吉紅云

“小學一二年級不進行紙筆考試，不布置書面家庭作業(yè)”的硬性規(guī)定讓很多低年級教師顧慮重重，擔心學生只學不考，到了中高年級會出現(xiàn)學習上的斷層與不適應。不考試，又沒有了書面家庭作業(yè)，提高教學質量的主陣地就落在了課堂上，課堂練習設計乃是重中之重。如何優(yōu)化低年級課堂練習設計，教師要思考這樣兩個問題。

一、我們需要什么樣的課堂練習

一節(jié)課，學生的學習有沒有發(fā)生？具體發(fā)展到哪種程度？最直觀、最便捷的衡量辦法就是課堂練習。作為檢測課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師在設計課堂練習時要做到兩點：首先，在練習內(nèi)容上要做到依“標”據(jù)“本”，突出重點。這里的“標”就是課標，“本”就是使用的教材。依“標”據(jù)“本”就是要緊扣課標，依據(jù)教材，不偏不倚。其次，課堂練習的形式應根據(jù)學生的年齡和心理特點，摒棄單一，走向多樣。當然，課堂練習也應相對自由，課始、課中、課末都可以。

二、優(yōu)質的課堂練習應該做到什么

1.求實：夯實基礎，落實目標

在低年級教學中，教師在設計課堂練習時要盡可能地將基礎知識、基本能力、基本方法和基本習慣融入進來，力求夯實基礎的同時，又盡可能地關注學習主體，分層設計。最終實現(xiàn)在不影響正常授課的情況下，以更少的練習承載更豐富的知識和能力訓練，花最少的時間獲得最優(yōu)的效果。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的教學重點。為了提高學生識字、寫字的質量，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設語境，讓生字隨語境復現(xiàn)。如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一共有8個要求會寫和15個要求會認的生字，教師可以創(chuàng)設這樣的書寫語境：

有一只青______住在爛泥塘里，他想把泥塘______掉，______到城里住。為了賣泥塘，青蛙采集草______，播撒在泥塘周圍，______開竹子把______水引到泥塘里。他還栽了樹，種了花，修了路，在泥塘旁邊蓋了房子。最后，爛泥塘變美了，青蛙不再賣泥塘了。

像這樣重組文本內(nèi)容，將需要會寫會認的生字嵌在語句中，讓生字隨語境反復出現(xiàn)，不僅回顧了課文內(nèi)容，給學生耳目一新的感覺，還回應了課后練習第2題“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，這樣的隨語境識字寫字，就賦予了漢字音、形之外特別的意義。

2022年版課標在基礎型學習任務群中提出了“語言文字積累與梳理”這一要求，教師在練習設計時要充分用好教材，在實踐活動中引導學生積累語言材料和語言經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點。一年級下冊《彩虹》一文的練習中有“蕩來蕩去、飄來飄去、游來游去、跑來跑去”4個詞語，同時配有泡泡語“我也能說這樣的詞語”，教師可以設計指向語言積累的練習：

（1）請你大聲讀一讀這些詞語，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）你也能說出幾個這樣的詞語嗎？

（3）下面的句子填上哪個詞語最恰當？

清澈的小河里，一群魚兒正歡快地______。

春天來了，脫去冬裝的小朋友在草地上______。

秋天到了，小樹葉從枝頭落下，在風中______，

最后靜靜地落到地上。

一只調(diào)皮的小猴子倒掛在樹上______。

（4）我也會用上這樣的詞語寫一句話。

教師用這樣的讀、說、填、寫的層級練習，一步一步地引導學生在“讀一讀”中發(fā)現(xiàn)詞組特點，在“說一說”中鞏固詞組特點，在“填一填”“寫一寫”中真正將詞語鑲嵌于上下文中，充分激活它，這樣的詞語才會有生命力，才能被學生牢牢記住。

為了解決讀寫結合、遷移運用這一問題，教師還可適當安排一些指向拓展運用的課堂練習，以課堂練習的形式教給學生一些簡單實用的句式，為低年級的寫話以及三年級的習作奠定基礎。二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文中有這樣一句話：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”，三個“一會兒”把喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習的本領一一列舉出來，喜鵲阿姨教得認真，喜鵲弟弟也學得認真。而這一句式同樣也出現(xiàn)在本單元語文園地“字詞句運用”的第二項。教學本課時，教師可以將語文園地內(nèi)容前置，融入到課文教學中，設計成指向拓展運用的課堂練習：

（1）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了很多事，我能用橫線畫出來。

（2）我能把它們補充完整。

①下課了，小朋友們在操場上玩，一會兒______，

一會兒______，一會兒______，他們玩得可開心啦！

②媽媽下班回到家就忙起來了，一會兒______，

一會兒______，一會兒______，特別辛苦！

（3）我會接著往下說。

孫悟空__________________。

為了降低說話難度，教師在設計練習時有意為學生搭建仿說支架，先讓學生畫出喜鵲阿姨做了哪些事，讓學生知道原來在某一個時間段里做了很多事情或者某個事物發(fā)生了很多變化時，我們就可以用幾個“一會兒”的句式串起來表達。接著，以學生熟悉的人物創(chuàng)設語言情境，讓學生回想他們在某一時間里做過的事情。最后，以一個開放的句子讓學生自由表達。由扶到放，先補充式練習，再自由表達，整個練習設計符合低年級學生的學習心理。

學生的接受能力不同，教師在設計課堂練習時要以基礎題、彈性題和挑戰(zhàn)題來實現(xiàn)難易程度上的區(qū)分。學有余力的學生攻克挑戰(zhàn)題，大多數(shù)的學生完成彈性題，而基礎題必須是所有學生現(xiàn)場完成。在教學二年級上冊第四單元語文園地中的“識字加油站”時，為落實2022年版課標在發(fā)展型學習任務群對“實用性閱讀與交流”提出的“在……車站、書店……等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等”這一學習要求，教師設計關注主體、倡導分層的練習：

（1）基礎題：我能把正確的圈出來。

今天，我和媽媽在南昌（chāng? chàng）火車站售（shòu? shuò）票處買了一張去北京的硬臥（yìn yìng）（wò wō）票，我睡的是下鋪（pù? pū）。列車里開著空調(diào)（tiáo diào），很涼快，乘（chéng? chén）務員阿姨服務也很熱情。一路上，我特別興奮，真想一睜眼就能看到萬里長城的無限（xiàn xiàng）風光。

（2）彈性題：我會在正確的后面打√。

我們乘坐的這趟列車是當天19：35開。（? ? ?）

我和媽媽應該到西廣場二層A6檢票口檢票。（? ? ?）

我們應該在北京東站下車。（? ? ?）

（3）挑戰(zhàn)題：這些車票上的字我也能認識（出示其他車票）。

2.求“活”：加強整合，體現(xiàn)綜合

教學中，教師要學會加強整合，將多元的檢查功能融入到有限的練習中，通過增加練習的信息量擴大練習檢查范圍，來綜合檢查學生的學習情況。

知識的綜合：

（1）我會選一選，圈一圈。

（2）荷葉圓圓，是（春天、夏天）。

（3）小花狗，你快回家找媽媽（呢? 吧）！

明明站在家門前的空（kōng? kòng）地上抬頭望著天空（kòng? kōng）。

這是我們最常見的一種練習，雖然只有3道題目，卻檢查了學生對于生活常識、語氣詞、多音字的掌握情況，而這些都與一年級下冊第六單元的學習內(nèi)容有關。

能力的綜合：

我會讀兒歌，做一做。

什么美？蜜蜂美。

不貪玩，不晚睡，

從小愛勞動，采蜜不怕累。

什么美？楊樹美。

不彎腰，不駝背，

身子站得正，擋住風沙吹。

這是我在教完一年級上冊《比尾巴》后設計的一道課堂閱讀練習題，考慮到學生剛開始學習課文，選擇的兒歌內(nèi)容相對簡單，在形式上也與《比尾巴》的句式特點相匹配。在閱讀訓練的起步階段，教師應更多關注學生閱讀時邊讀邊想、邊讀邊圈畫的習慣，還有在閱讀中主動識字的習慣。

設計課堂練習時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學的重點難點，基于學情，依“標”據(jù)“本”，不拔高要求，亦不降低要求，要盡可能地發(fā)揮練習的最大功效，這樣才能實現(xiàn)“減負”與“提質”的目標。

（作者單位：江蘇海安市城南實驗小學）

責任編輯 劉 妍