姚貴平　羅佩珍　唐坤

【摘 要】在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒園教師獲取信息、拓展知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一。本文基于在線問卷調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，幼兒園教師在線學(xué)習(xí)需求多樣，對(duì)提升政治素養(yǎng)關(guān)注不夠；喜歡在線學(xué)習(xí)方式，對(duì)其缺陷亦有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)在線學(xué)習(xí)資源滿意度整體較高，仍有較大提升空間；傾向于實(shí)用性在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)綜合素質(zhì)提升類內(nèi)容關(guān)注不夠。進(jìn)而提出強(qiáng)化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、突出需求導(dǎo)向、堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先、促進(jìn)創(chuàng)新協(xié)同、加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)等改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 在線學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)研

隨著信息技術(shù)的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。我國(guó)政府歷來高度重視教育信息化問題。早在2004年3月教育部公布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，就提出要“構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系，建設(shè)硬件、軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)”。此后，國(guó)家先后印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》等重要文件，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提出“完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”“利用平臺(tái)模式實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)”“提供精品大規(guī)模在線開放課程”。特別是2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，提出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。2020年，教育部發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實(shí)施指南》指出：充分開展多種形式的調(diào)研，全面了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，結(jié)合學(xué)校、區(qū)域發(fā)展需求確定培訓(xùn)主題與目標(biāo)[1]。由此可見，教師的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。

一、調(diào)研基本情況

1. 調(diào)研方法及內(nèi)容

本次調(diào)研問卷由四個(gè)部分共30道題目構(gòu)成，包括幼兒園教師在線學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在了解和分析幼兒園教師在線學(xué)習(xí)的基本情況、在線學(xué)習(xí)的影響因素以及對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度等。

2. 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研共有1034人參與，其中，縣級(jí)以上幼兒園教師648人，鄉(xiāng)村幼兒園教師386人；男教師12人，女教師1022人，男女比例為1∶49。在學(xué)歷上，高中（中專、中師）及以下學(xué)歷154人，占14.89%；?？茖W(xué)歷319人，占30.85%；本科學(xué)歷540人，占52.23%；碩士及以上學(xué)歷21人，占2.03%?？梢钥闯觯究萍耙陨蠈W(xué)歷人員已經(jīng)超過50%，為提高幼兒園辦園質(zhì)量注入了強(qiáng)心劑。在專業(yè)上，755人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，占73.02%；其他師范類專業(yè)畢業(yè)有131人，占12.67%；非師范類專業(yè)畢業(yè)有148人，占14.31%；幼兒園教師大多為科班出身，這也是一個(gè)可喜的進(jìn)步。在職稱上，606人沒有評(píng)定職稱，占58.61%；337人為三級(jí)職稱至一級(jí)職稱，占32.59%；高級(jí)職稱及以上的91人，占8.8%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1. 在線學(xué)習(xí)需求多樣，對(duì)提升政治素養(yǎng)關(guān)注不夠

幼兒園教師認(rèn)為自身需要提升的方面（多選）：776人選擇“職業(yè)素養(yǎng)”，735人選擇“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，707人選擇“文化素養(yǎng)”，616人選擇“身心素養(yǎng)”，507人選擇“科學(xué)素養(yǎng)”，466人選擇“信息素養(yǎng)”，403人選擇“學(xué)歷層次”，363人選擇“政治素養(yǎng)”，98人選擇提升“其他”（見圖1）。

由此可見，當(dāng)下幼兒園教師重視“職業(yè)素養(yǎng)”和“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”等的培養(yǎng)，這一方面說明幼兒園教師重視自身的專業(yè)化程度，希望能以職業(yè)素養(yǎng)的提升強(qiáng)化自身專業(yè)化形象；另一方面說明幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐能力方面的提升需求比較強(qiáng)烈，這也是今后開展在線學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)的著力點(diǎn)。在眾多的需求中，僅有363人選擇了政治素養(yǎng)，這是值得關(guān)注的。幼兒園教師要回答好“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，首先要具備良好的政治素養(yǎng)，這需要引起幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作者重視。

2. 喜歡在線學(xué)習(xí)方式，對(duì)其缺陷亦有清醒認(rèn)識(shí)

幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的喜愛程度按平均分由高到低排序?yàn)椋骸翱匆曨l”“看在線直播”“紙書閱讀”“手機(jī)端閱讀”“聽書” “電子書閱讀端閱讀”“PC端閱讀”（見圖2）?？傮w來看，幼兒園教師更青睞在線學(xué)習(xí)，特別是看視頻、在線直播等。近三年，在線直播快速發(fā)展，進(jìn)一步改變了幼兒園教師的學(xué)習(xí)方式，但也有一部分教師堅(jiān)持紙書閱讀。

在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，且具有可重復(fù)學(xué)習(xí)、方便快捷、靈活度高等特點(diǎn)，受到日常工作繁雜忙碌的幼兒園教師的喜愛。受訪教師每天在線閱讀（含手機(jī)看微信、微博、頭條新聞等）的時(shí)長(zhǎng)，有超過50%的人至少1小時(shí)，其中20%多的人在2小時(shí)以上。

在線閱讀途徑按照選擇量由多到少排序?yàn)椋?51人選擇“微信、微博”，526人選擇“抖音、快手等視頻類平臺(tái)”，524人選擇“手機(jī)App”，412人選擇“今日頭條”，339人選擇“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，90人選擇“門戶網(wǎng)站”，30人選擇“豆瓣”，158人選擇“其他”（見圖3）。由此看出，社交平臺(tái)以及視頻類平臺(tái)深受幼兒園教師的喜愛。手機(jī)的方便快捷使在線學(xué)習(xí)更為便利，逐漸成為人們獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)社交及短視頻平臺(tái)的興起也滿足了快節(jié)奏生活背景下人們期望在短時(shí)間內(nèi)獲取更多信息的心理需求，但也表明幼兒園教師的在線學(xué)習(xí)途徑并未體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（多選），860人選擇“時(shí)間自由”，802人選擇“可重復(fù)學(xué)習(xí)”，726人選擇“地點(diǎn)自由”，分別有570、389、230人選擇“內(nèi)容豐富”“學(xué)習(xí)成本低”“學(xué)習(xí)效率高”等（見圖4）。由此可見，技術(shù)在幼兒園教師在線學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)的不足，按選擇數(shù)量由多到少排序?yàn)椋骸叭狈?shí)踐操作”“缺乏互動(dòng)探討”“缺乏情感交流”“對(duì)視力有一定影響”“難以自覺堅(jiān)持”“缺乏效果監(jiān)測(cè)”“缺乏過程監(jiān)控”“其他”（見圖5）。大部分教師認(rèn)為在線學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐操作、互動(dòng)探討以及情感交流等。

3. 傾向于實(shí)用性在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)綜合素質(zhì)提升類內(nèi)容關(guān)注不夠

關(guān)于在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按選擇人數(shù)由多到少排序：“幼兒園工作類”“教育心理類”“朋友圈”“教師專業(yè)成長(zhǎng)類”“文化藝術(shù)類”“新聞娛樂類”“時(shí)政黨建類”“自然科技類”“資格證考試輔導(dǎo)類”“其他”（見圖6）?？傮w來看，幼兒園教師在線學(xué)習(xí)較多的是“幼兒園工作類”“教育心理類”以及瀏覽“朋友圈”等實(shí)用性或社交性內(nèi)容，對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)同樣重要的“自然科技類”“文化藝術(shù)類”“時(shí)政黨建類”內(nèi)容關(guān)注度相對(duì)較低，不利于幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)于對(duì)專業(yè)政策文件的熟知程度（多選），894人熟知（完全理解并自覺運(yùn)用其內(nèi)容）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，熟知《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的分別有696、680、676人。大部分幼兒園教師了解乃至熟知學(xué)前教育領(lǐng)域重要政策法規(guī)、行業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)等，但仍有近40%的人不熟知《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等內(nèi)容，需要引起高度關(guān)注。

4. 對(duì)在線學(xué)習(xí)資源滿意度整體較高，仍有較大提升空間

在對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的滿意程度打分中（滿分10分），對(duì)在線學(xué)習(xí)方式的滿意度平均分為7.45分，其中，409人選擇7～8分，332人選擇9～10分；對(duì)在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的滿意度平均分為7.46分，其中，382人選擇7～8分，342人選擇9～10分?？梢钥闯?，大部分幼兒園教師比較認(rèn)可在線學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，持滿意態(tài)度的人約占70%。

進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，496人只愿意使用免費(fèi)資源，538人每年愿意付費(fèi)購(gòu)買在線學(xué)習(xí)資源。幼兒園教師不愿意付費(fèi)購(gòu)買在線學(xué)習(xí)資源，從側(cè)面說明當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)資源尚未成為幼兒園教師的“剛需”，還有很大的改進(jìn)或提升空間。另一項(xiàng)調(diào)研結(jié)果表明，566人愿意購(gòu)買幼兒園活動(dòng)視頻，501人（48.45%）愿意購(gòu)買幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（電子版），457人愿意購(gòu)買名園長(zhǎng)名師講座視頻，還有一部分教師選擇購(gòu)買能計(jì)入72學(xué)時(shí)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源、系列在線直播課程、幼兒園管理文件（電子版）、電子書、在線咨詢服務(wù)等。幼兒園教師愿意購(gòu)買的線上資源類型豐富多元，除了幼兒園教師自身的收入、購(gòu)買意愿等主觀因素外，內(nèi)容是否有用、理念是否先進(jìn)、使用是否方便、形式是否適宜等客觀因素也是影響其購(gòu)買在線資源意愿的重要原因。調(diào)研顯示，506人認(rèn)為在線資源要下載App等太麻煩，504人認(rèn)為在線資源缺乏系統(tǒng)性，456人認(rèn)為在線資源找尋不方便，387人認(rèn)為在線資源缺乏整體設(shè)計(jì)等不足。這說明在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)有很大的提升空間。

三、改進(jìn)建議

1. 強(qiáng)化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，提升在線學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性

一是國(guó)家層面，特別是承擔(dān)幼兒園教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，要完善相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源政策、制度，由專門部門就教師在線學(xué)習(xí)進(jìn)行頂層規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提供成體系、成規(guī)模、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

二是相關(guān)教育行政部門、教研室、園所除了利用好國(guó)家平臺(tái)外，還需對(duì)本轄區(qū)、本園所教師在線學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜制訂在線學(xué)習(xí)方案，按計(jì)劃、按步驟推進(jìn)落實(shí)。區(qū)級(jí)教研室、園所與幼兒園教師聯(lián)系緊密，一定要依據(jù)本區(qū)、本園所教師的實(shí)際情況、發(fā)展需求，做好調(diào)研、設(shè)計(jì)和落實(shí)工作，確保在線學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正起到引領(lǐng)本區(qū)、本園所教師隊(duì)伍能力提升的作用。

2. 突出需求導(dǎo)向，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性

一是提高政治站位，積極對(duì)接國(guó)家政策部署，對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)精神，爭(zhēng)取政策支持，依政開發(fā)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，確保資源的正確導(dǎo)向。比如，2023年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月主題是“傾聽兒童，相伴成長(zhǎng)”，主要是展示宣傳近些年基層幼兒園貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)踐探索，如果能圍繞這一主題策劃一系列在線講座，取得權(quán)威部門、學(xué)前教育工作者關(guān)注和支持的可能性就很大。

二是對(duì)接實(shí)踐，研究一線園所、教師的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)需求日益增多且不斷分化、細(xì)化，必須面向不同地區(qū)、不同園所的不同需求，以用戶的思維設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)資源，有的放矢，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)資源供給對(duì)需求變化的適應(yīng)性和針對(duì)性，特別是要想辦法彌補(bǔ)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性和實(shí)操性不足等缺憾，如組織線上線下混合式研修等。

3. 堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先，提升在線學(xué)習(xí)資源的權(quán)威性

一是建立權(quán)威的在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。從調(diào)研結(jié)果可以看出，幼兒園教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的途徑和方式豐富多樣，但內(nèi)容的隨機(jī)性強(qiáng)，欠缺權(quán)威性，質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。因此，教育行政部門要發(fā)揮好指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，做好在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)，吸納優(yōu)質(zhì)研發(fā)機(jī)構(gòu)參與，建立面向全國(guó)的、高質(zhì)量的幼兒園教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。

二是在線學(xué)習(xí)資源的研發(fā)部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量是在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)的核心。相關(guān)部門要樹立精品意識(shí)，跟蹤和對(duì)接國(guó)家的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量保障體系，從研發(fā)到上線使用全程監(jiān)管和考評(píng)，形成“人人負(fù)責(zé)、處處把關(guān)”的內(nèi)部管理機(jī)制。

4. 促進(jìn)創(chuàng)新協(xié)同，提升在線學(xué)習(xí)資源的開放性

一是積極吸納各類機(jī)構(gòu)參與在線資源的建設(shè)?！督逃筷P(guān)于印發(fā)<教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃>的通知》提出：“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的作用，融合眾籌眾創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級(jí)和教育治理水平提升?！闭f明國(guó)家層面特別強(qiáng)調(diào)眾籌眾創(chuàng)，實(shí)踐操作時(shí)要積極發(fā)揮知名大學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀園所、專門資源研發(fā)機(jī)構(gòu)等合力，合作開發(fā)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)資源，豐富和拓展幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)資源的共享，改變自產(chǎn)自銷局面。比如，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，建立國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)等在線學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái)，便于資源提供方和研發(fā)方隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)資源信息，形成在線學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)交流和探討。

5. 加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，提升教師對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的甄別力

一是幼兒園教師要不斷提升自身的信息檢索能力。隨著5G時(shí)代的到來，信息網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，信息檢索逐漸成為人們獲取知識(shí)、處理問題的重要方式。董艷等人認(rèn)為，如果檢索不到所要的信息，那么信息處理、信息加工、信息評(píng)價(jià)、信息再造等過程都不能很好地進(jìn)行，個(gè)體可能就無法完成相應(yīng)的任務(wù)[2]。園所可以根據(jù)教師的真實(shí)需求開展教師信息檢索技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師的在線學(xué)習(xí)，教師也要注意前往權(quán)威平臺(tái)搜索資源，拓寬查找高質(zhì)量信息的渠道和方式。

二是幼兒園教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)資源鑒別能力。幼兒園教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)國(guó)家相關(guān)教育政策、學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)等的理解與把握，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，從而能夠在紛繁復(fù)雜的資源中篩選出為自己所用、可指導(dǎo)工作的高質(zhì)量?jī)?nèi)容。

在線學(xué)習(xí)已日漸成為人們獲取信息、拓寬視野的重要方式之一，明晰幼兒園教師在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題是指導(dǎo)未來幼兒園教師繼續(xù)教育工作的前提。在未來幼兒園教師在線學(xué)習(xí)方面，必須要強(qiáng)化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、突出需求導(dǎo)向、堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先、促進(jìn)創(chuàng)新協(xié)同、加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用，助力幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 董艷，鞏媛麗，殷成久.個(gè)體檢索知識(shí)獲取過程及策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，13（2）：107-112.

（作者單位：1.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏