方佳

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215008）

課程其實是一個比較復雜的認知概念，所以人們對它的認知也是仁者見仁、智者見智，它又有著十分重要的意義。大學之道，在明明德。課程的學習最重要的是使受教育者有獨立的精神、獨立的人格和健康的體魄，完善自己的人生，滿足在未來生活中社會對人才發(fā)展的需要，以及每個個體對自身全面發(fā)展的需要。目前，在大學生的學習生涯中，學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程具有重要的意義。

一、學校生涯教育課程體系研究回顧

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主要是以大學生職業(yè)生涯的基本規(guī)范為指導，結合教師的培訓經(jīng)驗和引導以及咨詢服務的內(nèi)容，引導大學生樹立正確的職業(yè)觀念，并確立合理的發(fā)展理念與方向。目前，應屆畢業(yè)生不斷增多，在求職過程中，學生會面臨很多困難。因此，教師幫助學生制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃就可以使學生從容地應對就業(yè)的嚴峻形勢和挑戰(zhàn)。

（一）重視程度不夠

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程對于學生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用，而學校對其關注力度卻明顯不足。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程不但能夠讓學生重新認識自我，了解目前的就業(yè)形勢并進行職業(yè)生涯規(guī)劃，而且能讓學生確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展路線。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程還能幫助學生客觀全面地理解世界，提升自己的內(nèi)涵，實現(xiàn)人生價值，進而實現(xiàn)對自己的全方位提升。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的意義不可小覷。高校對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既能夠幫助學生形成良好的職業(yè)觀念，也能引導大學生站在一種較高的視角，認真負責地去規(guī)劃自己的未來。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導要以培育大學生符合社會需要的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能為最終目的。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的基本教學任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，根本教學任務是促進大學生的終身學業(yè)發(fā)展與個性成長，目標是要培養(yǎng)學生從真實的角度觀察自己，從而學會了解自己，并正確評價自己的行為。學生要通過比較專業(yè)的課程去了解一些關于職業(yè)的知識、技巧，并在求職的道路上掌握相關的技能與知識。學生要提高職業(yè)判斷水平，要勇于迎接嚴峻的就業(yè)形勢帶來的挑戰(zhàn)，堅持實現(xiàn)終身發(fā)展的目標[1]。

（二）課程現(xiàn)狀喜憂參半，不容樂觀

高等院校中一般都設立了大學職業(yè)生涯的教育學科，但這些學科的發(fā)展不均衡、不充分，從總體上講可謂是“喜憂參半，不容樂觀”。各高校應積極行動起來，開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，積極開展職業(yè)生涯素質教育培訓。高校要以學生的全面發(fā)展需求和社會職業(yè)發(fā)展需求為引導，幫助大學生客觀地了解自己、認識職業(yè)，自覺開展自我設計、自我策劃，制定符合自身成長需要的職業(yè)生涯規(guī)劃，按社會需求開展自身的職業(yè)形象塑造。高校要在實踐中強化課堂設計，革新教育教學方式和手段。如高校在就業(yè)指導課堂的設計上就創(chuàng)設了“一體三翼”的課堂教學方式，在課程設計中提出了新的方法與模式，即遵循“一個主線、雙基雙技、三次抽考、實施第一”的課程建設基本原則，采用“三課合一、四體聯(lián)建、積極課改”的方法，逐步摸索出了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程設計的新路。許多高校的生涯教育項目的設計比較落后，也面臨若干共性問題。

（三）課程體系需全面完善

1.明確課程定位

要解決問題，就要對問題出現(xiàn)的原因有明確的認識。高校要想做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學改革與創(chuàng)新，就必須認識教學的意義，明確課程定位。目前，高等教育機構也需要根據(jù)“立德樹人”的教書育人宗旨，對課程進行正確定位，澄清專業(yè)發(fā)展理念。學生找到好工作并不是高校開展教育的唯一目標，高校還要促使學生得到全面發(fā)展。在課堂教學領域，教師不應將教學目標局限于大學生求職能力的培養(yǎng)上，更重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)個體、認識自我、明確人生方向。教師要協(xié)助每一個大學生尋找符合自身發(fā)展的成才之路。教師不應僅僅滿足于將學生培養(yǎng)成合格的“匠人”，而要將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，促使其在走上社會后也能有好的職業(yè)發(fā)展。

2.完善課程體系

高校要構建完善的職業(yè)生涯教育課程體系，這個體系要涵蓋政治哲學、經(jīng)濟社會學、社會心理學等方方面面。同時，高校也要從學生成長發(fā)展的角度出發(fā)，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的設置上兼顧以下三個問題：一是要引導學生做好職業(yè)生涯設計方案；二是要給學生培訓相關的求職擇業(yè)技能；三是要指導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，并正確處理好求職觀與人生觀、人生發(fā)展目標之間的關系。

3.建立一支專、兼相結合的教師隊伍

普通高等學校應建立一支相對固定、專兼結合、高水平、專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍。教師不但要有一線的教育經(jīng)驗，而且要有豐富的專業(yè)知識。同時，學校還應引進一批專門從事職業(yè)輔導工作的教師，為學生進行職業(yè)服務教育。

4.完善教學環(huán)境建設

當前，許多院校還缺乏獨立的教學工作組織，以指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等專業(yè)教育工作的開展。為此，首先，學校要完善教學的領導機構和管理組織。其次，學校要提高教育專業(yè)的社會地位，明確教育學科的專業(yè)特點。教務處也必須對課程的具體開展時間、進行過程中的秩序與效果開展定期的抽檢，并實施嚴格的審核。最后，高校要保證教學資金的充裕，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的正常教學奠定堅實的基礎。

二、課程體系存在的問題

（一）課程價值取向偏離

價值觀念是教育價值哲學的一部分，就是指我們將一種價值當成活動的基本原則和要求的對象。我們將教學價值觀念作為教育理論的基礎，直接反映了教育觀點與行動，從而制約了課程目標的實現(xiàn)。教育活動的意義就在于促使學習者獲得充分價值和終身價值。具體來說，教育活動的意義就是通過課程教育幫助學習者了解自己，挖掘自己的潛力，增強學習的目的性和方向性。高校開展教育活動也有助于學生完成人生規(guī)劃、制定目標、確定人生任務、探索其人生的途徑。高校開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的目的不僅僅是指導學生就業(yè)，而且重在以正確的擇業(yè)觀、道德觀引導學生，讓學生從需求入手，緊密結合自我的發(fā)展特征，具備合理選擇學科與職業(yè)方向的能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程有助于高校畢業(yè)生依據(jù)自身的特點和社會職業(yè)的需求，挑選最能充分發(fā)揮自身才能的職業(yè)，充分、快速、有效地將自己所學的專業(yè)知識與工作崗位相結合，在得到自我提升的同時，還能體現(xiàn)自己的事業(yè)價值和未來追求。

（二）課程目標定位失之偏頗

教育的目標是使人得到全面的發(fā)展，也即發(fā)展被教育者，使之擁有更美好的人生。大學生職業(yè)生涯教育也是如此，教師既要突出職業(yè)在生命成長中的關鍵作用，又要讓學習者獲得充分成長。教師要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，幫助畢業(yè)生合理地計劃未來的生活，并能夠在教學活動中積極培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和生活處理能力。高校開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，讓畢業(yè)生不僅獲得了專業(yè)知識，可以進一步提高自我可持續(xù)發(fā)展的能力，為學生的發(fā)展打下了良好的基礎[2]。

（三）課程內(nèi)容安排不夠充分

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的內(nèi)容大致包括以下六個部分：制定職業(yè)生涯目標、制訂職業(yè)發(fā)展計劃、培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力、求職過程引導、職業(yè)適應和發(fā)展、再創(chuàng)業(yè)教育。許多學校無法定位大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學目標，在選擇教學內(nèi)容上往往會奉行實用主義，僅僅保留與“就業(yè)率”相關的求職流程。課程的教學內(nèi)容也大多停留在傳達就業(yè)政策、剖析職業(yè)趨勢、講解職業(yè)技能等淺層次上，以致對學生職業(yè)生涯發(fā)展的科學性、高層次引導，則缺乏具體的計劃和安排。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容既要有專業(yè)知識的傳承，又要有專業(yè)技能的訓練，甚至更有心態(tài)、價值觀上的轉變。目前，課程內(nèi)容的“不充分”也嚴重影響著教育教學的改革創(chuàng)新。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學改革與創(chuàng)新要點

高校要認真面對教學改革中遇到的困難，開展相關研究和探索，并不斷完善課程體系。教學的本質基礎是學生，是為了他們的健康成長與自主發(fā)展。因此，課程教育體系的變革與創(chuàng)新就應以這一“本質”為抓手。高校要著眼于現(xiàn)實，樹立“以發(fā)展為本”的教學價值觀，堅守“可持續(xù)性”的教學定位，整合創(chuàng)新內(nèi)容，實現(xiàn)“創(chuàng)新型”的課堂教育。

（一）樹立“以發(fā)展為本”的教學思想

從理論上來講，教學觀念是我們對教學的根本認識。因此，課程理論必須解決課程的實質、課程的意義、課程的要素和功能以及課程中人的作用等根本性問題。課程觀，在一定意義上關系到學校的課程設計、教學管理、教學質量，甚至關系到學校未來的發(fā)展。因此，高校樹立正確的教育觀念是開展教學改革的基礎與根本。高校要以學生為中心，樹立“以發(fā)展為本”的教學思想，即強調(diào)一切從學生出發(fā)，使每個學生獲得全面的發(fā)展，使其個性得到充分張揚，從而實現(xiàn)可持續(xù)教育[3]。

（二）明確目標，堅持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位

教學任務是研究學科“為何設置”的課題，它的設定其實是一種實踐的選擇，體現(xiàn)了我們的教學發(fā)展方向。課程目標是學科設置的起點與歸宿點，任何教學的主軸都應該是學習者的整體成長與終身教育。當然，職業(yè)生涯教育還必須以學生的全面成長和可持續(xù)發(fā)展為宗旨。根據(jù)全面發(fā)展和終身學習的要求，課程并不僅僅滿足于告訴學生他們將要從事何種工作，而且應該指導學生思考自己畢業(yè)之后所處的社會位置，并教給他們過好這一生的方式。

（三）創(chuàng)新設計，著力融入課程內(nèi)容

教學是為了解答教材中“教什么樣”的問題，也關系到課程目標的實現(xiàn)。我們必須遵循“以發(fā)展為本”的教學觀，發(fā)揮教學應有的整合性與系統(tǒng)性，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，認真關注學生的現(xiàn)實需要。教師要根據(jù)新課程的目標，科學合理地設計教學內(nèi)容。

1.“現(xiàn)代生命思想哲學”部分。其具體內(nèi)容大致分為：社會哲學、生命思想哲學、現(xiàn)代生命思想哲學的定義；現(xiàn)代生命思想哲學探究的對象；生命目的、價值、意義和態(tài)度；世界觀的內(nèi)涵、意義，大學生世界觀養(yǎng)成以及生命發(fā)展規(guī)律等。教師增加這部分內(nèi)容是為了引導大學生更好地了解自己，明確自己想要什么樣的人生。任何人都要有能讓自己安身立命的“人生哲學”作為指引，才能走得更遠。哲學家蘇格拉底曾說過這樣一句名言——認識你自己，任何人都要了解自己、認識自己。教學的根本目的并非別的，而是教育學生了解自己，從而成為更好的自己。

2.“職業(yè)生涯規(guī)劃”部分。其內(nèi)容主要涉及：對職業(yè)的基本認識、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃知識等。教師要通過本單元的內(nèi)容讓學生了解職業(yè)、認識職業(yè)環(huán)境、學會職業(yè)測評方式，從而使學生掌握職業(yè)生涯理論和生涯規(guī)劃的基本概念，并學會自己認識和研究世界，從而制訂基本的職業(yè)計劃，并明確人生中各個時期的職業(yè)方向以及具體的人生方式。

3.“職業(yè)素質培養(yǎng)”部分。其內(nèi)容大致分為：學習目的和職業(yè)、學習觀念與學習態(tài)度、專業(yè)的學習特點與途徑、學校生活對職業(yè)生涯成長的重要作用。通過對本部分的學習，學生能更加清楚學習目的，形成良好的學業(yè)觀念和終身學習觀念，了解學習途徑，制訂專業(yè)的學習計劃，努力提高職業(yè)素質，成為一個全面發(fā)展的人，并為人生發(fā)展奠定基石[4]。

4.“擇業(yè)謀職指導”部分。其內(nèi)容主要分為：就業(yè)過程引導、職業(yè)適應和發(fā)展趨勢、創(chuàng)新培訓等。通過學習這部分內(nèi)容，學生能明確自身的職業(yè)規(guī)劃，提升心理調(diào)控能力，并學會保護自身的權益，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提升個人能力。同時，這部分內(nèi)容也為學生進入社會做好了思維、能力和心態(tài)等方面的準備。

四、結束語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學改革與創(chuàng)新要求高校從學生出發(fā)，堅持“根據(jù)實際情況出發(fā)”的課程定位，整合、創(chuàng)新課程內(nèi)容，實施“全方位”的課程教育。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導課程的教學改革與創(chuàng)新，任重而道遠。