莫倩穎

《富饒的西沙群島》位于三年級上冊第六單元，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”是本單元的語文要素。作為第一學(xué)段向第二學(xué)段轉(zhuǎn)化的過渡學(xué)期，本單元的教學(xué)正經(jīng)歷從字詞向句段的轉(zhuǎn)變。對于這一語文要素，學(xué)生存在著諸多疑惑：什么是關(guān)鍵語句？為什么被稱為關(guān)鍵語句？究竟關(guān)鍵在何處？“關(guān)鍵句”與“一段話”之間有著怎樣的聯(lián)系？又該怎樣借助這一聯(lián)系將“理解一段話的意思”達(dá)到四兩撥千斤的效果？

要想真正落實這一單元的語文要素，就得解決上述問題。但解決這一問題不能以完全告知和灌輸?shù)姆绞秸归_，而應(yīng)該設(shè)置扎扎實實的語言實踐活動，讓學(xué)生在與文本語言反復(fù)接觸、品析的基礎(chǔ)上，一步步自我解構(gòu)，達(dá)成“教師好像什么都沒教，但學(xué)生似乎都懂了”之境。

《富饒的西沙群島》作為單元的第一篇文章，教師應(yīng)充分發(fā)揮出編者將其列為第一篇精讀文章應(yīng)承載的教學(xué)價值，既要有清晰精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，又要有層級鮮明的教學(xué)板塊，同時還應(yīng)匹配適切的教學(xué)策略。

一、從“體”到“篇”，理清關(guān)鍵句的感性體驗

教材以單元為抓手，統(tǒng)整編排內(nèi)容，合理設(shè)置板塊，為教師引導(dǎo)學(xué)生感知人文主題、落實語文要素提供了支撐。這也意味著，編入同一單元的教學(xué)資源各自承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，對于落實單元語文要素所承載著不同層次的定位。因此，對單篇課文的解讀和把握，教師要明確文本在單元所承載的價值。

鑒于此，教師不能直接利用語文要素中的“關(guān)鍵語句”展開教學(xué)，而應(yīng)選擇課文中的典型語段第5自然段先行教學(xué)。編者在這一語段中設(shè)置了小泡泡：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的”，足見其在運(yùn)用關(guān)鍵句統(tǒng)整語段的典型價值。從語段內(nèi)容與首句之間的關(guān)系入手，幫助學(xué)生明晰“關(guān)鍵句”的概念，從感性認(rèn)知上初步建立起對關(guān)鍵句的認(rèn)知。首先，組織學(xué)生快速閱讀語段，并圈畫、提煉所描寫的具體事物：樹林、海鳥、鳥蛋、鳥糞。其次，組織學(xué)生緊扣描述性的關(guān)鍵詞語，感受這些事物的不同特點，如樹林的茂密、鳥類的種類繁多、鳥蛋的遍地都是以及鳥糞的肥厚。緊接著，組織學(xué)生朗讀課文，豐富學(xué)生的感性體驗，如為了凸顯描寫事物特點的關(guān)鍵性詞語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有意識地放慢速度、適當(dāng)重讀，進(jìn)一步深化對關(guān)鍵詞語的理解：從“茂密”中想象樹林成蔭的畫面，成為了鳥兒的庇護(hù)所；緊扣“各種”想象拓展鳥兒的種類之多；從“遍地都是”想象滿眼都是鳥蛋的畫面；從“厚厚的鳥糞”推理鳥兒數(shù)量之多。如此想象、豐富和再現(xiàn)，其最終目的則是幫助學(xué)生透過語言文字，構(gòu)建起海島上鳥兒的整體印象，即“多”，最終幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)最能概括語段內(nèi)容的一句話：“西沙群島也是鳥的天下?！辈⑾鄼C(jī)提煉內(nèi)涵，提煉出“關(guān)鍵句”的概念。

這一板塊即為整節(jié)課目標(biāo)定位的一個典型縮影。教師采用逆向思維的方式，先從語段的內(nèi)容細(xì)節(jié)入手，通過梳理信息、提煉特點、朗讀強(qiáng)化，形成最初的感性體驗，形成與關(guān)鍵句的匹配與對應(yīng)，順勢將處于關(guān)鍵性地位的語句呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在經(jīng)歷實實在在的學(xué)習(xí)后，認(rèn)識關(guān)鍵句，并初步理清關(guān)鍵句與語段整體內(nèi)容之間的聯(lián)系。

由此不難看出，教師并沒有試圖在這篇課文的教學(xué)中達(dá)成借助關(guān)鍵句理解一段話意思的單元目標(biāo)，而是從編者的編排定位和學(xué)生的具體學(xué)情入手，將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于認(rèn)識關(guān)鍵句、了解關(guān)鍵句上，為后續(xù)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”奠基。

二、從“表”到“里”，夯實關(guān)鍵句的外圍聯(lián)系

了解了關(guān)鍵句，感性把握了關(guān)鍵句的基本內(nèi)涵，教師不能讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用概念認(rèn)知或者類比思維，機(jī)械地訓(xùn)練、排查關(guān)鍵句。鑒于此，教師在學(xué)生認(rèn)知逐步豐富之后，組織學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)了從“讀”到“想”，從“想”到“找”的思維模型?；谏鲜霭鍓K的教學(xué)，教師采用逐步放手的方式，組織學(xué)生遷移運(yùn)用積累的方法，經(jīng)歷相同的思維模型結(jié)構(gòu)，嘗試找出第2、第4自然段的關(guān)鍵句。

第2自然段作為承載“找準(zhǔn)關(guān)鍵句”的語段，與第5自然段單一、聚焦型的特點相比，相對更加復(fù)雜，呈現(xiàn)出兩個鮮明的層次：首先，語段描寫了西沙群島不同的色彩，教師可以組織學(xué)生以信息梳理的方式，逐一將其提煉，如深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃，并借助這些羅列的顏色，通過想象展現(xiàn)海水的優(yōu)美景色，呼應(yīng)課文首句的“風(fēng)景優(yōu)美”。其次，作者還揭示了形成不同顏色的原因，則在于“海底高低不平”。這一語段的教學(xué)，教師并沒有將其視為科學(xué)探究的內(nèi)容，而是始終從語段所描寫的不同顏色入手，搭建了這樣的訓(xùn)練題：（1）因為海底有山崖，所以海水顏色? ? ? ? ? ? ；（2）因為海底有峽谷，所以海水顏色? ? ? ? ? ? ? ；（3）因為海底? ? ? ? ? ? ? ? ? ，所以

。這樣的填空題，不僅與課文中的語段邏輯相通，從單列向統(tǒng)整邁進(jìn)，推動了學(xué)生思維意識的發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)一步感受到海水顏色的變化和差異。如此，學(xué)生的思維認(rèn)知與“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”形成匹配之勢。

縱觀整個過程，學(xué)生充分運(yùn)用了“讀、想、找”的閱讀策略，借助語段主體內(nèi)容的語言文字，經(jīng)歷了信息梳理、畫面想象、原因探究的思維過程，最終與作者形成認(rèn)知共鳴，并順勢明確了關(guān)鍵句，再次強(qiáng)化了對關(guān)鍵句的概念認(rèn)知。

三、從“分”到“整”，強(qiáng)化關(guān)鍵句的梳理過程

教學(xué)中，對關(guān)鍵句的認(rèn)知不能選用相同的語段展開。《富饒的西沙群島》這篇課文所呈現(xiàn)的素材，之所以成為認(rèn)識“關(guān)鍵句”的經(jīng)典文本，主要就在于不同的語段所展現(xiàn)的不同特點。

如第4自然段不僅是“總分”的構(gòu)段方式，又是一段訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)鍵句、了解關(guān)鍵句的典型語段，但與前面兩段不同的是，這是一個典型的復(fù)合型語段，呈現(xiàn)出兩個鮮明的表達(dá)中心點：一是魚多，二是魚美。這一點在關(guān)鍵句“成群結(jié)隊”“好看極了”這兩個關(guān)鍵詞中就可見一斑。

如何才能幫助學(xué)生科學(xué)、合理地找準(zhǔn)關(guān)鍵句呢？經(jīng)歷了前面兩個語段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅把握了關(guān)鍵句的概念和內(nèi)涵，還形成一個錯誤認(rèn)知，即認(rèn)為關(guān)鍵句都是語段的首句。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，尤其是對語言文字的敏感狀態(tài)，他們首先對于語言文字所傳遞的美感元素有著感觸，教師充分抓住這一特點，利用了最具典型價值的語段：“有的……有的……有的……”，組織學(xué)生從“一簇紅纓”“插著好些扇子”“像皮球一樣圓”等關(guān)鍵詞語，感受海底魚兒的各異形態(tài)，自然形成“好看極了”的內(nèi)心體悟，順勢與首句中的“好看極了”形成回應(yīng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的關(guān)注思維從某一句中的細(xì)節(jié)，擴(kuò)展到整個語段，緊扣作者連續(xù)使用的四個“有的”，相機(jī)出示海底世界的圖片和視頻，組織學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，拓展海底還有哪些不同形態(tài)的魚兒，并嘗試延續(xù)使用“有的……”的句式，對語段進(jìn)行補(bǔ)充，既強(qiáng)化了對海底魚兒之美的感受，無形之中豐富了他們對魚兒種類豐富的認(rèn)知，又組合語段后半段中“各種各樣”“多得數(shù)不清”“一半是水，一半是魚”等關(guān)鍵詞語，對首句中的“成群結(jié)隊”形成注解。

由此一來，學(xué)生分別從兩個維度解構(gòu)了語段內(nèi)容，并與首句中的關(guān)鍵詞形成對應(yīng)聯(lián)系，自然梳理出語段的關(guān)鍵句。整個過程，學(xué)生從整體語段到關(guān)鍵語句，延續(xù)著歸納性思維，實實在在地夯實了對關(guān)鍵句這一核心概念的理解。

教師適切的目標(biāo)定位、從扶到放的課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的思維依循著文本的語言信息，逐步刪繁就簡，讓關(guān)鍵句逐漸浮出水面，并借機(jī)把握了與語段中其他語句的聯(lián)系，為教學(xué)單元中“理解一段話的意思”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江杭州市濱江實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍