摘要山東省青島市尚青魯名師工作室以“過(guò)程賦能”為抓手，著力探索優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程、提升培養(yǎng)實(shí)效的教師培養(yǎng)新路徑。一是創(chuàng)新性提出“三全培養(yǎng)”的工作目標(biāo)，構(gòu)建立體完善的教師培養(yǎng)新模式。二是立足課程、課堂、課題推進(jìn)“三課提質(zhì)”，實(shí)施多元進(jìn)階的教師培養(yǎng)新舉措。三是與其他名師工作室和專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展多維良性互動(dòng)，打造共同增值的教師培養(yǎng)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 名師工作室；過(guò)程賦能；課程領(lǐng)導(dǎo)力；課堂駕馭力；課題研究力

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）08-0032-03

作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，名師工作室承擔(dān)著研究教育教學(xué)規(guī)律、引領(lǐng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高所在學(xué)校和地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。近年來(lái)，我國(guó)逐步構(gòu)建起立體多級(jí)的名師工作室體系，深度挖掘名師核心價(jià)值，充分發(fā)揮名師的領(lǐng)銜、示范及輻射帶動(dòng)作用，以期錘煉造就一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。如何更好地發(fā)揮名師工作室的價(jià)值，培養(yǎng)具有高尚師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念和良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)領(lǐng)頭雁，是每一個(gè)名師工作室及其主持人需要認(rèn)真思考并深入探索的問(wèn)題。筆者領(lǐng)銜的山東省青島市尚青魯名師工作室以“過(guò)程賦能”為抓手，著力探索優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程、提升培養(yǎng)實(shí)效的教師培養(yǎng)策略，形成了具有一定特色的區(qū)域名師工作室發(fā)展路徑。

一、“三全”培養(yǎng)，構(gòu)建立體完善的教師培養(yǎng)新模式

職業(yè)倦怠、工作缺少主動(dòng)性、缺乏教育教學(xué)研究意識(shí)是當(dāng)下教師隊(duì)伍中存在的突出問(wèn)題，已成為影響教師工作態(tài)度和效果的重要因素。對(duì)此，名師工作室要充分利用名師的示范輻射作用，以共同目標(biāo)和追求凝聚教師群體，帶領(lǐng)教師克服職業(yè)倦怠感，努力提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教書(shū)育人熱情。在建設(shè)名師工作室的過(guò)程中，我們基于“三全育人”教育模式創(chuàng)新性構(gòu)建“三全培養(yǎng)”教師培育新模式，力求在對(duì)工作室成員實(shí)施全人員、全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)“讓青年教師成才、骨干教師成名、名優(yōu)教師更著名”的三重培養(yǎng)目標(biāo)，使名師工作室真正成為滋養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綠洲和沃土。

1. 追求個(gè)性發(fā)展的“全人員”培養(yǎng)模式

對(duì)不同背景和需求的教師實(shí)施分層分類(lèi)精準(zhǔn)培訓(xùn)，有助于提升教師培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們工作室成員主要分為三類(lèi)：一是來(lái)自不同學(xué)校的中青年骨干教師，二是入職未滿(mǎn)五年的青年教師，三是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師。工作室首先針對(duì)每位成員的工作業(yè)績(jī)、發(fā)展現(xiàn)狀、授課特點(diǎn)等進(jìn)行全面診斷，就其個(gè)人發(fā)展方向作出科學(xué)客觀的評(píng)估，為每位教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)定制專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方案，以更好地對(duì)工作室成員進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于中青年骨干教師，我們制定高層次培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、研究教育專(zhuān)著等方式促使其提升理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，進(jìn)一步增強(qiáng)教育情懷和科研能力，助其成為能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的區(qū)域名師；對(duì)于青年教師，我們加大關(guān)注力度，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)等工作環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，不斷發(fā)掘其特質(zhì)潛能，促進(jìn)其提升學(xué)科素養(yǎng)，以把他們打造為青年骨干教師為培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)于鄉(xiāng)村教師，我們注重為其提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多元發(fā)展平臺(tái)，幫助他們成長(zhǎng)為所在區(qū)域的“尖兵教師”。

2. 注重拓展延伸的“全過(guò)程”培養(yǎng)模式

中小學(xué)名師工作室的教師培養(yǎng)周期一般為三年，為此，我們工作室通過(guò)打破時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的延伸和空間上的拓展，以謀求教師培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。我們將定制化培養(yǎng)培訓(xùn)融入教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段，通過(guò)建立分階段培養(yǎng)機(jī)制，全過(guò)程引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，直至教師全面成熟成才。

在起始階段，工作室主要從提升教師的職業(yè)認(rèn)知入手，引導(dǎo)教師開(kāi)展自我分析和反思，幫助他們形成清晰的自我認(rèn)知和定位，樹(shù)立對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)和熱愛(ài)情懷。在培養(yǎng)階段，我們通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)研磨、課題研究、多元展示等多種形式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)助力教師全面成長(zhǎng)，促使每位教師形成富有自己個(gè)性特色的教育風(fēng)格，力爭(zhēng)使每名成員都能成為在區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的名師或骨干教師。工作室在培養(yǎng)中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員在培養(yǎng)期內(nèi)的變化與表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)與短板等進(jìn)行追蹤觀察和及時(shí)評(píng)估，并做到快速瞄準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)解決問(wèn)題，真正助力每位教師成員有效化解在教育教學(xué)中遇到的難題，為教師成長(zhǎng)提供清晰的行動(dòng)支架。截至目前，工作室九名成員全部獲得市區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)，為未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在三年期滿(mǎn)后的延伸培養(yǎng)階段，工作室仍然持續(xù)關(guān)注每一位教師的后續(xù)發(fā)展，如為教師拓寬宣傳渠道、爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)等，助力優(yōu)秀教師向“學(xué)者型”“專(zhuān)家型”教師發(fā)展進(jìn)階，使他們真正成為新時(shí)代的“大先生”。

3. 融合多元內(nèi)容的“全方位”培養(yǎng)模式

要切實(shí)高效完成教師培養(yǎng)任務(wù)，僅僅依靠常規(guī)單一的培養(yǎng)措施和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，名師工作室應(yīng)突破傳統(tǒng)教條的培養(yǎng)方式，對(duì)教師成員進(jìn)行多角度、多途徑、多形式的全方位培養(yǎng)。我們工作室根據(jù)每位成員的實(shí)際情況為其制定具體的階段發(fā)展目標(biāo)，包括半年短期目標(biāo)、一年中期目標(biāo)和三年長(zhǎng)期目標(biāo)，進(jìn)而制訂分階段培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃并持續(xù)完善細(xì)化。例如：工作室針對(duì)某老師前期專(zhuān)業(yè)發(fā)展較薄弱的情況，為其量身定制特色培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃通過(guò)“蓄勢(shì)-助力-起飛”三個(gè)階段，力爭(zhēng)在三年培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“合格教師-優(yōu)秀教師-骨干教師”的進(jìn)階培養(yǎng)目標(biāo)，助力其逐步適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的要求，以更好地勝任學(xué)科教學(xué)工作。

在三個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們以課程研發(fā)、課堂教學(xué)、課題研究為培養(yǎng)方向和內(nèi)容，采取集中研修、按需指導(dǎo)、專(zhuān)題研究等多種培養(yǎng)方式，加速工作室教師成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。例如：我們從工作室成員中遴選部分優(yōu)秀教師納入城區(qū)骨干教師培養(yǎng)工程梯隊(duì)，為他們提供接受更高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種雙軌培養(yǎng)模式為工作室成員的快速成長(zhǎng)提供了更廣闊的平臺(tái)。

二、“三課”提質(zhì)，推行多元進(jìn)階的教師培養(yǎng)新舉措

對(duì)課程、課堂、課題這“三課”的研究實(shí)施能力，是教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要路徑。筆者領(lǐng)銜的工作室以“三課”提質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建立知識(shí)流通、整合與共享平臺(tái)，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題式研修活動(dòng)，并針對(duì)每一名工作室成員的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，靶向鎖定落實(shí)教師培養(yǎng)過(guò)程中分階段目標(biāo)的達(dá)成，形成特色化的培養(yǎng)新措施。在此過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論構(gòu)建教師培養(yǎng)的能力進(jìn)階鏈，注重對(duì)教師開(kāi)展遞進(jìn)式、分階式、系統(tǒng)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)地全面提升教師核心素養(yǎng)，確保培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量與成效。

1. 依托課程開(kāi)發(fā)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革的關(guān)鍵。我們鼓勵(lì)教師成員積極參與課程開(kāi)發(fā)，帶領(lǐng)教師親歷熟悉課程研發(fā)的每一個(gè)步驟，包括選定課程主題、明確課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程內(nèi)容、撰寫(xiě)課程文稿、進(jìn)行試課驗(yàn)證等，并在對(duì)課程反復(fù)打磨修訂的過(guò)程中，激發(fā)教師對(duì)課程研究的興趣和積極性，進(jìn)一步加深其對(duì)教育教學(xué)的理解。此外，我們還特別邀請(qǐng)全國(guó)知名課程研究專(zhuān)家開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題講座，從學(xué)校課程體系構(gòu)建到校本課程設(shè)計(jì)，全方位引領(lǐng)工作室教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

例如：我們結(jié)合項(xiàng)目式大單元主題教學(xué)，組織工作室教師成員發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，共同研發(fā)“以美立德”系列精品校本課程，滿(mǎn)足學(xué)校課程形態(tài)多樣化及學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化的需求。經(jīng)由深度參與課程研發(fā)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，教師的課程自主研發(fā)能力實(shí)現(xiàn)了較大提升。

2. 著眼“六大能力”，提升教師課堂駕馭力

課堂管理是教師應(yīng)具備的基本能力，是教師綜合素養(yǎng)的整體體現(xiàn)。我們以全面打造高效魅力課堂為抓手，分階段、有重點(diǎn)地提升教師駕馭課堂的六大能力，包括把握教材的能力、預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、溝通學(xué)生的能力、恰當(dāng)引導(dǎo)的能力和學(xué)科綜合的能力，引領(lǐng)教師將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合融通，助推教師教學(xué)水平階梯式遞進(jìn)。

為此，工作室積極開(kāi)展“打造魅力課堂”賽課活動(dòng)，經(jīng)過(guò)研判討論、提出意見(jiàn)、反復(fù)修改、課堂展示、評(píng)課反思等磨課環(huán)節(jié)，教師的教育教學(xué)理念、課堂駕馭能力、學(xué)科素養(yǎng)等都有很大提升。在全面提高課堂管理水平的過(guò)程中，教師逐漸凝練梳理了系統(tǒng)化的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成個(gè)人獨(dú)特的課堂風(fēng)格。例如：?jiǎn)紊豪蠋熓且幻嗄杲處?，針?duì)其動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)意思維活躍等特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，工作室為其量身打造“動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式課程，通過(guò)群策群力、反復(fù)磨課，幫助單老師有效克服了在問(wèn)題設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)上的短板，逐漸形成“技巧型”教學(xué)風(fēng)格，其所教授的動(dòng)漫項(xiàng)目式課程在教育部“一師一優(yōu)課”和山東省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中均獲得一等獎(jiǎng)。

3. 引入專(zhuān)業(yè)力量，提升教師課題研究力

開(kāi)展課題研究是推動(dòng)教育教學(xué)改革的有力抓手，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)名師工作室價(jià)值的有效手段。名師工作室引領(lǐng)教師開(kāi)展課題研究，一方面要針對(duì)教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，解決實(shí)際問(wèn)題，使課題真正為教學(xué)服務(wù)；另一方面要推行教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新完善，持續(xù)提升教師教科研水平，讓教育科研有效助推學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展。

為此，我們探索搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)教師以日常教育教學(xué)改進(jìn)為突破口，參與各類(lèi)課題研究，讓課題研究更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。與此同時(shí)，我們采取“同步進(jìn)階”的培養(yǎng)方式，即基于不同課題“捆綁”該領(lǐng)域一名專(zhuān)家，由其針對(duì)工作室成員在課題研究各階段的不同需求進(jìn)行“手把手”式培訓(xùn)，從確立選題、撰寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告，到開(kāi)展研究、呈現(xiàn)研究報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程引領(lǐng)。此外，工作室還不定期匯總教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行“面批式”答疑，以有效解決教師不會(huì)做課題、不會(huì)寫(xiě)論文的難題。

我們以“三課”為載體，引領(lǐng)教師成員不斷進(jìn)階，取得了較豐碩的成果。截至目前，所有工作室成員均在課程研發(fā)和課題研究方面實(shí)現(xiàn)了主持或參與零的突破，多名成員執(zhí)教市級(jí)公開(kāi)課、示范課，在教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能大賽中取得良好成績(jī)。

三、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，打造共同增值的教師培養(yǎng)新樣態(tài)

一直以來(lái)，由于缺少資源共享、互相聯(lián)系的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，各個(gè)名師工作室之間缺乏相應(yīng)的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各工作室相互封閉、各自為政，在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)和低效使用?；诠餐l(fā)展的背景和需求，各名師工作室應(yīng)遵循“共建、共享、共贏”的原則，創(chuàng)設(shè)交流共享的學(xué)術(shù)平臺(tái)，推進(jìn)平等互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教師培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、資源庫(kù)建設(shè)等方面攜手同行，共同探索名師工作室合作發(fā)展的創(chuàng)新路徑。為此，我們以“共同增值”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)名家引領(lǐng)、合作聯(lián)動(dòng)、資源共享等途徑，與其他名師工作室和專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展多維良性互動(dòng)，努力打造區(qū)域內(nèi)外聯(lián)合教研的新樣態(tài)，營(yíng)造和諧、互補(bǔ)、多元的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良性生態(tài)。

一是牽頭開(kāi)展區(qū)域內(nèi)名師工作室聯(lián)合教研。我們積極組織邀請(qǐng)其他工作室開(kāi)展主題性研討活動(dòng)，發(fā)揮各工作室的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，共同就工作室建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課題研究等方面問(wèn)題進(jìn)行討論交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以拓寬工作室成員的教育視野和研究思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧和教育思想的有效提升。例如：工作室多次聯(lián)合青島市徐璟名師工作室和李?lèi)?ài)娟名師工作室舉辦線上或線下教研活動(dòng)，打造“創(chuàng)意陶藝”“趣味衍紙”“巖彩”等多項(xiàng)特色學(xué)科活動(dòng)，老師們互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，都感覺(jué)收獲頗豐。

二是加強(qiáng)與區(qū)域外名師工作室的交流與合作。我們依托“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”等多種形式與其他區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源，一方面加大對(duì)教師外出訪學(xué)的支持力度，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)借鑒其他區(qū)域的先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面加大對(duì)教育教學(xué)較薄弱地區(qū)的幫扶力度，助力其提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平，努力推進(jìn)教師跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)工作。例如：工作室主動(dòng)聯(lián)系濰坊市武曉燕名師工作室和張?jiān)趪?guó)名師工作室，為其所在的鄉(xiāng)村學(xué)校送課送教，不僅有效發(fā)揮了名師工作室在推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面的重要作用，而且跨區(qū)域交流所面臨的不同學(xué)情和環(huán)境更在很大程度上開(kāi)闊了工作室成員的教育視野。

三是密切聯(lián)系區(qū)域內(nèi)外學(xué)科名家、教育專(zhuān)家。我們建立健全與業(yè)界、學(xué)界專(zhuān)家雙向交流的長(zhǎng)效機(jī)制，以專(zhuān)家的教育理念、經(jīng)驗(yàn)與智慧為工作室的持續(xù)特色發(fā)展注入強(qiáng)勁能量。例如：工作室邀請(qǐng)華東師范大學(xué)教授朱偉強(qiáng)、青島市教育科學(xué)研究院課程教研員胡忠瑜等專(zhuān)家圍繞課程體系建設(shè)、課程研發(fā)等相關(guān)主題開(kāi)展講座，持續(xù)為教師成員與專(zhuān)家面對(duì)面交流提供機(jī)會(huì)，助力教師在“教-學(xué)-研”一體化發(fā)展之路上不斷攀升。

名師工作室應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，在引領(lǐng)工作室成員成長(zhǎng)成才的同時(shí)，也推動(dòng)名師不斷實(shí)現(xiàn)自我突破與提升，其建設(shè)和發(fā)展是全體成員凝聚價(jià)值共識(shí)、深度尋找教育意義、探尋教育教學(xué)質(zhì)量提升路徑的過(guò)程。持續(xù)探索優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之道，帶領(lǐng)教師在共同發(fā)展中找到踐行教育教學(xué)改革的新支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)深度變革，推動(dòng)教育不斷向前發(fā)展，是名師工作室的重要使命，也是其獲得可持續(xù)發(fā)展的必由之路和強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王興剛.名師工作室的價(jià)值與作用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（6）：4-6.

（編輯 黃子珂）