黎梅

（赤壁市高新區(qū)幼兒園，湖北赤壁 437300）

相關(guān)研究證明，在學(xué)齡前階段，每個(gè)人在心理層面都會(huì)發(fā)生一些變化。身心愉悅的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，反之，就會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展，甚至?xí)?duì)其一生造成不可治愈的傷害。為此，學(xué)齡前兒童的心理健康發(fā)展需要引起學(xué)校和家長的高度重視。本文將從學(xué)前幼兒的心理健康教育含義、影響學(xué)前幼兒心理健康的因素、目前學(xué)前教育中幼兒心理健康教育存在的問題、學(xué)前教育幼兒心理健康教育的策略四大方面來進(jìn)行深入剖析。

一、學(xué)前幼兒的心理健康教育含義

在不同的年齡段中，人具有不一樣的心理特征。對(duì)于學(xué)前幼兒的心理健康教育含義，筆者整理了四點(diǎn)，分別是自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制、情緒情感。

（一）自我意識(shí)

對(duì)于自己的態(tài)度和認(rèn)知，可以分為多個(gè)內(nèi)容，其中包括自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)等。幼兒在2歲半到3歲之間，會(huì)將自己的名字用“我”代替，這是一種改變，表明幼兒已經(jīng)初步形成了自我意識(shí)。幼兒在三歲以后會(huì)漸漸知道自己的能力、年齡、需要、喜好，甚至能明白自己與周圍的人和父母的關(guān)系，建立了屬于自己的社會(huì)角色意識(shí)和性別意識(shí)。幼兒在五歲后，所形成的性別角色意識(shí)會(huì)更加明確[1]。

（二）自我評(píng)價(jià)

學(xué)前階段的幼兒雖然已經(jīng)擁有了一定的自我評(píng)價(jià)功能，但是同時(shí)還具有多種特點(diǎn)，包括情緒性、被動(dòng)性、表面性、依賴性以及局限性。與此同時(shí)，幼兒往往會(huì)有很強(qiáng)烈的主觀情緒評(píng)價(jià)色彩，思維邏輯性不足。

（三）自我控制

學(xué)前教育幼兒缺乏一定的自我控制力，需要成年人引導(dǎo)和支持他們的行為過程。幼兒在三歲的時(shí)候，對(duì)于成年人的要求，僅僅能在短時(shí)間內(nèi)完成。幼兒在四歲的時(shí)候，在成年人采取強(qiáng)制性措施下，才能夠?qū)ψ晕倚袨檫M(jìn)行控制和約束。幼兒在五歲和六歲的時(shí)候，為了獲得嘉獎(jiǎng)，會(huì)對(duì)自我行為進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制[2]。

（四）情緒情感

幼兒在三歲以后會(huì)對(duì)自我情緒進(jìn)行談?wù)摵捅磉_(dá)，不僅如此，他們還能夠?qū)λ说那榫w體驗(yàn)進(jìn)行了解。三歲以后是幼兒發(fā)展情感情緒的重要階段。在幼兒認(rèn)知社會(huì)的時(shí)候，開始了解他人為什么會(huì)有這種情感是其主要內(nèi)容。幼兒會(huì)越來越主動(dòng)地表達(dá)他人情感和自我情感，還能積極主動(dòng)地與伙伴交流，并適應(yīng)校園生活。在成年后，人的人際交往能力會(huì)變強(qiáng)，能夠?qū)Ω鞣N矛盾沖突進(jìn)行合理處理[3]。

二、影響學(xué)前幼兒心理健康的因素

影響學(xué)前幼兒心理健康的因素，筆者整理了四點(diǎn)，分別是提升生活水平所帶來的負(fù)面反應(yīng)、留守兒童缺乏正確指導(dǎo)、幼兒壓力過大、幼兒性格孤僻，本章將逐一進(jìn)行分析。

（一）提升生活水平所帶來的負(fù)面反應(yīng)

改革開放以來，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，人民的生活水平和生活質(zhì)量也得到了提高。一些家長會(huì)盡可能地對(duì)幼兒的需求進(jìn)行滿足，就算有些需求超出了家庭承受的范圍，家長也會(huì)想盡辦法滿足。在這樣的背景下，無論是在社會(huì)環(huán)境方面，還是在客觀條件方面，幼兒都會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)誤認(rèn)知[4]。

（二）留守兒童缺乏正確指導(dǎo)

一些學(xué)前兒童的父母大多數(shù)時(shí)間都在工作，為生活所勞累，在日常照顧孩子方面，缺少足夠的關(guān)愛和呵護(hù)，甚至很多孩子是在爺爺奶奶等親人的照料下長大的，這些孩子我們統(tǒng)稱為留守兒童。在留守兒童成長的過程中，家長會(huì)忽視許多重要的問題[5]。幼兒在老人的呵護(hù)下會(huì)得到很多疼愛，很多老人溺愛幼兒，無論幼兒的要求有多么無理取鬧，老人都會(huì)盡可能地去滿足，從而對(duì)幼兒獨(dú)立人格和精神的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙[6]。

（三）幼兒壓力過大

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國公民受教育程度越來越高，社會(huì)開始逐漸普及大學(xué)學(xué)歷。在這樣的環(huán)境下，家長會(huì)對(duì)自己的孩子寄予厚望。孩子在家長期望值急速膨脹的條件下，會(huì)被動(dòng)地接受學(xué)前的一系列知識(shí)灌輸，而在孩子進(jìn)入幼兒園后，由于沒有家長的監(jiān)管，孩子就會(huì)無法控制自我行為，這不利于孩子的健康發(fā)展[7]。

（四）幼兒性格孤僻

目前，一家一個(gè)孩子的現(xiàn)象十分常見，這就導(dǎo)致獨(dú)生子女在成長的過程中會(huì)存在缺少玩伴的問題，獨(dú)生子女與同齡兒童缺乏溝通和互動(dòng)。在學(xué)齡前階段，許多幼兒會(huì)經(jīng)常把玩各種數(shù)碼產(chǎn)品，包括電腦、手機(jī)等。隨著時(shí)間的推移，在性格方面，幼兒會(huì)越來越孤僻，還會(huì)抗拒與陌生人交流，嚴(yán)重影響了幼兒心理的健康發(fā)展。

三、學(xué)前教育中幼兒心理健康教育存在的問題

對(duì)于學(xué)前教育中幼兒心理健康教育存在的問題，筆者整理了兩點(diǎn)，分別是師資隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)和教育觀念有待更新。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，在學(xué)前教育中，十分常見的現(xiàn)象就是新生的師資力量不足，并且幼兒教師難以深入分析和了解幼兒出現(xiàn)的各種心理特征，更沒有針對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理特征制訂有針對(duì)性的處理方案，無法有效干預(yù)和預(yù)見學(xué)前幼兒可能出現(xiàn)的心理問題。因此，對(duì)于學(xué)前教育來說，學(xué)校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而對(duì)現(xiàn)階段不合理的教育情況進(jìn)行完善，保障家長和教師能夠充分關(guān)注幼兒的心理健康問題。

（二）教育觀念有待更新

現(xiàn)階段，國家十分重視學(xué)前教育中幼兒的心理健康問題。與此同時(shí)，國家也發(fā)布了相關(guān)文件，規(guī)劃了兒童心理健康方面的問題，但是兒童的心理健康問題依舊沒有引起社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。最為常見的一種現(xiàn)象是：在主觀層面，針對(duì)學(xué)前教育中的幼兒，幼兒園十分注重他們的心理健康問題，但是在實(shí)際教育中，幼兒園并沒有嚴(yán)格按照學(xué)前幼兒的心理健康需求，積極落實(shí)心理健康教育的相關(guān)要求。究其原因，在思想層面上，幼兒的家長以及幼兒的教師沒有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，從而缺乏一定的實(shí)際行動(dòng)力。心理健康問題從某種角度上來說并不能反映幼兒的思想品德，而是對(duì)幼兒各個(gè)方面的系統(tǒng)反映。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些幼兒園會(huì)混雜這些內(nèi)容，難以科學(xué)合理地分析幼兒存在的心理健康問題。不僅如此，針對(duì)每位幼兒的特殊性，一些幼兒教師的意識(shí)和認(rèn)知都不足。在實(shí)際開展心理健康教育期間，幼兒教師無法做到因材施教。

四、學(xué)前教育幼兒心理健康教育的策略

針對(duì)學(xué)前教育幼兒心理健康教育的策略，筆者整理了三點(diǎn)，分別是應(yīng)用積極的教育方法、從幼兒的角度處理心理健康教育問題、家庭和幼兒園共同加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育。

（一）應(yīng)用積極的教育方法

幼兒教師可以通過使用積極的教育方法來對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指引。由于學(xué)前兒童尚處于幼兒時(shí)期，缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力和理解能力，在引導(dǎo)幼兒的時(shí)候，幼兒教師要采用特殊的方法。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育時(shí)，積極的教育方法指的是肢體語言的豐富性、面部表情和語氣的夸張性。幼兒教師運(yùn)用積極的教育方法后，幼兒會(huì)對(duì)教師所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的體會(huì)，這種方法能增強(qiáng)教育的引導(dǎo)性，推動(dòng)幼兒健康心理的建設(shè)。

幼兒教師在為幼兒開展引導(dǎo)教育的過程中，要注重人格建立的完善性。在幼兒做錯(cuò)事情的時(shí)候，幼兒教師可以假裝嚴(yán)肅起來，讓幼兒明白這樣的做法是不正確的。在幼兒做對(duì)事情的時(shí)候，幼兒教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒明確這樣的做法是正確的。與此同時(shí)，教師要為幼兒樹立自信心，這有利于幼兒形成良好的性格。不僅如此，幼兒教師在教育幼兒的時(shí)候，要讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自我的情緒進(jìn)行控制，例如，在發(fā)生打架或者是爭執(zhí)的時(shí)候，幼兒教師要耐心地傾聽幼兒說明整個(gè)事件的經(jīng)過，而后及時(shí)告訴他們哪里是對(duì)的、哪里是錯(cuò)的，推動(dòng)他們形成良好的判斷能力[8]。

幼兒教師在為幼兒開展引導(dǎo)教育的過程中，可以創(chuàng)造邏輯思維環(huán)境，要確保環(huán)境的簡易性，不可難度太高，而后讓幼兒根據(jù)自己的判斷做出相應(yīng)的選擇。與此同時(shí)，在選擇期間，教師要積極引導(dǎo)幼兒，不僅要引導(dǎo)他們做出正確的選擇，而且要為他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信。不僅如此，幼兒教師還可以設(shè)計(jì)一些具有一定思維和邏輯的游戲，并在游戲中設(shè)置簡單的陷阱，增強(qiáng)游戲的邏輯思維性和娛樂性。在遇到難以解決的問題時(shí)，幼兒教師不可直接告訴幼兒答案，而是要采取循序漸進(jìn)、不斷引導(dǎo)的方法促使他們進(jìn)行思考。這種方法能夠大大提高幼兒的參與感，并且幼兒在成功解決問題后，會(huì)有較高的成就感，有助于幼兒形成健康、良好的心理。

（二）從幼兒的角度處理心理健康教育問題

幼兒的年紀(jì)還太小，其想法是多變的。在幼兒與人交往時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒樹立正確的觀念，友好地與伙伴交流和互動(dòng)。例如，當(dāng)兩個(gè)幼兒產(chǎn)生情感摩擦?xí)r，針對(duì)這類事件的處理，幼兒教師要第一時(shí)間就安撫幼兒的情緒，而后讓兩個(gè)幼兒依次說明自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法。幼兒教師要根據(jù)兩個(gè)幼兒的說辭及時(shí)展開評(píng)價(jià)，說明對(duì)與錯(cuò)，最后讓兩個(gè)幼兒給對(duì)方道歉，并反思自己哪里做得不好。教師在處理幼兒摩擦問題的時(shí)候，最終目的并不是要求兩名幼兒道歉，而是讓他們在明白是非對(duì)錯(cuò)的同時(shí)，能清楚每個(gè)人都是獨(dú)立平等的個(gè)體，是需要互相尊重的。游戲是能夠聯(lián)系社會(huì)和幼兒的一種教學(xué)活動(dòng)。在游戲期間，幼兒能夠?qū)⒅鲃?dòng)性發(fā)揮出來，展現(xiàn)自我情緒，放松身心，有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的心理。

（三）家庭和幼兒園共同強(qiáng)化對(duì)幼兒的心理健康教育

第一，針對(duì)幼兒以及幼兒家屬，幼兒教師可以通過實(shí)施親子活動(dòng)的方法讓幼兒家屬給予幼兒更多的關(guān)愛和陪伴，例如，開展親子閱讀娛樂活動(dòng)。幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，會(huì)潛移默化地受到影響，從而有助于幼兒形成正確的思想道德品質(zhì)。不僅如此，閱讀繪本還能使幼兒發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的美好事物。為此，在面對(duì)幼兒家屬的時(shí)候，幼兒教師可以多為其介紹一些有助于幼兒身心健康發(fā)展的繪本，例如，《菲菲生氣了》《我好害怕》《猜猜我有多愛你》等。不僅如此，幼兒教師還可以開展親子運(yùn)動(dòng)娛樂活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不僅能夠增進(jìn)幼兒與家長之間的感情，而且能夠?qū)τ變旱男睦砥焚|(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，并提升幼兒的身體素質(zhì)[9]。

第二，針對(duì)幼兒家屬，幼兒教師要告知他們，在教育幼兒的時(shí)候，要采用正確的方法來溝通。幼兒家長要細(xì)心、耐心地與幼兒溝通、交流，并在平日里以身作則，使自己成為幼兒心中的優(yōu)秀榜樣。家長還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的美好品德，并多給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

總的來說，幼兒園中的教育工作人員要使每名幼兒都能夠擁有強(qiáng)大、積極、樂觀的心理道德品質(zhì)，這是他們工作的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，幼兒教師要采用多種教育方法，使幼兒擁有健康的心理，推動(dòng)幼兒健康茁壯地成長。

五、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代教育中，心理健康問題是重要的內(nèi)容之一。針對(duì)學(xué)前階段的幼兒來說，幼兒教師若不能有效解決他們的心理健康問題，就會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的健康成長。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，幼兒園是他們的第二個(gè)家園。不僅如此，從某種意義上來說，幼兒教師也是幼兒的家屬，在他們成長的路途中扮演著重要角色。針對(duì)學(xué)前階段幼兒的心理問題，幼兒教師要全面掌握和熟悉影響學(xué)前幼兒心理健康的因素，這些因素包括：提升生活水平所帶來的負(fù)面反應(yīng)、留守兒童缺乏正確的指導(dǎo)、家長對(duì)孩子的期望值過高。在這些因素的影響下，幼兒會(huì)面臨較大的壓力，與老師同學(xué)缺乏互動(dòng)，性格孤僻。幼兒教師要運(yùn)用積極的教育方法，從幼兒的角度處理心理健康教育問題，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，從而推動(dòng)幼兒茁壯成長和全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)能為祖國的繁榮富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)的人才。