丁亮?史小妮

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)的提檔升級，復合型技術技能人才培養(yǎng)是人才供給側亟待解決的問題。以五年制高職機電設備技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目為例，介紹了復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建的條件、過程和實踐成效。

關鍵詞：復合型技術技能人才；課程體系構建；機電設備技術；五年制高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0104-06

2023年全國教育工作會議召開，要求加快建設高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，通過服務學生全面發(fā)展，為各類人才搭建發(fā)展成長的有效通道[1]。2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”[2]。這就要求高職院校要拓寬辦學思路，培養(yǎng)更多復合型技術技能人才。2020年《江蘇省教育廳關于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長規(guī)律，進一步深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革。復合型技術技能人才是什么？培養(yǎng)復合型技術技能人才的課程體系如何構建？這些是職業(yè)教育界亟待解決的問題。

江蘇省太倉中等專業(yè)學校有22年“雙元制”本土化實踐基礎。機電專業(yè)與德資企業(yè)歐托凱勃、巨浪、海瑞恩等合作實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，依托校內(nèi)的省現(xiàn)代化實訓基地和企業(yè)內(nèi)的學徒培訓中心等育人平臺，探索實施“一對多”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同共商、共定育人方案，學校對課程體系進行解構和重構，探索了一條可操作的復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建的路徑和方法。

一、復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建的內(nèi)涵

（一）復合型技術技能人才

復合型技術技能人才是指具有并且能夠融合兩個或以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識、基本能力和基本素質(zhì)，具備高度適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合競爭能力，適合更多現(xiàn)代工作要求、交叉領域工作崗位的人才，包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面[3]。本研究所指的“復合型”人才應在專業(yè)知識和能力素養(yǎng)方面有具體表現(xiàn)，同時還應具備敬業(yè)愛崗的職業(yè)品格、穩(wěn)定協(xié)同的組織能力和靈活應變的創(chuàng)新能力。復合型技術技能人才的特征是學科交叉、知識融合、技術集成。實踐證明，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是復合型技術技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

（二）課程體系構建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)中統(tǒng)一指向課程目標的系統(tǒng)。具體來說，課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關鍵。

課程體系構建的關鍵就是如何實現(xiàn)職業(yè)與課程的相互轉(zhuǎn)換[4]。首先應調(diào)研職業(yè)崗位群，然后羅列出每一崗位中的工作領域，再通過訪談獲得典型工作任務，最后梳理出職業(yè)能力[5]。

二、復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建的條件

在新一代信息技術與制造業(yè)深度融合背景下，“智改數(shù)轉(zhuǎn)”不斷提升企業(yè)在設計、生產(chǎn)、管理和服務等各環(huán)節(jié)智能化水平，加速數(shù)字化賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提檔升級，對解決生產(chǎn)操作難題的復合型技術技能人才的需求變得尤為強烈[6]。

（一）遴選優(yōu)秀合作企業(yè)是關鍵

遴選優(yōu)秀合作企業(yè)對于企業(yè)的發(fā)展非常關鍵，合作企業(yè)的選擇直接影響著校企合作的效果與學徒制的質(zhì)量。優(yōu)秀的合作企業(yè)能夠帶來更多的資源和專業(yè)知識，為學校培養(yǎng)學徒提供支持和幫助。但是遴選優(yōu)秀合作企業(yè)是一個相對復雜的過程，需要對企業(yè)進行多方面的考慮和評估。通過正確選擇合作企業(yè)，校企可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏的局面。

一是按照“項目洽談—制訂推進計劃—崗位能力分析—課程方案制訂—工學交替模型確定—招生招工計劃制訂—相關合同簽訂—實施反饋整改”[7]的操作流程洽談合作企業(yè)。二是每個專業(yè)遴選1個以上與學校距離較近、有一定規(guī)模、有教學師資、裝備等條件，有校企合作意愿、社會信譽良好、成長性好的企業(yè)共同實施現(xiàn)代學徒制。三是合作企業(yè)最好是該領域頭部企業(yè)、隱形冠軍或?qū)＞匦隆靶【奕恕逼髽I(yè)。四是合作企業(yè)一般按生師比不大于8∶1配備企業(yè)專職培訓師，按生師比不大于3∶1配備企業(yè)部門崗位培訓師。五是建立合作企業(yè)退出機制。針對合作企業(yè)合同執(zhí)行不到位、人才培養(yǎng)目標不達標、整改不積極等情況，實行項目淘汰退出機制。

（二）建立管理體制機制是保障

建立有效的管理體制和機制是保障企業(yè)運營和發(fā)展的重要措施。一個良好的管理體制可以確保參與復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建的各方進行較好的協(xié)調(diào)和合作。通過明確各方的職責和權限，建立清晰的工作流程和溝通渠道，提高工作效率，減少沖突和誤解，也可及時了解人才培養(yǎng)課程體系構建的情況和存在的問題，及時采取措施進行調(diào)整和改進。

一是成立專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會的人員一般包括：學校的校領導、系主任、骨干專業(yè)教師，企業(yè)的培訓經(jīng)理、培訓師、崗位師傅，行業(yè)協(xié)會代表、優(yōu)秀畢業(yè)生代表，等等。專業(yè)建設指導委員會每學期至少召開一次專業(yè)建設研討會，負責開展現(xiàn)代學徒制項目運行管理、專業(yè)建設調(diào)研、課程體系構建、崗位能力分析、專業(yè)課程開發(fā)等工作。二是成立培訓委員會和考試委員會，一般由行業(yè)協(xié)會、政府、企業(yè)、學校等代表組成。培訓委員會主要負責課程開發(fā)、組織和實施。考試委員會主要組織第三方組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，評價課程實施的效果，負責發(fā)證等工作。三是建立校企良性溝通機制。一般要建有校企高層（校長和公司經(jīng)理）年會制、中層（系主任和培訓中心經(jīng)理）例會制和基層（班主任和培訓師）彈性溝通機制。校企良性溝通機制能幫助校企雙方及時了解、溝通、掌握處理校企合作、課程開發(fā)和實施等環(huán)節(jié)中的信息對稱、計劃執(zhí)行和問題解決等過程性事務。四是要建立校企共同執(zhí)行管理制度。主要是保證復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系規(guī)范構建和高效實施。如《現(xiàn)代學徒制教學管理實施辦法》《校企雙導師選拔及聘任標準》《現(xiàn)代學徒制師資下企業(yè)管理辦法》《現(xiàn)代學徒制教師、導師教學質(zhì)量考核辦法》等。

（三）簽訂規(guī)范翔實合同是基礎

簽訂規(guī)范翔實的合同是企業(yè)合作的基礎。合同是校企合作活動中的雙方協(xié)議，明確了各方的權利和義務，規(guī)定了合作的具體內(nèi)容、方式和期限，是合作關系的法律依據(jù)。簽訂規(guī)范翔實的合同可以有效防范校企合作過程中的風險和糾紛、保障各方的合法權益、降低合作風險、避免發(fā)生不必要的糾紛和爭議。

一是簽訂校企合作辦學合同。校企合作辦學合同一般由企業(yè)（甲方）、學校（乙方）、行業(yè)協(xié)會（丙方）三方簽訂。合同的內(nèi)容一般要作如下約定：明確三方合作目的；明確三方合作范圍；明確三方合作培養(yǎng)的專業(yè)、學徒的數(shù)量以及學徒在五年期間的學習地點；明確學徒錄取的程序和條件；明確三方責任、權利和義務（此項是合同的重點，圍繞學徒培養(yǎng)全過程所涉及的硬件、軟件和管理等詳細約定三方的責權利）；明確合同終止的條件和合同終止前何時停止該專業(yè)的招生、如何妥善完成現(xiàn)有學徒的授課任務、如何承擔必要的開支等問題；明確三方的保密信息、知識產(chǎn)權保護、遵守法律法規(guī)約定以及違約后的責任和賠償?shù)取?/p>

二是簽訂培訓服務合同。合同一般由企業(yè)（甲方）、學生和家長（乙方）、學校（丙方）三方簽訂。合同一般但不限于由以下四部分構成：第一部分為協(xié)議條款，明確學徒在校內(nèi)學習階段和學校企業(yè)交替學習的具體時間、課程安排和畢業(yè)條件。第二部分為協(xié)議執(zhí)行方式，約定學徒五年的學習、住宿場所，學徒的住宿費、學徒津貼、學費、雜費支付方式及學徒的管理考核制度、學業(yè)評價和鑒定、獎勵和淘汰計劃、信息變更、違約處理等。第三部分為權利和義務，企業(yè)和學校的權利義務是為學徒提供標準、安全、衛(wèi)生的學習和生活環(huán)境，學習工具和學習資料。學徒每周學習五天，每天八小時。企業(yè)為學徒提供學習和就業(yè)崗位、專職培訓師、學徒津貼、職業(yè)等級認定、購買保險。第四部分為其他約定，主要包括合同簽字蓋章、生效時間、合同期限、爭議解決。

三、復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建的路徑

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不是孤立存在的主體，而是要進行深度合作、相互融合。只有企業(yè)深度參與構建的課程體系才有靈魂和生命力，因為培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務的，企業(yè)最清楚復合型人才的能力和素質(zhì)要求，校企主動追求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與職業(yè)對接等文化層面的合作，是培養(yǎng)復合型技術技能人才課程體系構建的關鍵。

（一）校企共商共定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定了復合型技術技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究在調(diào)研、論證、分析的基礎上，借鑒德國的“學習領域”課程，將其專業(yè)人才培養(yǎng)標準和職業(yè)資格證書融于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一是校企多次研討，確定復合型人才培養(yǎng)目標。學校組建包括校領導、系主任、專業(yè)負責人、專業(yè)骨干教師在內(nèi)的團隊深入企業(yè)一線開展調(diào)研，與企業(yè)工程師、崗位師傅、培訓師、人力資源領導等圍繞合作專業(yè)、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)模式等開展多場次的溝通研討，厘清機電專業(yè)一線崗位群類別、崗位職業(yè)技能需求、崗位職業(yè)素質(zhì)需求，確定機電專業(yè)復合型技術技能人才培養(yǎng)目標。

二是依據(jù)江蘇省人才培養(yǎng)方案，確定課程結構。雙方以《江蘇省中等職業(yè)學校第三批專業(yè)類指導性人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心課程標準》為指導，調(diào)研相應專業(yè)（專業(yè)群）對應職業(yè)的崗位及職業(yè)資格證書、企業(yè)對復合型人才能力的要求，進行工作任務和職業(yè)能力分析，調(diào)研相應專業(yè)（專業(yè)群）對應職業(yè)的崗位及職業(yè)資格證書、企業(yè)對復合型人才能力的要求，進行工作任務和職業(yè)能力分析。雙方針對“一校多企”合作形式，確定崗位學習內(nèi)容為“60%規(guī)定+40%自選”，共定課程結構。公共課按國家和省要求進行安排，專業(yè)課程按照“校內(nèi)+校外”“崗位技能+綜合技能”方式構建。

以五年制高職機電專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案包括：（1）公共基礎課程，主要有語文﹑數(shù)學、外語、德育、體育、計算機應用基礎和藝術，由學校負責實施。（2）學習領域課程，根據(jù)德國工業(yè)機電工框架教學大綱，共有13個學習領域，校企按教學項目進行本土化開發(fā)和設計，主要由學校負責實施。（3）企業(yè)本位課程，包括培訓中心課程和崗位課程，主要由企業(yè)專職培訓師和崗位師傅負責實施。

（二）校企基于工作過程進行課程開發(fā)

以五年制高職機電設備技術專業(yè)為例，借鑒德國工業(yè)機電工框架教學大綱，進行本土化改造。采用典型職業(yè)工作任務分析法，校企開發(fā)團隊共同確定課程開發(fā)模板[8]。以“名詞+動詞”來描述課程名稱，如“機電生產(chǎn)設備的保養(yǎng)”。根據(jù)“分析準備—專家研討—確定需求—課程設計”的開發(fā)流程，對典型工作任務的內(nèi)容和時間進行教學法處置和結構安排。其中，“分析準備”是指分析專業(yè)所面向的職業(yè)領域、工作崗位，成立分析工作小組（主要包括課程專家、學校專業(yè)教師以及10名左右的不同企業(yè)的技術人員），設置引導問題；“專家研討”是指在專家的引導下，組織企業(yè)技術人員有目的地進行分析活動，完成職業(yè)引導問題；“確定需求”是指遵循學徒成長規(guī)律、工作崗位能力需求確定難易等級，一般按照任務的緊密聯(lián)系度、關聯(lián)度、專業(yè)性以及經(jīng)驗形成，按照1—4的等級進行學習難度劃分，以序化課程內(nèi)容；“課程設計”是指根據(jù)前三步所掌握的內(nèi)容，進行工作過程系統(tǒng)化課程設計和開發(fā)。

在機電專業(yè)課程體系架構中，在不同的工作領域設置學習任務，每個任務由若干個學習領域組成，每個學習領域有若干個學習情境，每一個學習情境包含若干個學習活動，采用行動導向方法實施教學，在學習活動中融入課程思政、勞動教育及技能等級考證內(nèi)容。

（三）校企基于行動導向?qū)嵤┙虒W

每個學習活動采用行動導向教學，學生在教師或企業(yè)培訓師指導下，獨立完成“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”完整的工作過程。學生借助工具書、網(wǎng)絡以及教師整理的專業(yè)資料庫完成“資訊”，通過個人或小組合作完成“計劃”，在小組和教師（培訓師）的指導下進行“決策”，個人或者小組按照“決策”后的“計劃”進行“實施”，并對數(shù)據(jù)進行記載以檢查任務實施的準確性和“計劃”的可執(zhí)行性。最后，師生共同完成“評價”。

在實施過程中，教師適時和學生進行專業(yè)情景對話，以了解學生對專業(yè)知識的掌握、計劃的執(zhí)行、設備的操作等情況，并引導幫助學生進行深入的獨立學習、獨立決定、獨立行動和獨立評估，鼓勵學生通過多次的探索來完成任務，關注學生學習過程中的“感、想、析、練、協(xié)、檢”。

（四）校企基于學生發(fā)展進行考核評價

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對復合型技術技能人才需具有獨立計劃、有效實施、質(zhì)量意識、解決問題以及團隊協(xié)作等能力的要求，校企基于學生發(fā)展進行考核評價。

一是基于“六步教學法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價）的增值性評價，這是指教師對學生自我評價結果的正確性進行評價。二是開展準員工評價，學生在企業(yè)學習中，采用企業(yè)對員工評價的內(nèi)容和標準，從專業(yè)知識、工作速度、工作質(zhì)量、實踐態(tài)度、社會行為、安全生產(chǎn)、學習內(nèi)容、文明生產(chǎn)八個方面進行考核評價。三是面對面評價，每個學習階段結束，企業(yè)專兼職師傅、學校團隊教師、家長共同對學徒的階段性學習進行綜合評價。面對面評價通常由展示學員學習成果、學員自我評價、導師評價等環(huán)節(jié)組成。四是階段性考核評價，由第三方如AHK（德國工商行會）、HWK（德國手工業(yè)行會）、WIFI（奧地利聯(lián)邦商會）組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二。畢業(yè)考試一一般安排在培養(yǎng)周期的中間，畢業(yè)考試二一般安排在培養(yǎng)周期結束時。畢業(yè)考試一通常不少于8個小時，其中理論考試時間為1.5小時，實踐考試（含情景對話）時間為6.5小時；畢業(yè)考試二通常不少于9.5個小時，其中理論考試時間為3.5小時，實踐考試（含情景對話）時間為6小時。

四、復合型技術技能人才培養(yǎng)課程體系實踐的成效

目前，學校實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)有13個，涉及14個項目，共133家企業(yè)參與，現(xiàn)有學徒總數(shù)747人，25位企業(yè)專職培訓師，299位“企業(yè)導師”“企業(yè)師傅”指導學生進行工作本位學習。與企業(yè)合作建成了3個“校中廠”、8個“廠中?！薄?3個企業(yè)“學習島”，2022年全省職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制專業(yè)監(jiān)測獲優(yōu)秀等第。實現(xiàn)校企合作“無縫對接”，培養(yǎng)了上萬名符合企業(yè)需求的技術技能型人才，成為蘇州乃至江蘇職業(yè)教育的一張亮麗名片。

（一）課程發(fā)展呈現(xiàn)共生共長生態(tài)

共生共長生態(tài)是課程發(fā)展的重要理念，它可以促進各個要素之間的互動和協(xié)同，實現(xiàn)共同成長和進步。通過共生共長生態(tài)，建立一個有機的、充滿活力的課程體系，為學生提供更豐富、更有意義的學習經(jīng)驗。課程不再是孤立的單元，而是通過有機的聯(lián)系和融合，形成一個協(xié)同發(fā)展的整體。共生共長生態(tài)涉及課程的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。課程應該與時俱進，不斷地進行更新和改進，以適應不斷變化的社會需求和學生的發(fā)展需求，為學生提供更多個性化的學習資源和支持。

學校牽頭制訂2個省級專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和1個省級中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完成2個省級指導性人才培養(yǎng)方案、4個省級課程標準研制工作，完成所有專業(yè)主干核心課程的課程標準制訂。企業(yè)參與開發(fā)的課程26門，企業(yè)負責開發(fā)的課程12門，編寫新型活頁式教材16本，1門課程入選省職教首批在線精品課程，1門課程入選教育部“智慧助老”優(yōu)質(zhì)課程。成功立項蘇州市地方標準1項。省學業(yè)水平考試年通過率99.67%，“1+X”證書通過率100%，AHK（德國工商行會）證書通過率98.7%，HWK（德國手工業(yè)行會）證書通過率75.3%，用人單位滿意度95%以上。

（二）專業(yè)建設呈現(xiàn)強勁發(fā)展勢頭

近年來，我校專業(yè)建設展現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭。這得益于多方面的因素和持續(xù)努力，如教育機構和相關部門的支持、社會需求的引領、校企交流與合作的推動以及學生的積極參與。在多方共同努力下，我校專業(yè)建設將持續(xù)不斷地邁向更高水平，取得了一系列成果，為學生的職業(yè)發(fā)展和社會的進步做出更大的貢獻。

學校圍繞區(qū)域“3+3”產(chǎn)業(yè)集群，建有機械設計與制造、數(shù)控技術、模具設計與制造、機電設備技術等14個五年制高職專業(yè)，目前高職在校生2036人。建有現(xiàn)代學徒制教育部試點專業(yè)1個、江蘇省試點專業(yè)2個、蘇州市試點專業(yè)7個。建有省示范專業(yè)3個、省品牌專業(yè)3個、省特色專業(yè)1個、省級現(xiàn)代化專業(yè)群4個、省優(yōu)質(zhì)專業(yè)1個、省聯(lián)院高水平專業(yè)群1個。獲評省校企合作示范組合1個，省現(xiàn)代化實訓基地2個，省職教教師企業(yè)實踐基地1個，省聯(lián)院虛擬仿真實訓基地1個，4家合作企業(yè)入選省產(chǎn)教融合型企業(yè)。獲批省級職業(yè)體驗中心3個，蘇州市優(yōu)秀企業(yè)學院5個，國際商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制對德合作項目為省職教對外合作交流重點項目。

（三）學生成長呈現(xiàn)百花爭艷態(tài)勢

我校學生在成長的過程中，呈現(xiàn)出百花爭艷的態(tài)勢。學生在不同的領域和方面展現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和才華，彰顯出多樣化的成長路徑和潛力。這些得益于我校教育改革的推動和創(chuàng)新。學校越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和團隊協(xié)作的精神，課程設置和教學方法也更加注重學生的個性化和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這種改革和創(chuàng)新的推動為學生提供了更廣闊的成長平臺和更具挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。

學校建有公共選修課程67門；115個學生社團，其中五星級社團15個，4485人次參與，參與率88%；學生志愿者服務團隊21個，共計服務7779人次。學生對課程滿意率平均達97.5%，學生就業(yè)穩(wěn)定率96%以上，就業(yè)對口率達94.5%，企業(yè)滿意度達93.6%。學生在省級以上技能競賽中獲獎25項，學生獲中國機器人大賽3金2銀，省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽3銀3銅，挑戰(zhàn)杯及“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽1金2銀3銅，2019年在中德高端制造技能大賽中獲3個第一名（總共5個）。畢業(yè)生陳惠等7人獲太倉市技能狀元、五一勞動獎章。學校男子籃球隊獲江蘇省職業(yè)學校第十二屆籃球比賽冠軍，成功晉級全國比賽。

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責任編輯：賈凌燕