宗錦蓮

摘要：好的選題需要好的研究?jī)?nèi)容和預(yù)期成果與之匹配。研究?jī)?nèi)容是對(duì)課題所涉及內(nèi)容的分解，是對(duì)課題重難點(diǎn)問(wèn)題的揭示，是對(duì)即將要研究對(duì)象的規(guī)劃，是整個(gè)課題研究的重中之重。好的研究?jī)?nèi)容具有完整、具體與創(chuàng)新等典型特征。研究成果是對(duì)選題的集中回應(yīng)，是對(duì)研究任務(wù)的逐個(gè)落實(shí)，是對(duì)突出難題的有效破解，包含報(bào)告類、論文類、專著類與方案類等多種形式。全面而細(xì)致的預(yù)期成果規(guī)劃，能從成果導(dǎo)向上驅(qū)動(dòng)具體的研究進(jìn)程，對(duì)課題研究后續(xù)工作的開(kāi)展大有助益。

關(guān)鍵詞：課題研究；研究?jī)?nèi)容；預(yù)期成果；課題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）015-0016-06

如果說(shuō)好的選題代表著研究者的視野、格局與境界的話，那么好的研究?jī)?nèi)容與預(yù)期成果的設(shè)計(jì)則代表著研究者的學(xué)養(yǎng)、功底與本領(lǐng)。好的選題頗為難得，若沒(méi)有好的研究?jī)?nèi)容與預(yù)期成果與之匹配、為之作支撐，則令人遺憾。那么如何讓選題與內(nèi)容、預(yù)期成果相互成全、相輔相成呢？這便是本文著重要解決的問(wèn)題。

為了更加清晰地為大家呈現(xiàn)好的研究?jī)?nèi)容與預(yù)期成果誕生的過(guò)程，筆者嘗試用一個(gè)案例一以貫之，既詳細(xì)地剖解每個(gè)部分的應(yīng)為與可為，又刻意地關(guān)照每個(gè)部分之間的聯(lián)系與交互，從而描繪出從選題到目標(biāo)、從目標(biāo)到內(nèi)容、從內(nèi)容到成果的一整幅課題研究藍(lán)圖。

“指向核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文主題教學(xué)研究”，該選題以高中語(yǔ)文主題教學(xué)為研究對(duì)象，以核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目標(biāo)，是比較典型的“目標(biāo)+對(duì)象”式的名稱表述方式，具有較高的清晰性與明確度，是一線老師通常會(huì)采用的選題。此類選題不偏不倚、中規(guī)中矩，不會(huì)犯錯(cuò)，卻也不容易出彩，難以產(chǎn)生令人眼前一亮，甚至拍案叫絕的效果，突破性與創(chuàng)新度不足，還遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)好的選題應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)?！爸黝}教學(xué)”是老生常談的話題，如何找尋新的角度與新的方式賦予其新的生命力？“核心素養(yǎng)”是四平八穩(wěn)的指向，如何彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)，如何架構(gòu)與主題教學(xué)之間的橋梁？透過(guò)這一課題名稱，這些問(wèn)題都無(wú)法獲得可能的回答，也無(wú)法激起人們熱烈的想象。就這一選題而言，還有空間可以去探索，還有新意可以被挖掘，還有意蘊(yùn)可以被生發(fā)嗎？答案是肯定的。從目標(biāo)更聚焦的角度看，可以把核心素養(yǎng)的范圍縮小，將之定位到語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵處，即審美力上去；從方式更獨(dú)到的角度看，可以探尋高中語(yǔ)文主題教學(xué)的大概樣態(tài)，即在聯(lián)結(jié)與沉浸上做文章，由此整個(gè)課題名稱可以修改為“聯(lián)結(jié)-沉浸：指向?qū)徝懒μ嵘母咧姓Z(yǔ)文主題教學(xué)研究”。兩相對(duì)比，后者的深刻性與嶄新度較前者更勝一籌。當(dāng)好的選題確立之后，我們便要開(kāi)始進(jìn)入正題，即如何梳理、設(shè)計(jì)與規(guī)劃研究?jī)?nèi)容與預(yù)期成果。

一、何謂研究?jī)?nèi)容

關(guān)于研究?jī)?nèi)容，需要至少把握住以下三點(diǎn)，才不至于離題千里，或是散漫隨意。首先，研究?jī)?nèi)容是對(duì)課題所涉及內(nèi)容的分解，是將課題名稱具體化的重要板塊，不僅包括對(duì)研究對(duì)象相關(guān)聯(lián)要素的具體化，還包括對(duì)價(jià)值理念、目標(biāo)指向與方式方法的具體化；其次，研究?jī)?nèi)容是對(duì)課題重難點(diǎn)問(wèn)題的揭示，課題研究以解決問(wèn)題為己任，尤其要直面重難點(diǎn)問(wèn)題，不可故意繞開(kāi)，更不可視而不見(jiàn)，而應(yīng)將重難點(diǎn)問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)作為必備構(gòu)成；再次，研究?jī)?nèi)容是對(duì)即將要研究對(duì)象的規(guī)劃，而不是對(duì)已有研究成果的回溯與總結(jié)，是未來(lái)時(shí)，而不是完成時(shí)，已經(jīng)形成的成果可在研究基礎(chǔ)處加以呈現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容則重在謀劃在接下來(lái)的3～5年打算圍繞哪些方面進(jìn)行研究。

選題有高下之分、優(yōu)劣之別，研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)亦然。好的研究?jī)?nèi)容能夠確保高深的理論、高位的視野與高遠(yuǎn)的追求轉(zhuǎn)化為切實(shí)的研究舉措與行動(dòng)，并使之全面周到、事無(wú)巨細(xì)且頗有建樹(shù)地得到落實(shí)。研究?jī)?nèi)容應(yīng)至少具備三大特點(diǎn)，才能有效地承擔(dān)起這些責(zé)任與使命。其一是完整性，包括類型的完整、要素的完整以及結(jié)構(gòu)的完整。類型完整是指理論研究、實(shí)踐研究、政策研究等應(yīng)兼而有之，不可有失偏頗；要素完整是指研究主題所涉及的諸多維度均應(yīng)有所顧及，不可有過(guò)多缺失；結(jié)構(gòu)完整是指每個(gè)具體研究?jī)?nèi)容應(yīng)該有所關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)調(diào)一致，能夠形成合力。其二是具體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)每一條研究?jī)?nèi)容進(jìn)行再分解，使之達(dá)到言之有物、論之有理的程度，如果說(shuō)總的課題為父課題，那么具體的研究?jī)?nèi)容為子課題，每個(gè)子課題進(jìn)一步展開(kāi)則為孫課題，父-子-孫有范圍大小的差別，更有逐級(jí)隸屬的關(guān)系。其三是創(chuàng)新性，課題本身要考量在價(jià)值立意、視野視角以及對(duì)象方法上的創(chuàng)新意味，而子課題在設(shè)置時(shí)也應(yīng)有所關(guān)照，從父課題中分解出來(lái)的維度存有何種視角、理念或是方式上的差別與旨趣，是評(píng)判整個(gè)研究?jī)?nèi)容質(zhì)感的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究?jī)?nèi)容在設(shè)計(jì)上是新意盎然，還是乏善可陳，無(wú)須過(guò)多的對(duì)照，便可一目了然。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)的正反例

研究?jī)?nèi)容不是孤立存在的，它與研究目標(biāo)相伴相生，應(yīng)做一體化設(shè)計(jì)。那么研究目標(biāo)又是什么呢？它是對(duì)課題研究“目的地”的想象，是直接的目標(biāo)，而不是間接的效應(yīng)；是終結(jié)性目標(biāo)，而不是過(guò)程性任務(wù)；它應(yīng)分層兼顧學(xué)理性、實(shí)踐性與推廣性目標(biāo)。與之相對(duì)照，我們一起來(lái)評(píng)判一個(gè)案例。

研究目標(biāo)：改變高中語(yǔ)文教與學(xué)的方式，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)提升。即通過(guò)建立主題教學(xué)的校本實(shí)踐方案，來(lái)改變我校及相關(guān)學(xué)校依舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使之具有思維能力和自主發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這一案例存在諸多問(wèn)題：一是層次不明、重復(fù)交叉，如兩處提到改變教與學(xué)的方式；二是遠(yuǎn)近不分、細(xì)碎混雜，如“通過(guò)建立主題教學(xué)的校本實(shí)踐方案、幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等，均是過(guò)程性的做法，而不是最終要達(dá)成的目標(biāo)；三是邏輯不清、大而化之，如“使之具有思維能力和自主發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，思維能力與自主發(fā)展能力應(yīng)為核心素養(yǎng)的一部分；同時(shí)，嚴(yán)重缺失經(jīng)過(guò)本研究能拿出來(lái)供他人所借鑒與參考的直接目標(biāo)。由此，必須對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行修改，形成優(yōu)化方案。

研究目標(biāo)：

1.提出以聯(lián)結(jié)-沉浸為內(nèi)核的高中語(yǔ)文主題教學(xué)的核心主張與基本原則；

2.構(gòu)建以審美力提升為目標(biāo)的高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的實(shí)踐模型與操作路徑；

3.形成高中語(yǔ)文主題教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)估辦法；

4.累積指向?qū)徝懒μ嵘母咧姓Z(yǔ)文主題教學(xué)典型案例。

4條目標(biāo)皆為終結(jié)性的直接目標(biāo)，目標(biāo)1為理論性目標(biāo)，傾向于形成思想、提出理念、確立原則等；目標(biāo)2、目標(biāo)3為實(shí)踐性目標(biāo)，傾向于做成哪些事、做到何種程度等；目標(biāo)4為推廣性目標(biāo)，傾向于打造典型案例、淬煉成熟樣本等。4條目標(biāo)共同構(gòu)成該課題研究的未來(lái)指向，由此才能真正達(dá)到全面引領(lǐng)課題研究過(guò)程的最佳效果。

（二）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的三重境界

研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)顯然是一門技術(shù)活，無(wú)法速成，更不要寄希望于碰運(yùn)氣。它需要研究者靜下心來(lái)，投入該課題，深入地分析與合理地架構(gòu)才能達(dá)成。對(duì)于新手研究者、熟練型研究者與專家型研究者而言，研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)可以由簡(jiǎn)到繁，逐步進(jìn)階。上述案例中，根據(jù)原課題名稱，有老師設(shè)計(jì)了這樣的研究?jī)?nèi)容：

研究?jī)?nèi)容：

主題教學(xué)的基本路徑研究，主題教學(xué)的模型研究，主題教學(xué)的案例研究，主題教學(xué)的校本資源開(kāi)發(fā)研究。

這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺陷在于既不完整，也不具體，更沒(méi)有絲毫創(chuàng)新的因子，拋開(kāi)題目看這些研究?jī)?nèi)容，我們無(wú)法直接聯(lián)想到是關(guān)于高中語(yǔ)文主題教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法認(rèn)識(shí)到它在哪些層面上指向核心素養(yǎng)，更無(wú)法理清四者內(nèi)在的邏輯關(guān)系，只覺(jué)得是簡(jiǎn)單拼湊、隨意為之的結(jié)果。那么，這便成為我們不得不去加以改造的對(duì)象了。

1.大板塊式設(shè)計(jì)

對(duì)新手型研究者來(lái)說(shuō)，可以嘗試使用大板塊設(shè)計(jì)法。大板塊設(shè)計(jì)循著“是什么—為什么—怎樣辦”的基本邏輯展開(kāi)，不用切分得過(guò)于細(xì)碎，但對(duì)每個(gè)與課題緊密相關(guān)的層次都進(jìn)行了必要的關(guān)注，其中可以包括問(wèn)題呈現(xiàn)、原因剖析與對(duì)策提出這三大板塊，同時(shí)兼顧適度的理論建構(gòu)。如：

研究?jī)?nèi)容：

1.指向?qū)徝懒μ嵘母咧姓Z(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的價(jià)值、特征與理念研究；

2.高中語(yǔ)文主題教學(xué)前期探索的回溯與問(wèn)題診斷；

3.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文主題維度開(kāi)發(fā)與內(nèi)容整合研究；

4.以審美力提升為目標(biāo)的高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)模型與策略研究。

研究?jī)?nèi)容共4條，子課題1為理論建構(gòu)、2為問(wèn)題呈現(xiàn)與原因剖析、3和4為基本的研究假設(shè)以及可能解決問(wèn)題的路徑與辦法，每一條雖然字?jǐn)?shù)不等，但均做出完整的描述，從而避免了令人摸不著頭腦的尷尬。

2.細(xì)分解式設(shè)計(jì)

對(duì)熟練型研究者來(lái)說(shuō)，大板塊式設(shè)計(jì)顯然無(wú)法滿足他們的需要。要將研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)得更為完善與具體，則需要更進(jìn)一步地進(jìn)行剖解、延伸與展開(kāi)。在原來(lái)還尚顯粗線條的子課題中再提取出重要的部分，尤其是能夠回應(yīng)重難點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容，應(yīng)作為單獨(dú)一條子課題。這便是細(xì)分解式設(shè)計(jì)，它包含歷史回溯、現(xiàn)狀診斷、理論闡述、維度架構(gòu)等幾個(gè)層面。如：

研究?jī)?nèi)容：

1.指向?qū)徝懒μ嵘母咧姓Z(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的價(jià)值、特征與理念研究；

2.高中語(yǔ)文主題教學(xué)前期探索的回溯與問(wèn)題診斷；

3.影響高中生審美力提升的主要因素研究；

4.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文主題維度開(kāi)發(fā)與內(nèi)容整合研究；

5.以審美力提升為目標(biāo)的高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)實(shí)踐模型建構(gòu)研究；

6.高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑與效能評(píng)估研究；

7.高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)研究。

研究?jī)?nèi)容從原來(lái)的4條擴(kuò)展成7條，大板塊沒(méi)有變，但在每個(gè)板塊下做了細(xì)分，如子課題3嘗試進(jìn)行深度剖析，子課題6和7是在原本籠統(tǒng)的策略研究中細(xì)分出來(lái)的兩大預(yù)設(shè)路徑，即效能評(píng)估與資源庫(kù)建設(shè)，明確表達(dá)可能達(dá)成的實(shí)踐舉措，使其不至于淹沒(méi)在一個(gè)寬泛的子課題中，甚至被遺忘。

3.巧關(guān)聯(lián)式設(shè)計(jì)

對(duì)專家型研究者而言，標(biāo)準(zhǔn)則要更嚴(yán)苛。不難發(fā)現(xiàn)，若只作大板塊式與細(xì)分解式設(shè)計(jì)，那么研究?jī)?nèi)容難免會(huì)落入套路化、公式化或機(jī)械化的窠臼之中，難有區(qū)分度與標(biāo)識(shí)度，也很難顯示出課題預(yù)先的價(jià)值導(dǎo)向與理想信念。可以嘗試巧關(guān)聯(lián)式設(shè)計(jì)，突出價(jià)值解析、邏輯生成、假設(shè)顯現(xiàn)與新意煥發(fā)等特征。如：

研究?jī)?nèi)容：

1.指向?qū)徝懒μ嵘母咧姓Z(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的價(jià)值、特征與理念研究；

2.高中語(yǔ)文主題教學(xué)前期探索的回溯與問(wèn)題診斷；

3.影響高中生審美力提升的主要因素研究；

4.大單元視角下高中語(yǔ)文主題維度開(kāi)發(fā)與內(nèi)容整合研究；

5.美的歷程：高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的實(shí)踐模型建構(gòu)研究；

6.指向?qū)徝懒μ嵘焊咧姓Z(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑研究；

7.全過(guò)程因素參與的高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的效能評(píng)估研究；

8.基于動(dòng)態(tài)發(fā)展理念的高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)研究。

為了體現(xiàn)出巧關(guān)聯(lián)的意味，我們將研究?jī)?nèi)容又進(jìn)行了拆分，把實(shí)現(xiàn)路徑、效能評(píng)估與資源庫(kù)建設(shè)分別單列為一條子課題。同時(shí)，更為重要的是，對(duì)每個(gè)維度的內(nèi)容都進(jìn)行了視角上、形態(tài)上、特征上以及理念上的勾連，從而使整個(gè)研究?jī)?nèi)容都具有一種獨(dú)特的與父課題緊密聯(lián)結(jié)的氣質(zhì)。如子課題4，用大單元視角審視主題維度開(kāi)發(fā)；子課題5，用“美的歷程”來(lái)揭示模型特質(zhì)；子課題7，用全過(guò)程因素參與表達(dá)效能評(píng)估的形態(tài)；子課題8，用動(dòng)態(tài)發(fā)展理念為資源庫(kù)建設(shè)奠基等。當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，并不是所有研究?jī)?nèi)容都需要8條之多。一般情況下，若是教師個(gè)人研究的小課題，3～5條子課題較適切；若是關(guān)涉學(xué)校整體的大課題，則應(yīng)達(dá)到6～8條的數(shù)量，以保證其完整度與具體性。而在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，只要滿足完整、具體、有新意的質(zhì)量要求，數(shù)量并不是檢驗(yàn)內(nèi)容水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）研究要點(diǎn)的三種寫法

當(dāng)子課題的框架搭建完畢之后，接下來(lái)要做的便是為每條子課題填充與之緊密相關(guān)的具體內(nèi)容，用以解釋與描述在這一子課題之下需要完成的主要任務(wù)，使研究課題能夠真正落地。而不容樂(lè)觀的是，在這一部分中，許多老師要么寥寥幾句，要么洋洋灑灑。為此，有必要再做說(shuō)明，以正視聽(tīng)。在具體表達(dá)方式上，有三種形態(tài)可供參考。

一是總體概述式，即完整地呈現(xiàn)該子課題的預(yù)期研究概況，這種方式已一定程度地超越了內(nèi)容的范疇，包含了方法、過(guò)程與目標(biāo)等要素，并以聚焦哪些問(wèn)題、指向哪些目標(biāo)、圍繞哪些內(nèi)容、運(yùn)用哪些方法、經(jīng)歷何種過(guò)程、最終實(shí)現(xiàn)什么效果為主要框架。以子課題1為例，可將其表述為：

聚焦當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念落后、方法陳舊、機(jī)械重復(fù)等突出問(wèn)題，以高中生審美力提升為導(dǎo)向，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)、單元教學(xué)與主題教學(xué)之間的對(duì)比，圍繞其內(nèi)涵價(jià)值、目標(biāo)指向、基本特征、核心理念與主要原則等幾方面的內(nèi)容，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與專家咨詢法等，經(jīng)歷“先梳理文獻(xiàn)，再建立假設(shè)，繼而深度思辨，最后再修正完善”循環(huán)往復(fù)的研究過(guò)程，最終構(gòu)建起較為完善的高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，為教學(xué)模型的開(kāi)發(fā)與策略的提出奠定基礎(chǔ)。

二是要點(diǎn)羅列式，即將子課題所涉及的各個(gè)維度以及有利于子課題中重難點(diǎn)問(wèn)題解決的各個(gè)方面，按照從基礎(chǔ)到典型、從易到難、從前到后的邏輯順序逐個(gè)羅列，每個(gè)要點(diǎn)用分號(hào)隔開(kāi)，直到基本窮盡這一子課題的具體內(nèi)容為止。同樣以子課題1為例，則可以表達(dá)為：

研究要點(diǎn)：高中語(yǔ)文單課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)與主題教學(xué)的比較；高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的必要性與可行性；高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式與聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的聯(lián)系與差異；高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的歷史淵源與新時(shí)代意義；高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的育人價(jià)值與實(shí)踐意蘊(yùn)；高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的基本內(nèi)涵與典型特質(zhì)；高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的核心理念與基本原則等。

三是問(wèn)題串聯(lián)式，即用問(wèn)題的方式將該子課題所要回應(yīng)的各個(gè)方面進(jìn)行匯聚，并串聯(lián)成一定的思維線索。研究者可以從不同的視角、圍繞不同的方面提出若干個(gè)問(wèn)題并整合，歸類相同項(xiàng)、突出差異項(xiàng)，由此把子課題著重要回答的問(wèn)題整體地勾勒出來(lái)：

擬解決的問(wèn)題：高中語(yǔ)文單課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)與主題教學(xué)之間有什么樣的區(qū)別？高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)有何必要性、可行性與合理性？高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式與聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)有怎樣的聯(lián)系與差異？高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的歷史淵源與新時(shí)代意義是什么？高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的育人價(jià)值與實(shí)踐意蘊(yùn)體現(xiàn)在哪里？高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的基本內(nèi)涵與典型特質(zhì)有哪些？高中語(yǔ)文聯(lián)結(jié)-沉浸式主題教學(xué)的核心理念與基本原則是什么？

三、何謂預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果是對(duì)課題研究將要完成的結(jié)論性內(nèi)容的預(yù)設(shè)。它是對(duì)課程選題的集中回應(yīng)，對(duì)研究任務(wù)的逐個(gè)落實(shí)，其完成程度是檢測(cè)課題完成質(zhì)量的重要指標(biāo)。預(yù)期研究成果要緊緊圍繞課題研究的主旨進(jìn)行謀劃，聚焦難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中攻關(guān)，不能東拉西扯、生搬硬套。即要根據(jù)研究?jī)?nèi)容的總體規(guī)劃進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的預(yù)期成果設(shè)計(jì)。

從形式上看，預(yù)期研究成果要與過(guò)程性的活動(dòng)、生成性的效應(yīng)與工作性的方案區(qū)分開(kāi)來(lái)，例如研討會(huì)、展示會(huì)、課例或論文獲獎(jiǎng)、講座，包括過(guò)程性的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告均不能作為預(yù)期研究成果的形式。一般而言，預(yù)期研究成果有幾大類：一是報(bào)告類，如調(diào)查報(bào)告、訪談報(bào)告、觀察報(bào)告、文本分析報(bào)告、決策咨詢報(bào)告、研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告等；二是著作類，如專著、編著、譯著等；三是論文類，如學(xué)術(shù)論文、系列論文、論文集等；四是案例類，如系列案例、案例集等；五是資源類，如工具書、資源庫(kù)（包）、學(xué)具、教具等；六是方案類，如政策方案、指導(dǎo)手冊(cè)（指南）、實(shí)施方案等。在預(yù)設(shè)成果時(shí)，需要根據(jù)課題研究的定位選擇更合適的成果形式，如理論研究可選報(bào)告類、論文類與專著類，實(shí)踐研究可選報(bào)告類、案例類、資源類與方案類，決策研究可選報(bào)告類、論文類與方案類。同時(shí)，還要參考不同課題項(xiàng)目類別所規(guī)定的具體結(jié)題要求，如要求在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表3篇論文，則必須要規(guī)劃出3篇可能發(fā)表的論文題目。

四、預(yù)期研究成果的設(shè)計(jì)

明確了預(yù)期研究成果是什么以及有哪些形式之后，我們便可以開(kāi)始進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)工作了。根據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書的板塊要求，預(yù)期研究成果分為階段成果與最終成果兩個(gè)部分，前者限5項(xiàng)，后者限3項(xiàng)，階段成果與最終成果不重復(fù)。最終成果一般以終結(jié)性、整體性成果的方式呈現(xiàn)，必須要將結(jié)題報(bào)告置于首位，它是最終結(jié)題時(shí)的主件材料，其他可以選擇專著類或案例類的成果作為輔助。從充分程度上看，若能對(duì)這8項(xiàng)預(yù)期成果都做出合理規(guī)劃，便能從成果導(dǎo)向上驅(qū)動(dòng)具體的研究進(jìn)程，對(duì)課題研究后續(xù)工作的開(kāi)展大有助益。同時(shí)，需要注意的是，成果名稱與成果形式的表述要有一定的區(qū)分，成果名稱是指在特定成果形式下的名字，如成果形式是學(xué)術(shù)論文，則成果名稱就是論文的題目；成果形式是專著，成果名稱則為專著的名字。當(dāng)然這只是初擬的名稱，后續(xù)可以根據(jù)實(shí)際情況再作微調(diào)，而從成果名稱上便能大致判斷這項(xiàng)課題可能會(huì)在哪些方面作出回應(yīng)與貢獻(xiàn)了。尤其在擬定階段成果時(shí)，最好要將研究?jī)?nèi)容擺在一邊，逐一對(duì)照，方能生成最佳的設(shè)計(jì)效果。作為收尾，再將“聯(lián)結(jié)-沉浸：指向?qū)徝懒μ嵘母咧姓Z(yǔ)文主題教學(xué)研究”這一案例搬出，讓我們完整地看一看它的預(yù)期成果可以怎樣設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

研究?jī)?nèi)容與預(yù)期成果的設(shè)計(jì)并非只有一套方案或一種處理方式，可以根據(jù)研究主題、研究類型與研究取向的不同嘗試其他方案與辦法，更鼓勵(lì)突破定式、更富有創(chuàng)新意味的探索。

參考文獻(xiàn)：

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