林美華

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》第三十三條指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互科學(xué)銜接。幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。在幼兒教育階段中，幼小銜接工作是幼兒進入小學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，也是幼兒成長與教育的過渡關(guān)鍵時期，銜接工作直接關(guān)乎幼兒在認(rèn)知與成長方面的發(fā)展，若銜接工作沒做好，會導(dǎo)致幼兒在進入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)生活，產(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)。這也就使科學(xué)合理地做好幼小銜接工作尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)銜接；身心發(fā)展

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0084-03

著名教育家陶行知先生說過，小學(xué)教育是建國之根本，稚嫩教育尤為根本之根本。幼兒教育主要是促進幼兒在身心全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，這就足以說明了幼兒教育對小學(xué)教育的重要性，尤其是對幼兒來說，他們進入小學(xué)的過程中，面臨的考驗不僅是身心適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)，也是自理能力、自我控制意識等方面的挑戰(zhàn)。為此，教師要如何采取多種方式科學(xué)合理地開展幼小銜接工作，讓幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)的道路中更加順利，獲得更好的發(fā)展，助力每一個幼兒都能釋放自我，開啟全新的小學(xué)生活，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.科學(xué)有效地促進幼小銜接發(fā)展的必要性

幼小銜接是指幼兒園到小學(xué)的過渡階段，在此階段，幼兒需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式?？茖W(xué)有效地促進幼小銜接的發(fā)展，對幼兒的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。

（1）有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園和小學(xué)之間存在許多差異，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求等。適當(dāng)開展過渡活動和探索新的教學(xué)方法，幼兒可以更順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求，減少轉(zhuǎn)變帶來的壓力和困惑。

（2）有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)動力和興趣

在學(xué)習(xí)方式方面，幼兒園和小學(xué)存在的差異較大，幼兒園注重游戲和觀察，而小學(xué)更強調(diào)知識的系統(tǒng)性和深入性。在幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索精神和學(xué)習(xí)興趣，可以幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）有助于幼小銜接平穩(wěn)過渡，縮小學(xué)習(xí)差距

幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度有所不同，有些幼兒在幼兒園已經(jīng)學(xué)過一些小學(xué)的知識，而有些幼兒可能沒有接觸過。通過科學(xué)評估和個性化輔導(dǎo)，可以幫助幼兒逐步縮小學(xué)習(xí)差距，確保幼兒在小學(xué)階段能跟上學(xué)習(xí)進度。

（4）有助于幼兒的全面發(fā)展

幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的社交能力、身體協(xié)調(diào)能力，而小學(xué)注重知識和技能的學(xué)習(xí)。通過有針對性地設(shè)計過渡活動和教學(xué)內(nèi)容，可以使幼兒在幼小銜接階段全面發(fā)展，促進幼兒綜合能力與素養(yǎng)的提升，為幼兒健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.科學(xué)有效地促進幼小銜接發(fā)展的對策

（1）注重規(guī)則培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在幼兒園教育中，規(guī)則意識的培養(yǎng)是幼小銜接教育的重要內(nèi)容，也是幼兒一日活動中的重要組成部分，約束著幼兒的行為意識，并幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。在幼兒園里要遵守園規(guī)，而進入小學(xué)階段后就更要養(yǎng)成遵守校紀(jì)校規(guī)。幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對幼兒入小學(xué)有較大的幫助，簡單地說，有利于幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)做好學(xué)習(xí)、生活、健康習(xí)慣的培養(yǎng)，助力幼小順利、平穩(wěn)過渡。

以生活適應(yīng)性中自我管理方面準(zhǔn)時上學(xué)入園簽到為例，可以在小中大不同的年齡階段開展不同梯度的簽到活動，鼓勵每個幼兒按時入園簽到。比如，小班幼兒可以在他們喜歡的火車玩具車廂上粘貼自己的照片，8：20之前到的幼兒貼在第一個車廂上，表示早到并獎勵一個笑臉；8：20之后到的幼兒貼在后面的車廂上，遲到的沒有笑臉獎勵；中班的幼兒可以自己在簽到牌上寫數(shù)字，早到的寫數(shù)字“1”并在簽到牌上打個“√”，每周進行評比看誰的“√”最多，得到最多的幼兒要及時表揚其并簽個印章“棒”；在大班要求每天幼兒入園要在簽到牌上簽自己的名字，早上8：00準(zhǔn)時到園的幼兒獎勵一朵小紅花，8：30到的幼兒得到一朵小黃花，遲到的沒有獎勵，同時每天下午午餐時間進行評比。一日生活中小小的“簽到處”不僅給幼兒來園生活增添了一份儀式感，而且培養(yǎng)了幼兒良好的時間觀念，能幫助幼兒養(yǎng)成準(zhǔn)時入園的時間觀念，而時間觀念的培養(yǎng)是幼小銜接重要內(nèi)容之一。

（2）為接下來的小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本的生活自理能力”“自己的事情自己做”，這給教師的啟示是在幼兒教育階段要給予幼兒多形式的勞動體驗與實踐的機會，使幼兒養(yǎng)成愛勞動的意識，形成自己的事情自己做的好習(xí)慣。以幼兒生活自理能力培養(yǎng)為例，如在小班開始教師就可以鼓勵幼兒自己動手嘗試穿脫衣服，在睡覺前，讓幼兒說一說自己的衣褲鞋帽的結(jié)構(gòu)特點，在認(rèn)識衣褲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上嘗試穿脫衣服；到中班可以給予幼兒充分自理的機會，放手讓幼兒自己嘗試解決問題，如怎樣整理好衣褲？脫下衣褲怎么擺放整齊？到大班，幼兒午睡穿脫衣服自理能力已經(jīng)有了顯著的提高。

又如，在區(qū)域游戲中，或角色扮演游戲、建構(gòu)游戲活動等結(jié)束后應(yīng)要求幼兒自己收拾整理游戲材料，哪里拿的放到哪里去，這樣幼兒能從幼兒園就養(yǎng)成收拾整理物品的勞動習(xí)慣。到大班則可以要求每個幼兒背自己的小書包入園，自己保管自己的隔汗巾、水彩筆等物品，到放學(xué)自己收拾整理自己的書包和水杯并帶回家。這樣，幼兒從幼兒園開始就養(yǎng)成了自己收拾自己的東西，自己保管自己東西的習(xí)慣。教師也可以在班級設(shè)置“你今天喝水了嗎”“請排隊取水”等互動墻，便于幼兒及時記錄自己喝水的情況并主動養(yǎng)成喝水的習(xí)慣。同時在喝水的過程中，應(yīng)提醒幼兒及時關(guān)水龍頭、節(jié)約用水的好習(xí)慣。這一切生活自理能力規(guī)則的培養(yǎng)都為幼兒入小學(xué)打下了良好的準(zhǔn)備。規(guī)則意識的培養(yǎng)有利于幼兒生活適應(yīng)性的教育，也是幼小銜接工作中的重要部分，教師要在日常的教育教學(xué)活動中滲透規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒能夠理解活動中的規(guī)則，從而潛移默化地讓他們形成良好的行為習(xí)慣。教師更要積極鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則規(guī)律，并自覺地進行遵守。這樣幼兒進入小學(xué)后，可以自覺地遵守小學(xué)的規(guī)章制度。

（3）改進課程梯度，做好教學(xué)銜接

眾所周知，幼兒園課程具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動性、潛在性等特點，也特別注重幼兒情感、態(tài)度、興趣、能力等方面的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的課程內(nèi)容有著很大的差異性，這也就是教師需要科學(xué)銜接好的地方。要想改進課程內(nèi)容，科學(xué)做好幼小銜接，筆者認(rèn)為應(yīng)該放慢節(jié)奏，一步一個腳印，遵循不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點，趣味引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，如“樹上有3只鳥，又飛來5只鳥，一共有幾只鳥”，可以讓幼兒通過PPT圖解演示操作，知道3只鳥添加上了5只鳥是8只鳥。再如，比多少，可以通過幼兒操作對比發(fā)現(xiàn)數(shù)量的不同和差異，當(dāng)然思維具有可逆性，可引導(dǎo)幼兒進行簡單的抽象運算。如果沒有逐步過渡，對剛?cè)胄W(xué)的幼兒來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是難以適應(yīng)的。

課程游戲化，是從“游戲”是幼兒主要的學(xué)習(xí)方法理念出發(fā)的，在幼小銜接中可以適當(dāng)應(yīng)用課程游戲化。筆者在大班語言區(qū)投放了許多識字的圖片，引導(dǎo)幼兒詞語接龍游戲的形式認(rèn)識字，還有百家姓氏，讓幼兒加大識字量，懂得自己的姓氏。也在表演區(qū)投放了許多道具，讓幼兒通過自己的想象自發(fā)自主地進行表演，如“皇帝的新裝”“賣火柴的小女孩”“丑小鴨”“拔蘿卜”等故事情節(jié)，幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中提高自己的語言表達能力。當(dāng)然，為抵制“小學(xué)化”，教師要積極地改進課程梯度，充分地將幼兒教育與小學(xué)教育無縫銜接，科學(xué)合理地進行融合，使兩個階段的教育能夠保持連續(xù)性，并及時關(guān)注差異性，從而讓教育目標(biāo)小步子化，使課程內(nèi)容、課程組織、課程實施以及課程評價等方面都能夠與小學(xué)進行科學(xué)合理的銜接。

（4）加強互動交流，多方配合銜接工作

第一，建立家園共育體系。

如教師按照自己班級的實際情況，向家長介紹本班級幼兒發(fā)展情況、本學(xué)期教育教學(xué)的工作任務(wù)、月工作安排、需要家長配合的事宜等，特別是大班畢業(yè)班關(guān)于科學(xué)幼小銜接和上小學(xué)的事情，每月一次家委會。還可以開設(shè)家長課堂，邀請教育專家走進園所，圍繞育兒、家園共育的問題與家長共同探討。

第二，加強家園交流融合。

每學(xué)期可以開展線上線下家訪，按時加強家園互動交流。家校教育觀念合力配合，不可忽視任何一方的作用，不能出現(xiàn)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。教師也應(yīng)引導(dǎo)家長積極參與幼兒園安排的幼小銜接活動，積極地配合與幼兒園進行溝通，達到家園共育的有效性。幼兒園可以通過定期開展“家長聯(lián)盟會”“學(xué)校家長講座論壇”“領(lǐng)導(dǎo)介紹如何實現(xiàn)教育銜接等不同形式的活動”等活動，實現(xiàn)多種活動促使幼兒園與家長交流的目的，消除家長對幼兒進入小學(xué)的焦慮。

為了讓幼兒了解小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師可以每學(xué)期固定時間，開展兩次“大帶小”組織幼兒參觀小學(xué)的活動，或者請大班幼兒參與小學(xué)生的課后興趣小組活動、體育游戲活動以及課堂集中教學(xué)活動。在幼兒參觀小學(xué)之前，教師應(yīng)先提出一系列的問題，如“大家猜猜小學(xué)生是怎樣上課的”“小學(xué)生的桌椅是怎樣擺放的”“小學(xué)生的課間操是怎么做的”“體育游戲課時怎么玩的”，等等。同時，可以引導(dǎo)幼兒可以通過自己的想象畫出自己心目中的小學(xué)，然后帶著自己強烈的好奇心走進小學(xué)參觀小學(xué)，了解小學(xué)生活環(huán)境和熟悉校園環(huán)境。幼兒教師也可以邀請小學(xué)教師來園進行參觀、現(xiàn)場指導(dǎo)、隨堂聽課等，深入了解大班幼兒各方面的發(fā)展情況。小學(xué)教師可以向幼兒介紹小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)情況，從而使幼兒萌生對小學(xué)的向往之情。此外，大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生的互動交流有助于幼兒入學(xué)適應(yīng)。做好科學(xué)銜接工作，這讓幼兒進入小學(xué)后，可以順利地過渡，并完成角色的轉(zhuǎn)換。

（5）注重培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力

在幼兒園教學(xué)中，幼兒大多需要在教師的幫助和帶領(lǐng)下完成教學(xué)活動，自主思考意識薄弱。但進入小學(xué)后，獨立思考能力是小學(xué)生必須掌握的能力之一，需要獨立學(xué)習(xí)和生活。因此在幼小銜接工作中，教師應(yīng)該學(xué)會放手，將主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題，側(cè)重對幼兒獨立思考意識和能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)小動物知識期間，教師除了要讓幼兒數(shù)一數(shù)教材中涉及的幾種小動物，還要讓幼兒通過看圖認(rèn)識小動物，可以快速說出動物的名字。雖然幼兒早已習(xí)慣跟讀教學(xué)模式，但通過深入引導(dǎo)，可以鼓勵幼兒自主思考和探究，開動腦筋，獨立將問題解決。通過這種方式，基礎(chǔ)較好的幼兒能立刻說出問題的答案，此時教師可以對幼兒提出表揚，而其他幼兒看到此景，也會紛紛舉手回答問題。雖然有的幼兒會回答錯誤，但幼兒的積極性同樣值得鼓勵和表揚。在教學(xué)期間，教師也可以向幼兒提出一些開放性問題，鼓勵幼兒思考并找到自己的答案。又如，“你覺得為什么要好好學(xué)習(xí)？”或者“在你眼中，什么是友誼的意義？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒自主思考和表達自己的見解?；蛘邽橛變禾峁┳灾鬟x擇權(quán)，讓幼兒自己做出決策，如讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇玩具、繪本或者游戲等，鍛煉幼兒獨立思考和做出決策的能力。

（6）提升教育能力，促進幼小銜接的發(fā)展

隨著時代的變更，教師用什么辦法提升自己，也是教師促進幼小銜接發(fā)展的關(guān)鍵。如幼兒園教師可以到小學(xué)觀摩小學(xué)教師上的優(yōu)質(zhì)課，通過聽課、評課了解小學(xué)教師上優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方法，特別是臨近幼小銜接的課程，可以大膽地跟小學(xué)教師溝通交流，做好教學(xué)上的銜接工作，尤其是在教育方向上要跟上時代的節(jié)奏，不斷進行探索、研究、實踐。廣泛地學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)內(nèi)容，幼兒教師才能不斷提升自身的教育水平，以此才能有效確保幼小銜接工作的實效性、科學(xué)性，從而更好促進幼兒發(fā)展。幼兒教師要提升自己的教育能力，在教育導(dǎo)向上要做出正確的指引，為幼兒提供更多的實踐和體驗的機會，讓他們能夠順利地進入小學(xué)，安穩(wěn)地度過銜接期。

3.結(jié)語

總而言之，如何科學(xué)有效地實現(xiàn)有效銜接并落實，已經(jīng)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究話題，也關(guān)乎幼兒的成長，具有深遠(yuǎn)的意義。為此，教師和家長都要積極配合，做好銜接工作，幫助幼兒順利度過人生的第一個過渡期，以此促進幼兒健康發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)鋪墊好道路。

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