杜華

【摘 要】本文論述建立新型學習伙伴關系的意義，發(fā)揮伙伴學習效能，提高體育教學效果。

【關鍵詞】伙伴學習 學習共同體 合作學習

在體育教學中，教師的主要作用在于“導”，通過發(fā)揮學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習潛能，構建以學生為中心的課堂。在合作學習理念下，教師可以通過建立新型的學習伙伴關系，讓學生互學互促、共同提高，達到事半功倍的教學效果。

一、基于學習伙伴的合作學習，讓體育學習有幫手

合作學習是一種通過小組或團隊的形式，組織學生進行學習的策略。合作學習強調學習過程中的合作行為、協(xié)同工作，以及共同分享學習目標。合作學習充分發(fā)揮了同伴學習的功能，在任務驅動式的合作學習形式下，學生的學習主體性得到了充分發(fā)揮，伙伴學習的力量得到了充分彰顯。學生之間相互支持配合，共同完成體育學習與練習任務，彼此成為值得信任與依靠的伙伴、幫手。

比如在《體操類運動：支撐跳躍》的教學前，教師可組織學生開展“山羊分腿騰躍”的熱身練習游戲，要求學生以六人為一組進行合作練習，讓學生在八分鐘之內掌握跳山羊的技巧。在分組合作練習中，合作小組的成員進行討論分工，強調：俯身支撐的學生要信任支撐跳的同學，在同學支撐跳時不躲閃、不直身、站住腳，保護好跳躍的同學；同時，支撐跳的學生也要充分信任伙伴，在跳躍時雙腿打開，避免踢到同學頭部。在小組同伴討論好之后，五名學生相隔兩米依次排開，曲背成直角，雙腳站定，提供平穩(wěn)的支撐，第一位學生支撐跳躍五個“山羊”后，排到最后作“山羊墩”，為第二名同學跳山羊提供支撐，以此類推交替進行，每位學生都完成了五次山羊跳，同時也為其他五名同學提供了支撐，很好地完成了教師布置的熱身任務，掌握了基本的支撐跳方法，為接下來的支撐跳躍的學習做好了準備。

在這樣的教學中，學習伙伴們在合作學習中相互支持配合，彼此做其他伙伴的學習幫手，面對困難、發(fā)揮協(xié)作能力，共同完成體育學習任務。可見，合作學習在小學體育中的廣泛應用，有助于發(fā)揮學習伙伴的團隊力量，共同完成難度大、挑戰(zhàn)性強的體育學習任務，是一種重要的教育方式。

二、基于學習伙伴的“小老師”制，讓體育學習“有老師”

在大班制教學下，教師的工作任務十分繁重，而體育課堂教學中很多項目的學習與練習需要教師的指導與示范，這給體育教學增加了困難。課堂中如果教師頻繁對學生的體育運動動作進行指導、糾正和規(guī)范，效果也不盡如人意?！靶±蠋煛敝颇艹浞职l(fā)揮能力水平優(yōu)秀的學生對同伴的教學指導作用，通過“兵教兵”，來彌補教師指導示范的失能，讓優(yōu)秀學生成為教師的課堂得力助手。

班級四五十名學生之中，學生的能力水平有差異，體育學習基礎、接受力迥異，有的學生在教師一兩次指導示范之后就掌握了動作要領，而有的學生則在教師講解示范之后依然不得要領。此時，教師就可以讓已經(jīng)掌握動作要領的學生做還沒學會的同學的“小老師”。學生之間心理距離更近，也有彼此熟悉的溝通方式，故而幫扶指導過程中溝通交流也十分順暢。如四年級《足球——腳內側傳球》的教學中，教師的技術動作講解以及動作示范過程中無法十分清楚直觀地呈現(xiàn)跑（助跑）——踩（支撐腳）——踢（腳內側擊球中后部）——隨（擺動腿前隨擺至一定高度），因此在學生分隊練習和擊球示范時，大約有40%的學生沒能掌握動作要領，但也有20%左右的學生動作十分標準規(guī)范。此時，教師可將這部分掌握較好的學生均勻地編排到各隊中，讓他們做“小老師”，給隊員講解和示范如何正確地進行腳內側傳球。幾名學生圍坐在“小老師”面前，近距離地觀看“小老師”是如何做腳內側傳球的一系列動作的，清楚地學習了腳內側傳球的動作要領。這樣下來，在“小老師”的幫助下，學生在一節(jié)課內掌握了腳內側傳球的踢球技術，這遠比教師進行“滿堂灌”的整體性教學和示范更為有效。

三、基于學習伙伴的學習競賽，讓體育學習有對手

體育具有一定的競技性，同學、伙伴之間既是相互學習、相互幫助的對象，同時也是相互“比學趕超”的對象。身體素質的發(fā)展、體育技能的提升都需要在競爭性的學習氛圍中提升，因此教師要在班級內營造相互競爭、超越自我的學習氛圍，有意識地運用體育游戲、體育競賽來促進學生之間的“比學趕超”。在強大的主觀能動性的支持下，學生有更高的體育學習積極性和更清晰的體育學習發(fā)展目標。

教學中，教師可將綜合或單項基礎層次相近的學生劃分為3～4人學習小組，讓他們結成學習伙伴。因為有著相近的體育基礎與能力，組成的學習伙伴便能夠相互激勵、相互競爭、共同進步。如三年級仰臥起坐測試后，班級26名男生成績如下：不及格（13～20個/分鐘）3人，及格（21～32個/分鐘）6人，良好（34～39個/分鐘）9人，優(yōu)秀（40～48個/分鐘）8人。按照“自愿組合+教師調配”相結合的原則，四個層次的學生進行進一步分組，不及格段的3人組成一個學習小組，及格段的6人分成兩個小組，良好段的9人、優(yōu)秀段的8人分成三個學習小組。這樣達到了“組內同質”的效果，避免了因不對等競爭而打消弱者的學習積極性。每個小組內的學生都處于同一學習水平，相互作為競爭對象，同時又以更高一級的學習小組作為競爭和追趕對象。同樣，在50米跑、25米×2往返跑、立定跳遠、擲實心球、坐位體前屈、一分鐘跳繩等各個項目的學習都可以參照此種分組方式，讓水平和能力相當?shù)膶W生彼此競爭、相互促進，最終實現(xiàn)學生整體的進步和提高。

四、基于學習伙伴的課外體育，讓體育學習有陪伴

課外體育是學校體育教學的必要補充，是體育課堂的有益延伸。體育課并非每天都有，且一節(jié)四十分鐘的體育課，實際的運動時間只有二十幾分鐘，這遠遠滿足不了小學生的要求，因此，課外體育就顯得彌足珍貴。課外體育的開展，一方面離不開學生良好的、持之以恒的體育運動習慣；另一方面離不開良好的體育運動氛圍，尤其是周圍學生的影響。同班學生，大都生活在空間距離不遠的范圍之內，甚至有的就是同一個小區(qū)的鄰居，這就為課外伙伴型的體育學習提供了極大的便利。

教師可鼓勵家庭距離近的學生，周一至周五在放學后固定的時間相約一起進行體育運動；在節(jié)假日，學生則有更靈活的時間相約戶外體育運動。學生既可以借助小區(qū)配套的體育運動設施進行跑步、乒乓球、籃球、單雙杠、攀爬等活動，也可以一起通過體育App進行運動打卡。如一人運動一人拍攝，再交換角色和任務，既獲得了休息，又幫助同伴完成了運動打卡任務。其中，跳繩、開合跳、跑步等很多運動還支持雙人或多人比賽，同伴之間可以進行相互的挑戰(zhàn)?？傊?，同伴相約進行課外體育運動，使學生的課外體育活動更豐富多彩，促進學生養(yǎng)成積極健康的體育運動習慣。

綜上所述，學生之間是天然的學習伙伴關系，他們有著共同的學習目標，有著相近的體育基礎以及相近的學習心理。通過建立新型的學習伙伴關系，讓學生之間合作學習、完成學習目標，相互教授、彼此提升，相互競爭、彼此配合，相互陪伴、共同運動，可充分發(fā)揮學習伙伴的功能與意義，最大限度地調動學生體育學習的主觀能動性，在伙伴的陪伴下一起快樂學習、共同成長。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學 責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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