褚宏啟

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今已經(jīng)一年有余，學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)也已歷經(jīng)了整整兩個(gè)學(xué)期。近期筆者對(duì)一些學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)老師們普遍的看法是“落實(shí)起來很困難”，而且這些學(xué)?；径际鞘?huì)城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。如果這些學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)都深感困難，其他學(xué)?？赡芫透永щy了。

概括起來，老師們對(duì)落實(shí)新課標(biāo)的看法主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，大家都很贊同，難的是如何將新課標(biāo)的文本要求轉(zhuǎn)化為教師每一節(jié)常態(tài)課中的具體實(shí)操。二是新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求很高，如課程結(jié)構(gòu)化、大單元教學(xué)要求教師要有專家思維和“大”格局，要站位高、知識(shí)領(lǐng)域廣，甚至最后還要求學(xué)生也要有專家思維。三是新概念太多，大學(xué)的課改專家對(duì)于新課標(biāo)做了很多解讀，尤其對(duì)于大單元、大概念、大觀念、跨學(xué)科、深度學(xué)習(xí)等做了重點(diǎn)解讀，也提供了一些帶有個(gè)案性質(zhì)的例證文本，但是從這些解讀到一線教師的實(shí)際操作依然相距遙遠(yuǎn)，中間缺少橋梁，老師們上課沒有底氣。四是以前的課改主要是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來開展教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師還是有點(diǎn)話語權(quán)的，可以對(duì)年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而現(xiàn)在新老教師在新課改面前都要顛覆之前固有的經(jīng)驗(yàn)，都要拓寬知識(shí)領(lǐng)域，要有系統(tǒng)思維，新教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)更是感到茫然。五是區(qū)域?qū)用娴慕萄袉T跟著大學(xué)課改專家的路子走，老師們感覺跟不上；而且教研員具有命題權(quán)，對(duì)于教研員出的許多測(cè)試與考試題目，老師們不會(huì)做，面對(duì)考試這個(gè)指揮棒更覺茫然。

上述種種問題，讓老師們對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了困惑與困頓，加重了教師的職業(yè)倦怠感；讓學(xué)生們感覺學(xué)起來困難，加重了學(xué)生的厭學(xué)心理。這些問題并不一定能反映全國中小學(xué)的總體情況，但需要引起高度重視，要及時(shí)應(yīng)對(duì)與破解，否則會(huì)遲滯課程改革進(jìn)程，影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

落實(shí)新課標(biāo)過程中，我把專家們講得比較多的內(nèi)容概括為“高大跨深”四個(gè)字?！案摺本褪菑?qiáng)調(diào)培養(yǎng)高階素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)，“大”是指大單元教學(xué)，“跨”是指跨學(xué)科教學(xué)，“深”是指深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，“高大跨深”四者中，教師最關(guān)注的是“大”和“跨”，即大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，前者涉及每位教師如何開展單科教學(xué)，后者涉及教師如何與其他學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科教學(xué)，兩者都涉及如何處理課程內(nèi)容或教材知識(shí)，這些問題都是教師們不能回避的問題。與課時(shí)占比10%的跨學(xué)科教學(xué)相比，單科教學(xué)占教學(xué)課時(shí)的90%，成為老師們高度關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)也成為困難的焦點(diǎn)，前文提到的教師的困惑與困難主要體現(xiàn)在大單元教學(xué)問題上。

以現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度落實(shí)新課標(biāo)，要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

第一，不要對(duì)“高大跨深”進(jìn)行過于理想化的解讀與宣傳。要把“高大跨深”與教師們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐中的“低小單淺”對(duì)接起來，處理好基礎(chǔ)素養(yǎng)（低）與高階素養(yǎng)、小單元（甚至知識(shí)點(diǎn)）與大單元、單學(xué)科與跨學(xué)科、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，要由低到高、由小到大、先單（首先把單科教學(xué)做好）后跨、由淺入深，要把握好平衡，不可極端化。

第二，對(duì)大單元教學(xué)不要用力過猛。大單元教學(xué)主要關(guān)注的是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，比大單元教學(xué)更為上位的是課程目標(biāo)即培養(yǎng)核心素養(yǎng)。只要有助于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)形式都可以采用，包括傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式，并不只是大單元教學(xué)一種方式。在“高大跨深”中，我認(rèn)為最該關(guān)注的是“高”（高階素養(yǎng)）和“深”（深度學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)），教師在每節(jié)常態(tài)課中最該關(guān)注的是培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)與教學(xué)方式的改進(jìn)，而不是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模結(jié)構(gòu)與組織方式。

第三，不能要求大單元教學(xué)直接覆蓋每一節(jié)課。大單元教學(xué)要求教師在一個(gè)大圖景（big picture）下教每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都有整體的、宏觀的意義，這對(duì)教師“在內(nèi)心深處”整體上把握教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)是很有價(jià)值的，但是要求教師的每一節(jié)課“在外顯行為”上都直接、顯性體現(xiàn)出大單元教學(xué)，則難以做到。大單元教學(xué)不能違反學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、小單元教學(xué)對(duì)于形成核心素養(yǎng)也有價(jià)值，而且其本身就是大單元教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分。在實(shí)踐中，語文大單元教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了教學(xué)過程追求形式、文本容量過大、弱化單篇作用（弱化單篇精講）等典型問題。更為可怕的問題是，語文教學(xué)如果對(duì)大單元教學(xué)使用不當(dāng)，過于強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、邏輯化、理性化，搞得像數(shù)理化教學(xué)一樣，會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)失去其“動(dòng)之以情”的感性力量，失去語文教學(xué)的本意。

總之，落實(shí)新課標(biāo)，培育核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)不是唯一的必經(jīng)之路，而是有多條路徑，甚至肯定有更符合實(shí)際、更符合規(guī)律的路徑。學(xué)校和教師不要在大單元教學(xué)中過于糾結(jié)，更不要對(duì)此用力過猛，而是要尋找多種路徑落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)方式改進(jìn)。

（編輯 崔若峰）