宋國(guó)興 馬龍濤 呂娜 張穎 陳娜 張健
摘要:漢字是中華民族文化的瑰寶,寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是基本要求,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程,形成終身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。成果持有人圍繞寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,提出了寫(xiě)字教學(xué)理論、方法和措施,按照黃金分割比例創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)建的“回田格”及寫(xiě)字教學(xué)法,符合青少年學(xué)生書(shū)寫(xiě)特點(diǎn),幫助學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確掌握字形大小,解決重心不穩(wěn)等問(wèn)題。突破了傳統(tǒng)習(xí)字格的局限,有別于以往的寫(xiě)字教學(xué)成果,有效促進(jìn)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力和審美能力的提高,為推動(dòng)寫(xiě)字教學(xué),傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提供了一套具有實(shí)用性、科學(xué)性和可操作性的思路和方案。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文學(xué)科;寫(xiě)字教學(xué);創(chuàng)新研究
2014年,習(xí)近平總書(shū)記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)參加活動(dòng)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)書(shū)法是中華文化瑰寶,包含著許多精氣神的東西,一定要傳承和發(fā)揚(yáng)好[1]。
傳承并書(shū)寫(xiě)好中華漢字是每一位教育者的職責(zé)與使命,端正、規(guī)范、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是語(yǔ)文課程的基本要求,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)?!熬盼濉逼陂g,我校教師創(chuàng)造的“龐光輝識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法”立項(xiàng)為省重點(diǎn)課題,學(xué)校被確定為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。但是,在實(shí)踐過(guò)程中,還存在著重識(shí)輕寫(xiě)、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題,這些問(wèn)題制約了寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的提高。“十二五”期間,學(xué)校構(gòu)建了更符合青少年學(xué)生書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)的“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法,促進(jìn)了師生書(shū)寫(xiě)能力的提高,為中小學(xué)校推動(dòng)寫(xiě)字教學(xué)、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了借鑒和參考。
(一)問(wèn)題的產(chǎn)生
1.信息技術(shù)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的沖擊
如今,多媒體技術(shù)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)形成強(qiáng)烈的沖擊,寫(xiě)字教學(xué)也受到嚴(yán)重影響。教師備課、上課多使用多媒體技術(shù),課堂缺少直觀的示范引領(lǐng),直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。寫(xiě)字教學(xué)逐漸被弱化,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層的危機(jī)。
2.學(xué)校對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度不足
由于師資缺乏,多數(shù)學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)不能開(kāi)齊、開(kāi)滿,少數(shù)學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)課程,但在課程編排、教師書(shū)寫(xiě)能力、開(kāi)課率等方面多有不足,難以保證為學(xué)生創(chuàng)造漢字書(shū)寫(xiě)的環(huán)境和平臺(tái)。多數(shù)教師對(duì)寫(xiě)字技法過(guò)度關(guān)注,忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。
3.教師素養(yǎng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的制約
當(dāng)前,由于職前教育相關(guān)內(nèi)容缺失、職后培訓(xùn)力度薄弱等多方面因素影響,教師書(shū)寫(xiě)基本技能缺少系統(tǒng)訓(xùn)練,書(shū)寫(xiě)水平較低,特別是對(duì)課堂教學(xué)策略缺少關(guān)注和研究,教師的書(shū)寫(xiě)基本素養(yǎng)成為制約寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)的瓶頸之一。
(二)“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法的價(jià)值和意義
1.有利于學(xué)生寫(xiě)好漢字
寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)重要的基本功,培養(yǎng)正確的漢字書(shū)寫(xiě)方式,端正、規(guī)范、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字,是學(xué)生必備的書(shū)寫(xiě)技能,對(duì)提高中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力、提高美學(xué)水平和藝術(shù)品質(zhì)具有重要作用,尤其有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
2.有利于夯實(shí)教師教學(xué)基本功
《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出:教師應(yīng)加強(qiáng)“鋼筆字、毛筆字、粉筆書(shū)和普通話”等課堂教學(xué)基礎(chǔ)功培養(yǎng)[2]。教師的示范引領(lǐng)對(duì)實(shí)施書(shū)法教育有著關(guān)鍵意義,其教學(xué)基本功“三筆字”就是書(shū)寫(xiě)能力,直接決定了寫(xiě)字教學(xué)的成功與否。
3.有利于更好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
中華民族歷經(jīng)世代創(chuàng)造的漢字賡續(xù)綿延,博大精深。研究建立“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法是推動(dòng)發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基礎(chǔ),也是弘揚(yáng)中華文脈、堅(jiān)持民族文化自信的重要途徑。
本研究始于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》修訂之初,在新課程背景下,囿于師資匱乏,寫(xiě)字教學(xué)不能完全開(kāi)齊、開(kāi)滿,學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力下降,使?jié)h字書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)松散”“重心不穩(wěn)”“筆畫(huà)變形”等問(wèn)題。我們采取“三段式”的研究與實(shí)踐,針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)要點(diǎn),以具體問(wèn)題為導(dǎo)向,以教學(xué)法的創(chuàng)建為核心,有序推動(dòng)寫(xiě)字教學(xué)的順利實(shí)施。
第一階段:初創(chuàng)回田格(2011年7月-2014年7月)
學(xué)校在“龐光輝識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法”研究過(guò)程中,成為哈爾濱市識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的領(lǐng)跑者。2011年,哈爾濱市舉辦首屆“翰墨杯”寫(xiě)字教學(xué)大賽,青年教師張穎獲得了特等獎(jiǎng)。張老師在參賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)背景下寫(xiě)字教學(xué)由原本的“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R(shí)寫(xiě)分開(kāi)”,學(xué)校原來(lái)的寫(xiě)字教學(xué)就有了時(shí)代的局限性。
2012年,學(xué)校組建了寫(xiě)字教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì),請(qǐng)來(lái)了市寫(xiě)字教研員馬龍濤老師作為指導(dǎo)專家,力求突破限制,幫助學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范美觀的漢字。通過(guò)收集資料、查閱文獻(xiàn)、討論交流、共享資源,對(duì)比田字格、九宮格、米字格等傳統(tǒng)寫(xiě)字格的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)現(xiàn)在田字格中書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)的主要問(wèn)題是筆畫(huà)定位很難準(zhǔn)確,或格大字小,或格小字大,結(jié)體疏松,或筆畫(huà)容易變形,重心不穩(wěn),或字體大小不一。而許多寫(xiě)字格用若干條線將格等分,嚴(yán)格規(guī)定起筆的位置與收筆的位置。這樣雖然可以很快見(jiàn)到效果,但學(xué)生寫(xiě)出的字千人一面,缺少個(gè)性,且脫離格后,字體又不那么美觀了,田字格之類的范格對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)輔助具有很大的局限性。
經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐驗(yàn)證,按黃金分割比例設(shè)計(jì)“回田格”,幫助學(xué)生整體把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),準(zhǔn)確掌握字的寬窄和高低,解決中心偏位和筆畫(huà)容易松散的問(wèn)題,按照偏旁特點(diǎn)歸類,引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)口訣。
第二階段:形成回田格教學(xué)法(2014月7月-2018年7月)
基于學(xué)校傳統(tǒng)與實(shí)際,將學(xué)校、課程、教師、學(xué)生四元融合,從提升教師專業(yè)能力、開(kāi)展特色活動(dòng)、營(yíng)造漢字書(shū)寫(xiě)文化氛圍等多個(gè)角度不斷完善教學(xué)方法。
1.專家引領(lǐng),打造寫(xiě)字教師隊(duì)伍
為充分發(fā)揮示范引領(lǐng)的重要作用,打造一支專業(yè)寫(xiě)字師資隊(duì)伍,學(xué)校多次邀請(qǐng)中國(guó)美術(shù)館研究館員、國(guó)家藝術(shù)基金評(píng)審專家薛帥杰,中國(guó)國(guó)家畫(huà)院書(shū)法篆刻研究所研究員趙際芳為教師講座。特別是北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明院長(zhǎng)、哈爾濱市書(shū)法教研員馬龍濤、市名師趙家財(cái)?shù)葘<疑钊氲秸n堂,幫助老師理清思路,解決困惑,推動(dòng)了專業(yè)引領(lǐng),有效地增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。
每學(xué)期學(xué)校都會(huì)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng),將專家的指導(dǎo)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中,研討不同學(xué)段的課堂中寫(xiě)字教學(xué)的策略和方法。學(xué)校還提出“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”的思想,讓每一位教師都關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況,讓每一位教師無(wú)論作業(yè)批改,還是板書(shū)都為學(xué)生做表率,在校園內(nèi)形成了濃厚的書(shū)寫(xiě)氛圍。
目前,學(xué)校涌現(xiàn)出了一批具有先進(jìn)教育理念、扎實(shí)寫(xiě)字功底與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)字教師,先后有多位老師在各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
2.依托課題研究,推進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)改革
學(xué)校將“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法納入課題研究,立項(xiàng)為市“十三五”教育科研規(guī)劃課題。課堂上教師從引導(dǎo)學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)設(shè)計(jì)情景、故事引趣、兒歌激趣、評(píng)價(jià)促趣,不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
通過(guò)研究,總結(jié)出“五段九步”寫(xiě)字教學(xué)法,規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié),提高了教學(xué)質(zhì)量,也發(fā)展了學(xué)生寫(xiě)字能力,培養(yǎng)了學(xué)生正確寫(xiě)字的良好習(xí)慣。為了保證學(xué)生寫(xiě)字的有效性,學(xué)校還規(guī)定在課堂教學(xué)中每位教師都要發(fā)揮指導(dǎo)作用,將每課的生字分散到各課時(shí)中,使寫(xiě)字不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校還實(shí)行了三個(gè)統(tǒng)一,即:練字時(shí)間統(tǒng)一、練字內(nèi)容統(tǒng)一、練字要求統(tǒng)一。
研發(fā)隊(duì)伍不斷完善“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法,把漢字中基本筆畫(huà)的32種形式和常用偏旁的32種形式全部編寫(xiě)成口訣,并根據(jù)漢字字形特征,從外延出發(fā),把常用的2500個(gè)漢字按筆畫(huà)分成5類13種。學(xué)校寫(xiě)字教師團(tuán)隊(duì)還錄制了15節(jié)的“回田格”教學(xué)微課,微課采用書(shū)空、描紅、觀察等方式讓學(xué)生更好地形成書(shū)寫(xiě)能力。學(xué)校為每一位教師訂制了“回田格”練習(xí)專用小黑板,教師們每周三板,由專職指導(dǎo)教師圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)。涓滴累積,達(dá)成質(zhì)變。
3.豐富寫(xiě)字活動(dòng),提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)品質(zhì)
(1)寫(xiě)字一刻鐘
規(guī)范、端正地書(shū)寫(xiě)漢字絕不是朝夕之功,需要堅(jiān)持不懈。一直以來(lái),學(xué)校堅(jiān)持利用午間開(kāi)展“寫(xiě)字一刻鐘”書(shū)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。教師仔細(xì)解釋、演示,并嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的“雙姿”等,力求使學(xué)生形成好的寫(xiě)字習(xí)慣。
(2)學(xué)校“寫(xiě)字節(jié)”
學(xué)校將每學(xué)期第三個(gè)月的第三周定義為“學(xué)校寫(xiě)字節(jié)”。寫(xiě)字節(jié)分為兩部分:第一部分為聽(tīng)寫(xiě)大賽,聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為本學(xué)期要求會(huì)寫(xiě)的漢字,以詞組的形式出現(xiàn),不同學(xué)段聽(tīng)寫(xiě)數(shù)量不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從規(guī)范和美觀兩方面進(jìn)行,但是更傾向于規(guī)范。各班級(jí)統(tǒng)計(jì)出本班的漢字書(shū)寫(xiě)正確率,以數(shù)據(jù)反思寫(xiě)字教學(xué);第二部分為書(shū)寫(xiě)大賽,學(xué)校提供統(tǒng)一用紙,學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容完成書(shū)寫(xiě),按照班級(jí)展評(píng)、推薦、學(xué)年聯(lián)評(píng)、學(xué)校評(píng)委團(tuán)總評(píng)的流程進(jìn)行,并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行表彰。學(xué)生在寫(xiě)字節(jié)中既能收獲自己的進(jìn)步,又能比對(duì)他人看到上升的空間。
(3)寫(xiě)字、書(shū)法拓展課程
2017年9月起,學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念向?qū)W生推出了28節(jié)選擇性拓展課程,其中毛筆書(shū)法、經(jīng)典書(shū)法作品賞析課程深受學(xué)生歡迎,學(xué)生用稚嫩的手寫(xiě)一橫一豎、一撇一捺。
此外,學(xué)校開(kāi)展了作業(yè)展覽、書(shū)寫(xiě)評(píng)比臺(tái)、寫(xiě)字晉級(jí)賽等活動(dòng);每年的校園藝術(shù)節(jié)中均會(huì)開(kāi)展書(shū)畫(huà)展、設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)書(shū)法創(chuàng)作展臺(tái),積極組織有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生參加各類書(shū)法大賽。
4.弘揚(yáng)書(shū)寫(xiě)文化,提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵
漢字書(shū)寫(xiě)是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的有效媒介,是踐行立德樹(shù)人的基本途徑。在寫(xiě)字教學(xué)中,還存在著重寫(xiě)字方法指導(dǎo),輕書(shū)法文化屬性引導(dǎo)的現(xiàn)象。所以,在教育的過(guò)程中,我們要求教師不但要重視漢字書(shū)寫(xiě)的美感,也要重視立德樹(shù)人任務(wù)的正確履行,使學(xué)生形成端正的寫(xiě)字態(tài)度,學(xué)會(huì)基本的書(shū)寫(xiě)技能,培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
學(xué)校緊緊圍繞書(shū)法教育,對(duì)教學(xué)樓、館室、樓廊進(jìn)行特色設(shè)計(jì)。師生書(shū)法作品的展示,既起到了美化校園的效果,又達(dá)到了文化育人的作用。
第三階段:示范和推廣(2018年7月-2022年7月)
歷經(jīng)11年的研究,基于“回田格”視域下寫(xiě)字教學(xué)法研究與實(shí)踐的成果,得到了多位領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)。北師大教育學(xué)部朱志勇教授認(rèn)為:“通過(guò)‘回田格的創(chuàng)研,學(xué)校開(kāi)創(chuàng)了文化途徑,形成了濃郁的文化,也增加了學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)。書(shū)法需要文化的支撐,學(xué)校研究寫(xiě)字教學(xué),并且將漢字書(shū)寫(xiě)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來(lái),這條路一定會(huì)越走越寬。”
薛帥杰研究員表示:“‘回田格綜合了回宮格和田字格的優(yōu)點(diǎn),在書(shū)寫(xiě)上有很大的輔助作用,應(yīng)在更大的范圍內(nèi)推廣。”
趙際芳研究員強(qiáng)調(diào):“‘回田格打破了等分的布局,將等分與不等分結(jié)合,注重縱向取勢(shì),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)楷書(shū)的作用很重要?!靥锔襁€可以增加很多變式,比如將內(nèi)宮格橫過(guò)來(lái),對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)隸書(shū)的書(shū)寫(xiě)會(huì)有好處?!?/p>
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持下,學(xué)校先后通過(guò)論證會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等多種形式對(duì)省市區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校還利用“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校”“送教下鄉(xiāng)”“校長(zhǎng)共同體”“名校長(zhǎng)工作室”等活動(dòng),分享“回田格”寫(xiě)字法的經(jīng)驗(yàn)。如今,作為省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)書(shū)法教育實(shí)施策略研究”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,學(xué)校將促進(jìn)研究成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化,繼續(xù)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
(一)“回田格”的由來(lái)
回田格,簡(jiǎn)單說(shuō)就是回宮格+田字格。
田字格的好處是便于對(duì)中心筆畫(huà)的確定,缺點(diǎn)是機(jī)械地標(biāo)示筆畫(huà)在橫豎中線的位置,卻無(wú)法控制字的大小。對(duì)新入校的學(xué)生而言,在田字格上書(shū)寫(xiě),很難把握字的寬度和高度。
回宮格是毛筆書(shū)法中常見(jiàn)的一種寫(xiě)字格。它徹底改變了以往書(shū)寫(xiě)時(shí)先肢解漢字,從字的分筆畫(huà)方式開(kāi)始的筆畫(huà)定位教育方式。對(duì)漢字的總體把握方式上,將研究的目光一開(kāi)始就聚焦到漢字總體的間架構(gòu)造上。
回田格就是將兩種格的特點(diǎn)相融合,按照黃金分割比例設(shè)計(jì)的寫(xiě)字格,具有如下優(yōu)勢(shì):
1.有助于學(xué)習(xí)者整體掌握漢字的結(jié)構(gòu)特征,了解漢字的寬窄與高低。
2.解決在書(shū)寫(xiě)時(shí),筆畫(huà)松散和中間偏位的問(wèn)題,從而做到了字體優(yōu)美。
3.通過(guò)偏旁特點(diǎn)歸類,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)口訣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
教師在寫(xiě)字教學(xué)中不僅要講清哪一筆寫(xiě)在什么線的哪個(gè)點(diǎn)上,還要說(shuō)明哪一種形式、什么偏旁的筆畫(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě),結(jié)構(gòu)可以比較緊密和美觀。所以,“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法,不僅能讓學(xué)生寫(xiě)好一個(gè)字,更重要的是教給他們漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律,從而掌握一類字。用好它,能在最短的時(shí)間解決字體過(guò)于緊湊或過(guò)于松散的問(wèn)題。
(二)設(shè)計(jì)依據(jù)
回田格是由內(nèi)和外二框和一個(gè)中心點(diǎn)所構(gòu)成,表現(xiàn)的是漢字里緊外松、里密外疏、里實(shí)外虛的結(jié)體規(guī)律,準(zhǔn)確把握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn),依據(jù)回田格把字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)作適當(dāng)?shù)氖辗盘幚怼?/p>
外部正方形的格叫外宮格,內(nèi)部長(zhǎng)方形的格叫內(nèi)宮格。字放到內(nèi)宮的部分叫主體,放到外宮的部分叫外延。橫豎中點(diǎn)的交匯處為中心點(diǎn)。
在回田格中,字形就像一個(gè)人,字形的主體是人的軀干,而四肢則是外延,只要軀干在內(nèi)宮里,四肢在外宮里,重心落在中心點(diǎn)上,字形的重心就穩(wěn)定,筆畫(huà)就舒展而美觀。
內(nèi)宮格左右兩側(cè)的線條,稱為左線和右線,都具有極為重要的功能,一是表示外延筆畫(huà);二是確定局部位置;三是確定筆畫(huà)整體的寬窄;四是顯示筆畫(huà)的正和斜。
內(nèi)宮格上下邊線的影響同樣不容忽視。它對(duì)字形的好壞起著至關(guān)重要的影響,同時(shí)對(duì)許多漢字具有首筆定位的意義。
(三)寫(xiě)字三步驟
“遷移”指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字“從有格到無(wú)格”的過(guò)渡,并針對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特征,培養(yǎng)學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)好漢字的意識(shí)。書(shū)寫(xiě)中,通過(guò)一看、二找、三定位幫助學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)方法。
一“看”:先看漢字的結(jié)構(gòu)特征,再根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特征加以歸類。學(xué)生書(shū)寫(xiě)也是有個(gè)性的,有的習(xí)慣寫(xiě)大字,有的習(xí)慣寫(xiě)小字?!盎靥锔瘛敝皇菐椭鷮W(xué)生調(diào)整字的大小,大的縮小點(diǎn),小的放大點(diǎn),仍然保留他們的個(gè)人特點(diǎn)。學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后,無(wú)論有格無(wú)格,都會(huì)將字寫(xiě)得結(jié)構(gòu)合理,比例得當(dāng)。因此,教師教授每節(jié)課時(shí),都先進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類,并分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二“找”:首先找出漢字的外延筆畫(huà),再根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征制定同類漢字的外延特點(diǎn),創(chuàng)編兒歌口訣。學(xué)生只要認(rèn)真觀察,掌握外延規(guī)律,非常容易做到這一步。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)將字寫(xiě)得主體緊湊,外延伸展。
三“定位”:通過(guò)判斷漢字在回田格內(nèi)中心點(diǎn)處的筆畫(huà)情況,達(dá)到中心穩(wěn)定。不論用什么格子,最關(guān)鍵的就是字的重心不能偏位,因此學(xué)校將“回田格”寫(xiě)字法與“龐光輝識(shí)字寫(xiě)字法”有機(jī)融合,繼續(xù)沿用定位法,但不能每筆的位置都確定,那樣太過(guò)死板和教條,我們要求學(xué)生只要找到中心點(diǎn)附近的筆畫(huà)即可[3]。
(四)“五段九步”寫(xiě)字教學(xué)法
五段即“導(dǎo)入、分類、指導(dǎo)、練習(xí)、鞏固”;九步即“引趣—讀帖—范書(shū)—臨摹—評(píng)議—修改—書(shū)寫(xiě)—總結(jié)—遷移”。學(xué)校對(duì)每段每步的實(shí)施均有具體要求,以此來(lái)規(guī)范教師的寫(xiě)字教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量?!拔宥尉挪健苯虒W(xué)法規(guī)范了教師教學(xué),保證了教學(xué)質(zhì)量,也培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力,養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
11年的研究與實(shí)踐,取得了一些行之有效、富有創(chuàng)新的研究成果。2018年,“回田格”寫(xiě)字法獲得了兩項(xiàng)國(guó)家專利。同年6月和9月,“國(guó)培計(jì)劃———省鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目書(shū)法(寫(xiě)字)培訓(xùn)班”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和“省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題《提高中小學(xué)老師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)策略的研究》的階段研究成果———‘回田格寫(xiě)字法”論證會(huì)也分別在學(xué)校舉行。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家高度贊譽(yù)了學(xué)校在研發(fā)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法。尤其是獨(dú)創(chuàng)的書(shū)寫(xiě)格———“回田格”的設(shè)計(jì)與作用,給領(lǐng)導(dǎo)和教師們留下了深刻的印象,大家認(rèn)為這個(gè)擁有黃金比例的寫(xiě)字格的確是輔助學(xué)生寫(xiě)好漢字的利器。
哈爾濱市教研院馬龍濤老師依據(jù)“回田格”研究過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù),針對(duì)我市中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀,撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告《關(guān)于我市中小學(xué)校漢字書(shū)寫(xiě)教育的調(diào)研報(bào)告》一文,獲哈爾濱市政府調(diào)研成果一等獎(jiǎng),王穎、姜明、張顯友、張麗欣等省市領(lǐng)導(dǎo)給予高度評(píng)價(jià)并做出批示。
學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅多次為區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行專題講座,還培訓(xùn)了來(lái)自省內(nèi)多地的領(lǐng)導(dǎo)與教師。教師的專業(yè)能力得到了極大地提升,陳娜在2022年全省基礎(chǔ)教育能力提升計(jì)劃省級(jí)比賽中獲得小學(xué)書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。2019年,我主編了《聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)冊(cè)》叢書(shū),通過(guò)線上、線下兩種形式,引導(dǎo)學(xué)生利用“回田格”進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)。中國(guó)青少年國(guó)防教育基金會(huì)在其設(shè)立的軍事化素質(zhì)教育基地中將應(yīng)用“回田格”寫(xiě)字教學(xué)法,完善其課程育人目標(biāo)?!缎峦韴?bào)》用整版的篇幅專題報(bào)道學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),《黑龍江教育》《哈爾濱教育》刊登了學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)研究成果。新浪、搜狐、騰訊、網(wǎng)易等網(wǎng)站也進(jìn)行了刊載轉(zhuǎn)載。
參考文獻(xiàn):
[1]傳承書(shū)法發(fā)展提升學(xué)科建設(shè):全國(guó)政協(xié)“加強(qiáng)書(shū)法學(xué)科建設(shè)”重點(diǎn)提案辦理協(xié)商會(huì)綜述[N].人民政協(xié)報(bào),2019-5-31.
[2]新華社.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].新華社(2018-01-31)[2023-03-20].http://gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.
[3]張穎.回田格習(xí)字法研究[J].黑龍江教育(小學(xué)),2015(5).
編輯/趙卓然