■福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué) 趙愛鳳

在現(xiàn)代教育理念深入發(fā)展和不斷滲透的今天，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高要求。在素質(zhì)教育和“雙減”政策下，對學(xué)生評價的創(chuàng)新使學(xué)校在實際教學(xué)中更傾向于通過教學(xué)方法的創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)思路，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！熬C合與實踐”是以學(xué)生的實際操作活動、解決實際問題或項目化活動為主要形式，讓學(xué)生自主在學(xué)習(xí)活動中獲得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主要是融入數(shù)學(xué)知識、整合運用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識的主題活動。因而在“綜合與實踐”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題，選擇適合他們的方法，設(shè)計解決問題的方案，選擇合作伙伴，有效呈現(xiàn)實踐成果，從而使其在數(shù)學(xué)問題的解決過程中有更深的體會。閱讀、思考、表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)法課堂教學(xué)的基本范式，可以根據(jù)不同課型和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變式。教師可以以閱讀、思考、表達(dá)的一兩個要素為重點組織教學(xué)，也可以以三要素的隨機組合展開教學(xué)?！白x思達(dá)”教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的重要方法，使教學(xué)活動更具有隨機性、靈活性和創(chuàng)新性。在具體的教學(xué)實踐中，能有效提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課是讓學(xué)生在實際情境和真實問題中，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識相融合，并經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力，形成核心素養(yǎng)。

然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課未得到應(yīng)有的重視，使學(xué)生喪失了一次又一次提升綜合素質(zhì)的機會，不利于學(xué)生全面發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)定位不清，導(dǎo)致教師傾力傳授，學(xué)生卻互動不足，一定程度上束縛了學(xué)生探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。盡管學(xué)校開設(shè)了部分活動課程，但是仍然存在與生活脫節(jié)的問題，以教師口頭講授為主，實踐性不強，內(nèi)容枯燥乏味。其次，受學(xué)校設(shè)施和場地的限制，以及教師教學(xué)時間分配不夠等原因，綜合實踐課程往往停留于紙上談兵。再次，教師缺乏對“綜合與實踐”內(nèi)容的合理設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不強，缺乏指導(dǎo)方法，學(xué)生的自主參與缺乏深度探究，未能獲得有效沉淀。最后，活動評價體系單一，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)實踐活動，創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)的作用

自基礎(chǔ)教育課程改革以來，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)了有效實踐。對教師而言，要積極引入該教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展提供范例。對學(xué)生而言，要在“綜合與實踐”教學(xué)實踐中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，必須立足邏輯思維創(chuàng)新、以便在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新和實踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使教師將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新和改革的關(guān)鍵著力點，從而創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)質(zhì)量更高效。

“讀思達(dá)”即閱讀、思考和表達(dá)。閱讀就是與文本對話，讓學(xué)生在自己的頭腦中重建文本，要“讀進(jìn)去”，讀出意義，讀出趣味，做到一字未宜忽，語語悟其神；思考是與自我對話，自我參與性較強；表達(dá)是與他人對話，以分享彼此的認(rèn)知、經(jīng)驗、見解和智慧，糾正或豐富彼此的理解和看法。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。在具體的教學(xué)實踐中，要求學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)語言，深刻理解數(shù)學(xué)圖像，了解、掌握并讀懂?dāng)?shù)學(xué)符號，明了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，形成抽象思維、邏輯推理思維、直觀形象思維以及創(chuàng)新思維，能準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔地表達(dá)數(shù)學(xué)思想。

這就要求教師營造良好的閱讀環(huán)境，并對關(guān)注點進(jìn)行優(yōu)化；采用多種措施促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生要靜心、細(xì)心，圍繞基礎(chǔ)知識點展開思考，形成良好的數(shù)學(xué)思維，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在課前閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材完成課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的知識概念，為實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地參與到課程中去；在課中閱讀指導(dǎo)中，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，完成對相關(guān)知識的內(nèi)化和吸收，引導(dǎo)其自主閱讀課外相關(guān)素材，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在“綜合與實踐”教學(xué)中的應(yīng)用實踐

首先，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程中，以完善具體的教學(xué)流程實現(xiàn)閱讀、思考和表達(dá)的效果，不斷吸收、分析和表達(dá)知識，將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。其次，該教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)理論知識，從而有效鍛煉自身解決問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。再次，相較于以往的教學(xué)方法，“讀思達(dá)”教學(xué)法偏重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，秉持以人為本的理念，讓教學(xué)形式更多樣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，該教學(xué)方法的應(yīng)用還能讓學(xué)生在堅持以引導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)能力、增強自主學(xué)習(xí)意識的目的。

（一）文本解讀，精準(zhǔn)閱讀

在“綜合與實踐”教學(xué)中，以“大問題”引領(lǐng)設(shè)計便于學(xué)生操作的活動方案，使學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)更積極、體會更深刻。“大問題”為學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生在思考和探討中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在討論、辨析思維風(fēng)暴式交流中，學(xué)生學(xué)會了思考問題、分析問題，最終找到解決問題的方法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)效果，對深入學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

《網(wǎng)絡(luò)安全法》第21條明確規(guī)定國家實行網(wǎng)絡(luò)安全等級保護制度[3]，各級教育主管部門也高求高校要落實等級保護制度工作，開展等級保護制度有助于查明單位信息系統(tǒng)與國家的標(biāo)準(zhǔn)是否存在差距，明確系統(tǒng)存在的安全隱患，通過整改之后，提高系統(tǒng)的安全防護能力，降低安全風(fēng)險，是信息安全工作的頭等大事。

別呦呦沒被子怎么睡覺，我不知道，但我晚上蓋了三床被子，仍冷得要命，早上醒來，肚臍眼上積了薄薄一層霜。我害怕自己成為一條冬蟄的蟲子，生氣沒絕，身子卻動不了。等人發(fā)現(xiàn)，已成一具冰尸。

因此，在“綜合與實踐”教學(xué)中，學(xué)生在閱讀活動要求和細(xì)則的過程中，教師要引導(dǎo)其學(xué)會抓住其中的關(guān)鍵詞，明確活動要求，領(lǐng)悟活動要領(lǐng)，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，認(rèn)真考慮解決問題的方法，設(shè)計解決問題的方案，從而通過深入閱讀和理解，使活動達(dá)到事半功倍的效果，同時讓學(xué)生在實踐中體會成功的閱讀。

微信、微博作為當(dāng)前年輕人較為喜歡的媒體傳播形式，其影響價值突出，傳播范圍較快，在實際的圖書館閱讀推廣活動中，可將微博與微信的特征相融合，更加重視信息的反饋與用戶之間的交流，從而引導(dǎo)讀者進(jìn)行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)“間隔排列”相關(guān)知識時，學(xué)生通過觀察小兔和蘑菇的排列圖發(fā)現(xiàn)了排列規(guī)律，與小組成員交流表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并在全班交流后，教師出示以下三句話：小兔與蘑菇一個隔一個排成一行；每相鄰兩只小兔中間有一個蘑菇；小兔和蘑菇是一一間隔排列。這三句話中哪些詞最關(guān)鍵，表示什么意思呢？學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解找出“隔”“相鄰”“一一間隔”等關(guān)鍵詞，與同學(xué)進(jìn)行探討，各自解釋、相互補充、互相糾正對這些詞的理解過程，從而對一一間隔排列的特點有了深入理解。

（二）啟發(fā)思考，培養(yǎng)“四能”

閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)，可以在文本解讀中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“精準(zhǔn)閱讀”。對數(shù)學(xué)教師而言，要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵點，在數(shù)學(xué)題目解讀中為后續(xù)有效解決數(shù)學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是在不斷犯錯和糾錯的過程中進(jìn)行的，常常在說的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在做的過程中找到問題解決方法。所以，教師要放手讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，大膽地動手實踐，在實踐交流與探究合作中獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)的“綜合與實踐”活動課要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合，從而解決實際生活中的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、整合知識需要與同伴討論，要正確地表達(dá)；選擇方法需要與同伴交流，不斷地分析，要有序地陳述；制定活動方案更需要有理有據(jù)地闡釋?？梢?，綜合與實踐活動是讓學(xué)生在說中做、在做中說，在表達(dá)中解決問題，在活動中培養(yǎng)表達(dá)能力。

例如，在“我們身上的尺”活動中，教師提出問題：“教室的寬是多少？怎么測量？”先讓學(xué)生獨立思考，然后展開小組交流。有的學(xué)生說：“用我們身上的尺子‘庹’來量，一庹大約是1米，幾庹就是幾米?！庇械膶W(xué)生說：“如果大家都沿墻壁量就太擠了，我們可以用‘步’量，一步大約60厘米，幾步就乘以幾。”這時，有的學(xué)生質(zhì)疑：“我們不會算這樣的乘法?！逼渌麑W(xué)生說：“可以用計算器呀?！狈椒ù_定，開始分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量，有的負(fù)責(zé)做記號，有的負(fù)責(zé)記錄，還有的負(fù)責(zé)計算結(jié)果。從選“尺子”，到制定測量方案，再到做好分工，學(xué)生不斷思考、質(zhì)疑、解疑，思維從無序逐步到有序，從不知所措到有方法、有分工，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的“四能”。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，我國水利的投資融資機制開始向多元化、多層次、多渠道的融資體制方向發(fā)展，對于建立“三多”的投融資機制，七部委《意見》給出了有益的意見。

在實踐活動中，學(xué)生根據(jù)活動要求，小組成員集思廣益，積極調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的各科知識，應(yīng)用到解決實際問題中，在動腦想、動手做、動口說的數(shù)學(xué)活動中形成全體學(xué)生參與課堂的氛圍。在小組活動中，組長組織安排好每個組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生發(fā)表看法，其他同學(xué)在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上補充完整，形成小組共識。這樣的活動既能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們在小組交流中學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會思考和辨析，使思考不斷深入、學(xué)習(xí)不斷深化，形成互助合作的精神。

（三）善于表達(dá)，內(nèi)化知識

語文新課標(biāo)指出“寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。四年級的學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)，掌握了許多寫作技巧，寫作文似乎不再那么可怕了。但在四年級上冊的習(xí)作中，我們又碰到了一只“攔路虎”——觀察作文，在學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

例如，在“周長是多少”活動課程中，教師出示任務(wù)：用6個邊長1厘米的正方形可以拼成哪些周長不同的圖形？學(xué)生獨立思考后展開小組交流。有的學(xué)生說：“可以擺不一樣的長方形，它們的周長不同?！庇械膶W(xué)生說：“可以擺不規(guī)則的圖形。”邊說邊擺出很多不規(guī)則的圖形。組長開始分工，有的成員負(fù)責(zé)畫圖，有的成員負(fù)責(zé)拼圖形，有的成員負(fù)責(zé)計算周長，還有的成員負(fù)責(zé)檢查結(jié)果。整個活動過程中，學(xué)生用得最多的工具就是語言，他們表達(dá)自己的想法，糾正其他同學(xué)的不足，提出更好的想法等，都在鍛煉自己的表達(dá)能力。同時，學(xué)生整合所有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在交流中拓展思路、發(fā)展思維，掌握了良好的表達(dá)技能。

綜合實踐課有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生對“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活”觀念的理解和感受，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新過程中，教師可以圍繞教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)實施情況進(jìn)行總結(jié)評價，從活動主題的確定、教學(xué)的開展、學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行詮釋。

四、總結(jié)和反思

“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識閱讀和理解活動要求，思考和探究解決問題的策略，并用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)活動方法、活動過程和活動結(jié)果，交流活動感受。通過整合數(shù)學(xué)課程資源，綜合把握活動內(nèi)容，密切與課程資源之間的關(guān)系，在深入挖掘中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而課程評價環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)多元參與，體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的主動參與意識和積極競爭意識，注重教學(xué)反思，綜合評價并強化實踐訓(xùn)練，讓課程的開展更高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀思達(dá)”融匯了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群與課程內(nèi)容的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)的單向性、平面化和淺表化，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合性和實踐性。

綜合實踐課程要求在題材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計等方面都要充分考慮教育的價值，將課內(nèi)知識與課外知識有機地結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有效整合。作為教師，在數(shù)學(xué)實踐活動中，要強化對校本課程的開發(fā)，加強自身專業(yè)知識的建設(shè)，對當(dāng)前工作中存在的不足進(jìn)行針對性改進(jìn)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)順利開展。

糧食安全是我國當(dāng)前尤為關(guān)注的問題，同時也是國家農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展的關(guān)鍵點。我國是農(nóng)業(yè)大國，也是糧食生產(chǎn)進(jìn)口和出口大國。非洲東部及中西部地區(qū)，都是缺少糧食的地區(qū)，而我國的農(nóng)業(yè)從古代開始發(fā)展，歷史悠久，而且地域遼闊，積累起的種植技術(shù)和種植經(jīng)驗，對其他國家的農(nóng)作物發(fā)展有促進(jìn)作用，對保障糧食安全起了重要作用。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“綜合與實踐”中貫徹落實“讀思達(dá)”教學(xué)法，有利于推動數(shù)學(xué)課程深入開展。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新應(yīng)用“讀思達(dá)”方法，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，在實踐訓(xùn)練中為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供范例。