李麟逸

摘要：在寫作教學(xué)中，教師要將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言駕馭能力作為教學(xué)重點(diǎn)，通過寫作教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。本文深入分析文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，提出了文學(xué)素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施策略，以期為廣大語文教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng)? 寫作教學(xué)? 意義? 策略

文學(xué)素養(yǎng)的提高對于學(xué)生來說最重要的意義在于提高學(xué)生的綜合寫作能力。要讓學(xué)生流暢地寫出優(yōu)美的文章，不僅需要學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀積累，還要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和一定的語言組織能力。在寫作教學(xué)中以提高文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧。教師也可以針對這些寫作技巧設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生寫作教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不高

高段小學(xué)生面臨畢業(yè)壓力，整體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此對于寫作訓(xùn)練常常較為抵觸。同時，由于寫作對于學(xué)生的文字駕馭能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、觀察能力等較高要求，寫作需要消耗學(xué)生大量的時間和精力，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，所以當(dāng)前學(xué)生對于寫作的興趣普遍不高，一定程度上制約了寫作教學(xué)的開展。

（二）寫作教學(xué)偏向應(yīng)試化

從實(shí)際來看，寫作教學(xué)往往圍繞應(yīng)試展開，而忽視了寫作能力的發(fā)展對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和未來長期發(fā)展的影響。對于學(xué)生來說，寫作教學(xué)的應(yīng)試化導(dǎo)向會進(jìn)一步消磨學(xué)生對于寫作的興趣，大大降低教學(xué)效果。

（三）不注重培養(yǎng)寫作習(xí)慣

當(dāng)前部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄日常生活的習(xí)慣，僅僅將寫作當(dāng)成考試內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，對于寫作教學(xué)的長期發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了消極影響。

二、文學(xué)素養(yǎng)下小學(xué)高段學(xué)生寫作教學(xué)的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在日常語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不夠重視，在考試時又會特別強(qiáng)調(diào)寫作分?jǐn)?shù)的所占比重，一定程度上加大了學(xué)生的心理壓力，容易讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在文學(xué)素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)積極進(jìn)行觀察，通過寫日記、周記、隨感等形式培養(yǎng)學(xué)生利用文字記錄生活的習(xí)慣，從而形成一定的文字駕馭能力。其次，教師可以借助運(yùn)動會、節(jié)日主題活動、文化節(jié)等形式提升學(xué)生對于記敘文、議論文等文體的架構(gòu)把握能力。學(xué)生在參與活動的同時養(yǎng)成觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣，逐步將寫作變?yōu)橐环N生活習(xí)慣或興趣愛好，從而在日常寫作中不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）開展審題立意

審題立意作為寫作的開端，對于學(xué)生能否創(chuàng)作出好的文章起到至關(guān)重要的作用。教師需要針對審題立意進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，確認(rèn)命題者的真正意圖，讓學(xué)生在審題立意正確的前提下完成寫作任務(wù)。高段小學(xué)生對于事物的看法和理解往往不夠全面，容易在審題過程中鉆牛角尖，從而在寫作時出現(xiàn)偏題、跑題的情況。教師在進(jìn)行審題立意訓(xùn)練時，要注重對學(xué)生的思想引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。同時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活元素提高學(xué)生審題立意的能力。

例如，教師可以選取近些年的命題作文材料，讓學(xué)生通過簡單構(gòu)思快速寫出寫作大綱，有針對性地對學(xué)生開展審題立意訓(xùn)練。教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析材料的立意方向，讓學(xué)生在概括大意時有效搭建預(yù)寫文章的結(jié)構(gòu)。一方面，教師要對學(xué)生的概括能力及寫作審美開展評價，確保學(xué)生能夠在審題立意訓(xùn)練中得到具體反饋，從而提高對自身寫作能力的認(rèn)知并進(jìn)行相應(yīng)的改善；另一方面，教師要對偏題跑題情況嚴(yán)重的學(xué)生有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，確保立意符合主流價值觀。

（三）立足教材，課外拓展

教材作為語文教學(xué)的核心材料對于寫作教學(xué)而言具有較高的參考價值。但在教學(xué)偏向應(yīng)試的趨勢下，不少教師在寫作訓(xùn)練中容易脫離教材內(nèi)容，不斷拔高學(xué)生的寫作難度，一定程度上限制了學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)前，部編版語文教材中的文章內(nèi)容本身蘊(yùn)含豐富的寫作素材，并且單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容排布合理，能夠?qū)W(xué)生的寫作能力起到循序漸進(jìn)的鍛煉作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，靈活借用教材內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練的延伸。

例如，在六年級上冊的寫作教學(xué)中，根據(jù)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等經(jīng)典文章，教師可以有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫仿寫訓(xùn)練。針對單元寫作指導(dǎo)中的“捕捉人物動作和精神”，確保學(xué)生在仿寫過程中，語句前后符合邏輯關(guān)系、圍繞核心任務(wù)，真正讓學(xué)生掌握“人物描寫”的方法。在借助教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師還要注意課內(nèi)外結(jié)合。在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后，教師可以向?qū)W生推薦魯迅的其他散文進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和延伸。

（四）加強(qiáng)詩歌教學(xué)

詩歌作為人類文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，其簡潔干練的語言蘊(yùn)含著古今中外詩人的豐富情感。加強(qiáng)詩歌教學(xué)，對于寫作中的段落構(gòu)建和立意升華會產(chǎn)生積極作用。例如，在描寫自然景觀的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需對“雨”進(jìn)行觀察和描寫。教師可以借助《春夜喜雨》的教學(xué)，讓學(xué)生在感受詩人對雨景描繪細(xì)膩生動的同時，深切體會到作者借助雨景抒發(fā)對未來的暢想及抱負(fù)的立意，由此延伸到自己的寫作當(dāng)中。將詩歌教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和審美能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）豐富教學(xué)形式

教師還應(yīng)當(dāng)采用多元化的寫作教學(xué)方式，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。一方面，定題訓(xùn)練往往會給學(xué)生較大的束縛和思維桎梏，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的自主性和想象力的發(fā)揮。另一方面，劃定具體范圍的主題寫作往往很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對于部分有自主寫作意識的學(xué)生而言，限制了其發(fā)展空間。

因此，教師可以嘗試多元化、自主化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生開展自主寫作。通過大致劃分主題范圍、不規(guī)定寫作形式及內(nèi)容，讓學(xué)生較為自由地選取自己感興趣的主題開展寫作練習(xí)。教師還可以在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)造與學(xué)生互動交流的契機(jī)，針對學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行分析和交流，了解學(xué)生為什么要這樣寫，從而了解學(xué)生在寫作方面的心理需求和短板。教師可以在課下舉辦寫作交流會、寫作沙龍等，有針對性地幫助在寫作方面有困難或想要提高的同學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（六）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

當(dāng)前中考和高考的寫作題材越發(fā)靈活，例如，2022年全國高考一卷中出現(xiàn)的“本手、妙手、俗手”，讓不少學(xué)生由于缺乏對圍棋知識的了解而產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，在審題立意方面把握不到位，出現(xiàn)大量跑題、偏題現(xiàn)象。在信息化教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供大量素材，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

例如，在環(huán)境保護(hù)主題的寫作中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看后嘗試寫讀后感、環(huán)保主題的論文。在具體視頻材料的刺激下，學(xué)生能夠充分調(diào)動自身情感，對環(huán)境保護(hù)進(jìn)行深刻思考。

結(jié)語

綜上所述，將寫作教學(xué)與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，對語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式提出了更高的要求。因此，教師在開展寫作教學(xué)時要注重方式方法的引導(dǎo)和教學(xué)理念的更新，通過寫作興趣的培養(yǎng)、審題立意的基礎(chǔ)訓(xùn)練等方式，促進(jìn)學(xué)生文字駕馭能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高。誠然，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕之功，日常寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，對于學(xué)生未來的長期發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升，能夠產(chǎn)生直觀的促進(jìn)作用。

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