馬貝

摘要 隨著教育信息化的高速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式在高校非通用語種教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。文章以德語寫作課程為例，闡述了線上線下混合式教育的研究現(xiàn)狀，分析了德語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀、混合式教學(xué)模式的必要性與可行性，在此基礎(chǔ)上，探討了線上線下混合式教學(xué)在高校非通用語種寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升非通用語種寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 非通用語種；混合式教學(xué)；德語寫作

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.038

1混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

何克抗（2003）教授在國內(nèi)首次提出混合式教學(xué)的概念，他在《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中認(rèn)為，混合式教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，二者結(jié)合互補(bǔ)，才能取得更好的教學(xué)效果[1]。黃志芳、周瑞婕、趙呈（2019）等研究者進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及實(shí)證研究，以深度學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)知識(shí)記憶掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判理解，通過自主學(xué)習(xí)和合作溝通，實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[2]。王月芬（2021）認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)是在線上與線下深度融合的教學(xué)時(shí)空中，教師采取個(gè)人或合作的方式，通過資源與內(nèi)容、信息化環(huán)境與工具、評(píng)價(jià)任務(wù)、數(shù)據(jù)與反思、學(xué)習(xí)伙伴等因素，有效整合線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢、提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實(shí)現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的有計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)方式[3]。

簡言之，混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上+線下”教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，主要通過任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)法，既讓學(xué)生獲取了知識(shí)，又培養(yǎng)了其外語綜合應(yīng)用能力。通過線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的不同需求，它把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了拓展，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，有利于多元化學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的形成，并增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)呢？首先，需要教師或者教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合規(guī)劃，分主題錄制、搜集線上資源，上傳平臺(tái)形成體系；然后將線上和線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；最后師生需要對(duì)整個(gè)過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，教師要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生完成各個(gè)階段的任務(wù)。

2德語寫作課程的基本現(xiàn)狀

德語寫作是為德語專業(yè)本?？贫?、三年級(jí)的學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門理論和實(shí)踐相結(jié)合并具有很強(qiáng)應(yīng)用性的課程，其在德語專業(yè)課程體系中有著重要的作用。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：教授德語寫作的基本知識(shí)，介紹各種文體的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解寫作的規(guī)律、認(rèn)識(shí)德語和漢語在語篇層次上的差異，讓學(xué)生進(jìn)行各種文體的寫作訓(xùn)練，了解中、德不同文體所具備的不同寫作特點(diǎn)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力，使其可以書寫規(guī)范的德語文章，形成良好的寫作風(fēng)格，并結(jié)合聽力、口語、閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

目前，該課程使用的主要教材為《德語專業(yè)寫作教程》，其主要教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)有：自我介紹、邀請(qǐng)函、明信片、物體描述、過程描述、人物外形描述、人物性格刻畫、復(fù)述、看圖說話、經(jīng)歷敘述、商務(wù)信函、求職信、個(gè)人簡歷、動(dòng)機(jī)信、圖標(biāo)描述、單論題議論文、雙論題議論文、會(huì)議記錄、說明文、內(nèi)容提要、內(nèi)容概述等不同文體的寫作。這意味著該課程要求學(xué)生積累大量的詞匯，掌握基礎(chǔ)句式和語法，具備中文書面表達(dá)能力的遷移，了解中德文不同文體寫作的異同。

本門課程的混合式課程建設(shè)主要使用的平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通，于2021年開始研究和進(jìn)行線上資源建設(shè)，已完成的線上資源有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、經(jīng)典例文、作業(yè)、測驗(yàn)、話題討論等。目前已有兩輪學(xué)生進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)，在督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教中得到一致好評(píng)。

首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)文體寫作從寫作目的、文體特點(diǎn)、文章構(gòu)建、常用詞匯和句式講解、范文賞析、寫作建議等方面設(shè)計(jì)課件和錄制視頻，并發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通課程中心，同時(shí)發(fā)布相關(guān)練習(xí)、測驗(yàn)、討論、常用詞匯句式、范文以及作業(yè)等，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后反復(fù)復(fù)習(xí)；然后，教師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或者線下課堂活動(dòng)，分析篇章特點(diǎn)和語言風(fēng)格，進(jìn)行詞匯測驗(yàn)，引導(dǎo)課堂討論，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)單元文體寫作的掌握情況，以期將外語寫作課堂還原成一切以學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。本課程采取過程考核（50%）和期末考試（50%）、線上考核和線下考核相結(jié)合的全過程多元化的考核體系，注重學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。

3混合式教學(xué)模式在“德語寫作”課程中實(shí)施的必要性和可行性

3.1必要性

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有“局限性”。德語寫作課程授課內(nèi)容基本囊括了所有文體的寫作，不同文體的寫作都需要掌握相關(guān)的詞匯和常用句式、了解文風(fēng)特點(diǎn)、多讀范文等，但每周兩課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間略顯緊張，為了確保教學(xué)進(jìn)度只能以教師講授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。線上教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，可以豐富課堂活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“新鮮感”，比如發(fā)布線上任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)，設(shè)置趣味游戲吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

第二，混合式教學(xué)模式有利于知識(shí)體系和教學(xué)體系的重構(gòu)。線上自主學(xué)習(xí)和線下教師引導(dǎo)相結(jié)合，將每一章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分整合，教學(xué)不再受時(shí)間和空間所局限，教師可以隨時(shí)隨地地教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)，無限拓展了教學(xué)空間，讓教學(xué)最大限度地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，改善學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅有利于知識(shí)的傳播和積累，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和小組合作能力?；旌鲜浇虒W(xué)豐富了教學(xué)資源、拓展了課堂時(shí)間和空間，有利于思政元素的融入，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第四，混合式教學(xué)有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，混合式教學(xué)以學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)為主，教師成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，形成了師生對(duì)話中的課程生成狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生、生生多向互動(dòng)的關(guān)系。

最后，線上線下混合式教學(xué)模式有利于及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在大部分教學(xué)平臺(tái)都可以自動(dòng)及時(shí)地生成學(xué)情分析報(bào)告，便于過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的記錄和形成，教師可以通過學(xué)情分析報(bào)告制訂更新教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)干預(yù)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以隨時(shí)審視自己的學(xué)習(xí)情況。

總之，在第四次工業(yè)革命背景下，教育數(shù)字化是推動(dòng)教育治理體系和教育現(xiàn)代化的根本手段，是解決優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育公平和效率的根本途徑。中國非通用語種的教學(xué)與研究已步入新的發(fā)展時(shí)期，重新思考與信息技術(shù)緊密結(jié)合的小語種教學(xué)新模式，顯得至關(guān)重要。3.2可行性

首先，智慧教室基本覆蓋了我國大多數(shù)高校，已具備混合式教學(xué)基本的硬件條件。然后，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)越來越多，這些移動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大且越來越專業(yè)，完全可以滿足線上資源建設(shè)和教學(xué)的基本技術(shù)條件，基本可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)、測、考、評(píng)”這四項(xiàng)常見的教學(xué)活動(dòng)。最后，師生雙方對(duì)混合式教學(xué)模式的接受度越來越高?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都習(xí)慣了數(shù)字化環(huán)境，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)比較認(rèn)可和熟悉。同時(shí)，大部分教師也秉承著與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，孜孜不倦地探索和實(shí)踐。

4線上線下混合式教學(xué)模式在“德語寫作”課程中的實(shí)踐

課前，教師會(huì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，供學(xué)生預(yù)習(xí)；布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容可以是詞匯查閱整理、常用句式積累、寫作意圖了解、范文閱讀、中德文寫作對(duì)比等等，任務(wù)形式根據(jù)不同寫作主題進(jìn)行設(shè)置，可以是討論、測驗(yàn)、打卡、作報(bào)告、閱讀等。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中以小組的形式或者班級(jí)群的形式進(jìn)行提問和討論，開啟自主探究式和小組合作式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，了解和督促學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)整進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃。

課中，主要以傳統(tǒng)的線下課堂為主，重在深化學(xué)生對(duì)寫作主題以及篇章特征的理解，以期進(jìn)一步提高其外語書面敘述能力。這一階段主要分為預(yù)習(xí)任務(wù)考查、相關(guān)主題寫作重難點(diǎn)合作探究、詞匯句式分析、范文對(duì)比賞析、思政元素的挖掘、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。在學(xué)生了解了該主題的寫作目的、語篇特征、注意事項(xiàng)之后，以小組的形式閱讀相關(guān)的例文，并與教師一起分析其結(jié)構(gòu)和語篇特征，積累經(jīng)典詞匯和句式，教師可以通過任務(wù)設(shè)定從旁進(jìn)行引導(dǎo)。最后，學(xué)生根據(jù)對(duì)寫作主題的理解、積累詞匯、與范文進(jìn)行比較，擬定提綱，或完成部分寫作初稿。

課后，屬于學(xué)生寫作實(shí)踐階段，主要包括寫作過程和批改過程。這一過程中，學(xué)生可以隨時(shí)前往學(xué)習(xí)通反復(fù)復(fù)習(xí)PPT、課件、閱讀例句范文、查看前期練習(xí)中出現(xiàn)的疑問是否已解答、錯(cuò)誤是否已糾正并理解。學(xué)生根據(jù)擬定好的提綱，完成作文初稿后，先進(jìn)行自我檢查，然后生生互相交換初稿，并根據(jù)教師提前給出的批閱標(biāo)準(zhǔn)互相批改，比如是否有明顯的單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理問題等。同伴評(píng)閱之后，需要給對(duì)方意見反饋，學(xué)生本人根據(jù)意見反饋進(jìn)一步修改。修改完成后，上傳學(xué)習(xí)通作業(yè)模塊，教師進(jìn)行批閱并反饋意見給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語言問題在學(xué)習(xí)通發(fā)布擴(kuò)充語法練習(xí)。生生作業(yè)互評(píng)的過程使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)該主題寫作篇章特點(diǎn)和語言風(fēng)格的記憶，并且互相督促，互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

最后，教師帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行作業(yè)集體點(diǎn)評(píng)和討論。此環(huán)節(jié)可以放在線上通過直播的形式進(jìn)行，也可以放在下次線下課堂進(jìn)行。教師挑選出具有代表性的、能說明典型問題的作文，針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容觀點(diǎn)、遣詞造句等方面進(jìn)行分析討論，并提供修改建議。之后學(xué)生根據(jù)教師的建議，認(rèn)真思考，重審初稿，對(duì)其進(jìn)一步改進(jìn)。

德語寫作線上線下混合式教學(xué)自2021年開始實(shí)踐以來，已經(jīng)有德語專業(yè)本?？苾蓚€(gè)年級(jí)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過混合式教學(xué)改革，他們的期末成績整體都有所提高，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。當(dāng)然，德語寫作課程混合式教學(xué)仍然面臨著不少挑戰(zhàn)，需要我們繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，比如現(xiàn)有線上資源的有限性，教師數(shù)字化教學(xué)水平仍有進(jìn)步空間，學(xué)校關(guān)于混合式課程的管理細(xì)則和保障措施仍需細(xì)化，并加大執(zhí)行力度。所以，在這些方面仍需繼續(xù)改進(jìn)，比如加強(qiáng)線上資源搜集和自我建設(shè)；通過培訓(xùn)和內(nèi)部研討活動(dòng)提高教師自身的數(shù)字化教學(xué)能力和水平；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)保障措施的實(shí)施，并制訂更加詳細(xì)的管理準(zhǔn)則，以便有效監(jiān)督教學(xué)效果。

5結(jié)語

本文以“德語寫作”課程為例，根據(jù)國內(nèi)關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，對(duì)混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要性和可行性以及在本課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索。線上線下混合式教學(xué)模式必然是高校教育的一種發(fā)展趨勢，優(yōu)化當(dāng)前“德語寫作”課程的課程資源和教學(xué)效果，努力培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求、具備綜合書面表達(dá)能力的人才，是我們接下來奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)

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