駱桃仙

摘 要：家園共育，是家長與幼兒園共同教育，對引導幼兒樹立健康的行為習慣有著積極作用。為此，幼兒教師必須與家長進行積極互動交流，根據幼兒的實際情況采取針對性的教育方式，從而引導幼兒樹立正確的行為習慣，從而樹立幼兒健康成長。本文主要從家園共育的視角，論述幼兒園與家長積極互動實施共育的方法與措施，旨在提升家園共育效果，助力幼兒健康成長。

關鍵詞：家園共育；幼兒園；積極互動；實踐

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0053-03

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園與家庭合作共育開始逐漸成為當前幼兒教育的主流趨勢。因此，幼兒教育必須結合家庭與幼兒園兩大環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，促進兩方面相互協作、相互補充，從而實現多元教育，促進幼兒綜合發(fā)展。

1.家園共育概述

家園共育顧名思義，就是要求家長與幼兒園相互合作，共同進行對幼兒的教育。一方面。家長是幼兒生活中的第一任老師，這也使家庭教育成為幼兒接受教育的開端。家長在家庭教育中扮演積極的角色，不僅要做到帶頭表率，還應樹立榜樣意識，引導幼兒正確的習慣與能力，幫助幼兒健康成長。另一方面，幼兒園是幼兒成長教育非常關鍵的教育陣地，對幼兒身心健康成長能夠起到很好的作用。無論是教育理念還是教學內容或是教育方法，都具有統一的要求與規(guī)定，且科學、系統，對幼兒的健康成長有著積極作用。因此，幼兒園與家庭之間的良性互動是家園共育模式有效開展的前提，對幼兒的成長具有重要意義。

2.幼兒園家園共育積極互動的實踐舉措

（1）加強教師與家長之間的互動

隨著我國社會的不斷發(fā)展，家長群體的生活也越發(fā)繁重，與教師之間的溝通較少。因此，為了幫助教師更好地了解幼兒的發(fā)展狀況，加強家長與教師的聯系，幼兒園可以建立家園網絡，提升教師與幼兒家長的溝通。比如，在收集廢舊物品時，教師可以在相關平臺發(fā)揮相應的信息，并向家長說明其價值，以便家長能夠更好地幫助幼兒收集廢舊物品，保障相關活動能夠順利開展。通過構建家庭網絡可以有效消除家長和教師的距離，也能促進家長與教師的溝通，使家庭教育更具有實效性和針對性，有效形成良好的共育環(huán)境。

作為幼兒的家長，需要增加與幼兒教師溝通的頻率，與教師之間建立良好和諧的關系，并增加彼此信任，便于之間進行交流溝通。比如，家長在接送幼兒的過程中，可以積極與教師進行溝通，多了解幼兒在幼兒園的表現情況，如果幼兒存在一些問題，必須及時進行解決，從而避免幼兒出現問題。再次，在與幼兒教師溝通的過程中，家長還需要進行換位思考，多從教師的角度思考問題，站在教師的角度去思考與理解教師的難度，主動配合教師的各項工作。如果教師存在工作不周到的情況，家長應該諒解，并與教師進行協商溝通。

同時，教師也應站在家長的角度進行思考，積極與家長進行溝通，幫助家長及時掌握幼兒的實際情況，并與家長進行協商，針對幼兒存在的問題制訂相應的教學方案。比如，教師應該重視家長在幼兒園教育的重要性，可以讓家長參與到學前教育中，多開展一些親子活動與家長增進交流，并促使家長也能認識到學前教育的重要性。另外，傳統家園聯系方式一般是家長會的形式。在家長會上，教師會將幼兒在幼兒園中的表現向家長分享，從而尋求家長的支持與幫助，實現促進幼兒成長與發(fā)展的目的。但家長會很難經常開展，甚至會出現家長不能到場安排其他親人替代的情況，這就會制約家長會的成效。這些問題都會對家園共育產生影響。為了有效推進家園共育模式順利開展，教師需要改變傳統家園共育模式，用多元化的方式引導家長參與到家園共育中。比如，教師可以借助微信等社交平臺，與家長進行積極溝通，并將專業(yè)教育理念發(fā)送給家長，引導家長借助業(yè)余時間進行學習。

（2）做好合作聯動

信息技術背景下，“線上+線下”的教學模式開始實施。教師需要承擔教育主體的使命與責任，基于信息時代的特點，與家長一起幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣、衛(wèi)生習慣以及行為習慣。教師可以用網絡的方式與家長溝通，并為家長提供培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意見。比如，家長在日常生活中可以讓幼兒完成一些任務，如讓幼兒做一些簡單的家務、找廢舊材料等，當幼兒出色完成后，給予一定的獎勵或滿足幼兒的小心愿，并將相應的情況向教師反映，幫助教師更好地了解幼兒在日常生活中的表現。在此過程中，教師還可以設置“生活榜”，根據幼兒的日常行為與表現進行排名次，從而激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒無論在學習中還是生活中都能夠更好地約束自己、規(guī)范自己，有助于促進幼兒的健康成長。其次，在幼兒園中，教師可以帶領幼兒一起進行互動游戲，通過游戲的方式引導幼兒漸漸養(yǎng)成良好習慣。教師需要基于家園共育，根據培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的目的，設計相關游戲活動，使幼兒能夠在游戲中成長。比如，教師可以開展“家園傳話活動”，以幼兒為媒介，向家長傳遞一些信息，并讓幼兒帶回家長的“回復”。通過這種活動可以有效幫助教師與家長構建溝通橋梁，不僅可以幫助家長了解與掌握幼兒在幼兒園的表現情況，也能通過活動的方式鍛煉幼兒的傾聽能力與記憶能力，有助于實現家園共育的目的。

（3）創(chuàng)新共育模式

在幼兒園教學中，幼兒由于身體與年齡的原因，很難理解教材中的知識。教師應該根據幼兒的身心特點，引入信息技術，將相關課程知識利用生動、趣味的動畫行為為幼兒展示，不僅可以降低幼兒理解知識的難度，也能加深幼兒對知識點的印象，從而助力幼兒健康成長。比如，為了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，教師可以在幼兒午餐的過程中播放關于飲食習慣的動畫片，動畫的方式可以有效引導幼兒規(guī)范自身的飲食習慣，糾正幼兒錯誤的飲食習慣。同時，教師也可以借助信息技術的方式將一些幼兒的錯誤飲食行為錄制發(fā)送給家長，提升家長對幼兒正確飲食習慣的認識，引導家長從而助力幼兒健康成長。

教師應該結合幼兒的實際情況，并結合信息技術的運用，將相關抽象化的知識具象化，從而降低幼兒的理解難度。比如，教師在普及健康知識的過程中，可以通過信息技術的方式尋找一些有關健康方面的兒歌或動畫，并在課堂教學中播放。這不僅可以營造輕松愉快的課堂氛圍，也能通過視聽等方式加深幼兒對相關知識的印象，有助于幼兒學習視頻或歌曲中良好的行為習慣，自覺規(guī)范日常生活習慣，摒棄一些不良的習慣，無形中助力幼兒健康成長。

在對幼兒進行良好習慣的教育中，教師與家長不僅應該承擔引導作用，還應創(chuàng)新教育方法，以提升相關教育效率與質量，促使幼兒能夠形成良好的傾聽習慣。對幼兒來說，家長可以運用指令的方式引導幼兒形成良好的傾聽能力。在日常生活中讓幼兒完成一些任務，如讓幼兒洗自己的衣服、吃飯前幫忙準備碗筷等，當幼兒完成指令后，給予其口頭表揚或實物獎勵，以滿足幼兒的成就感，并在此過程中教導幼兒相關行為的好處，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。在幼兒園中，教師可以帶領幼兒開展互動游戲，通過游戲的方式引導幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在幼兒園游戲活動中，教師應基于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣為目的，并設計相關游戲活動，以此引導幼兒樹立良好的行為習慣。比如，教師可以帶領幼兒一起進行傳話游戲，并用比賽的方式激發(fā)幼兒的好勝心與積極性，再將幼兒進行小組劃分，由排頭的幼兒依次向后傳話，以速度決定輸贏。通過經常開展這類游戲活動，可以很好培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，從而助力幼兒健康成長。

（4）樹立良好榜樣

在家園共育中，榜樣是教育幼兒日常行為習慣與良好價值觀的“密匙”。教師應該與家長一起為幼兒樹立榜樣，從而端正幼兒的思想，規(guī)范幼兒的日常行為，保障幼兒的健康成長。一方面，教師應該必須讓家長認識到家庭教育的重要性，可以通過網絡平臺的方式定期組織家長會，并提前預備好相應的會議內容，包括引導家長認識榜樣精神、幫助家長樹立榜樣精神等，從而幫助家長明確自身的教育重任，發(fā)揮家庭教育的作用，在日常生活中樹立榜樣意識，為幼兒樹立良好的榜樣形象，助力幼兒健康成長。教師還應基于信息技術的優(yōu)勢開展“家訪”，幫助教師更好地了解幼兒的日常行為習慣，有助于教師用循循善誘的語氣疏導幼兒心扉，使其能夠保證心理健康，從而助力幼兒健康成長。另一方面，在家庭教育中，父母作為幼兒的第一任老師，應明確自身的教育重任，不僅應在家庭教育起到好的引導作用，還應該樹立榜樣意識，在日常生活中為幼兒樹立良好的榜樣形象，從而成為幼兒行為參考對象，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，助力幼兒健康成長。在幼兒園教育中，教師應注重多與幼兒溝通，通過與幼兒交流了解幼兒的心理想法以及在生活中遇到的煩惱，并引導幼兒解決煩惱，使其能夠保證心理健康，同時可以在交流中引導幼兒樹立樂觀的心態(tài)，從而助力幼兒快樂成長。

（5）整合家長資源

幼兒園在整合家長資源，實現家園合作的過程中，應重視觀念的轉變。不應將家長配合作為家園教育的目標，而應引導家長認識到自身角色的重要性，以此肩負起家庭教育的重任，實現家園共同教育幼兒的目的。

首先，為了保障幼兒健康成長，幼兒園應轉變傳統教育理念，讓家長成為主體，教師應該耐心聽取相關意見，并致力解決家長所提到的問題，從而幫助家長排憂解難，排除雙方溝通障礙。在現實中，教師一般是用命令的口吻讓家長監(jiān)督幼兒完成相關任務，但對幼兒自身品行與生活習慣等方面缺少要求，這不僅不利于保障幼兒能夠樹立正確的觀念，還會與當前核心素養(yǎng)教育理念不符，難以保障幼兒未來的健康成長。對此，教師應轉變觀念，可以基于培養(yǎng)幼兒的良好習慣的目的，安排相應的任務，并為家長普及幼兒養(yǎng)成良好習慣的優(yōu)點，從而加強家長對幼兒養(yǎng)成良好習慣的認識。

其次，幼兒教師應為家長傳遞正確的教育觀念。在家庭教育中，家長作為教育中的主要人物，會對幼兒的早期成長產生重要的影響。由于幼兒階段大部分時間都是在家庭中度過的，這也說明家庭教育是幼兒成長的第一課，會對幼兒的行為習慣以及未來成長產生重要的影響。對此，幼兒教師應引導家長必須意識到自身在家庭教育中的價值，以提升家長對幼兒成長每一個階段的重視程度。同時，應鼓勵家長多與幼兒溝通，增強對幼兒的了解，之后再根據幼兒的個性特征實施相應的家庭教育方式。通過這種方式可以有效避免家長難以承擔家庭教育中“老師”的重任，提升家庭教育的效果。

再次，在家庭教育中，幼兒教師應該與家長共同引導，幫助幼兒樹立良好的勞動意識。由于幼兒對社會以及生活的認識還處于啟蒙階段，這個年齡段的幼兒會存在對父母或其他人的勞動成果難以理解的情況，從而造成對他人勞動成果缺乏尊重的情況。對此，教師應該多與家長溝通，了解幼兒平時的表現，并對家庭勞動作業(yè)方面相互溝通，確定相應家庭勞動作業(yè)的內容。比如，教師可以布置幼兒每天進行勞動總結，將打掃衛(wèi)生、疊被子、洗碗等進行記錄，并以此寫下自己的勞動感受，使幼兒能夠充分認識到勞動的意義與價值。同時，教師應與家長經常溝通，了解幼兒家庭作業(yè)完成的情況，并向家長普及培養(yǎng)幼兒勞動意識的重要性，使其能夠在家庭教育中承擔起重任，將家庭勞動作業(yè)貫徹落實。

最后，幼兒教師應將幼兒良好習慣的培養(yǎng)融入家園教育中，讓家長明確自身角色的作用，教導家長如何成為家庭教育的“老師”。比如，家長可以讓幼兒養(yǎng)成早睡早起的習慣，如果幼兒能夠順利保持，家長應該給予幼兒適當的小獎勵，從而激勵幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。如果幼兒存在一些不良行為習慣時，家長可以運用一定的懲罰手段進行約束，并用言語引導幼兒改正不良的行為習慣，使其認識到不良的行為習慣所產生的危害性。這有利于幫助幼兒樹立正確的行為習慣意識，也能營造良好的家庭教育氛圍，有助于幼兒的健康成長。

3.結語

總之，幼兒園教育是幼兒啟蒙教育的出發(fā)點，幼兒園與家長都應該重視對幼兒的教育，加強彼此的交流互動，并基于幼兒的實際情況采取有效的共育手段，從而促進家庭教育與幼兒園教育有效結合，助力幼兒健康成長。

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