論知識掌握。但是，教師實踐能力培養(yǎng)需要進入企業(yè)，并且投身于企業(yè)一線中，促進教授是德藝共同發(fā)展。第一，企業(yè)制度、文化等無形中影響著教師職業(yè)道德。同時，在企業(yè)實踐過程中，教師慢慢感受到什么是工匠精神；第二，在實踐管理過程中，教師了解生產(chǎn)業(yè)務(wù)和相關(guān)流程，掌握專業(yè)最新技術(shù)和設(shè)備等。校企共同培養(yǎng)，可以促進“雙師型”教師能力提高。

其次，充分發(fā)揮主觀能動性，建立交流共同體。管理人員、企業(yè)人員、教師共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)共同體，按照分層分類培養(yǎng)思想，堅持認(rèn)真交流、平等溝通，共同擬定培養(yǎng)措施，促使校企達(dá)到共贏的局面。在思想方面，管理人員需要消除自我管理權(quán)威優(yōu)越性，改變把教師當(dāng)成被管理人員和被培養(yǎng)人員的思想，通過多元治理理念，突出教師的主體地位，發(fā)揮教師的真正價值；在行動方面，培養(yǎng)共同體成員擁有推動教師健康成長的目標(biāo)，拓展教師和行業(yè)企業(yè)工作人員參加培訓(xùn)的機會，增添其話語權(quán)。

（三）強化頂層設(shè)計且關(guān)注過程管理

第一，分析需求，以此為培養(yǎng)的起點。分析需求源于教師對培養(yǎng)的建議，以及高職院校按照政策與發(fā)展重點對培養(yǎng)“雙師型”教師的設(shè)想。經(jīng)過調(diào)查教師和高職院校需求，確保需求分析可靠，讓需求分析為培養(yǎng)措施的擬定提供重要依據(jù)。比如，每個學(xué)期剛開始時，高職院校組織教師進行培養(yǎng)需求在線問卷調(diào)研，在分析教師需求的同時，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，對培養(yǎng)方式和內(nèi)容加以調(diào)整。

第二，監(jiān)督控制過程。培養(yǎng)過程管理是分層分類培養(yǎng)的保障，過程監(jiān)督控制就是管理工作人員在培養(yǎng)活動執(zhí)行中增強監(jiān)督和管理。

第三，評價考核。評價考核就是檢驗教師培養(yǎng)成果的過程，有利于讓教師主動參加。評價就是對培養(yǎng)活動本身進行評價，以及參與教師有沒有達(dá)到目標(biāo)的評價。評價考核結(jié)束后，高職院校需要給予優(yōu)秀教師物質(zhì)和精神上的激勵，從而發(fā)揮其榜樣作用。

第四，跟蹤?；顒油杲Y(jié)并非表示培養(yǎng)結(jié)束，教師培養(yǎng)旨在把培養(yǎng)內(nèi)容變成教師內(nèi)在技能、知識體系，同時遷移至課程教學(xué)中，改善教學(xué)環(huán)境。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的知識，經(jīng)過自我體悟以后輸出知識，形成教師學(xué)習(xí)遷移的過程。

第五，反思。反思是推動教師發(fā)展的助推器，高職院校需要利用反思和總結(jié)，優(yōu)化教師培養(yǎng)過程，提高“雙師型”教師培養(yǎng)水平。

總而言之，在新時代發(fā)展背景下，高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)已成定局，此為教師發(fā)展的必經(jīng)階段。而在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中使用分層分類培養(yǎng)模式，對教師全面發(fā)展至關(guān)重要，可以提高高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展有促進作用。故而，此次針對“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)進行相關(guān)探討，但是還有著諸多不足，仍需有關(guān)研究人員持續(xù)探索與研究，尋找到更好的培養(yǎng)方案，推動高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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基金項目：陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目“‘雙高’背景下高職院校教師隊伍分類分層培養(yǎng)機制的研究”，課題編號：SJS2022ZD031。