王霞 | 山東省濟(jì)南市育賢第二幼兒園

園長是幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，十多年的園長工作經(jīng)驗，使我對園長這個角色有了更深的認(rèn)識。作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)航人，我秉承“以人為本”的管理理念，用心營造優(yōu)良的園所文化、建立人性化管理模式，努力做教師成長道路上的良師益友。

做好“大家長”，助推教師專業(yè)成長。園長在整個幼兒園中起到關(guān)鍵作用，在教師的成長過程中具有一定的引領(lǐng)性。領(lǐng)導(dǎo)的胸懷有多大，教師、幼兒的發(fā)展空間就有多大。我們建立科學(xué)的考核評價機制，在工作中職責(zé)明確、分工明確，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，設(shè)計專業(yè)成長的路徑，互相合作，實現(xiàn)共贏。

作為幼兒園教師的“大家長”，我們需要經(jīng)常思考：以什么為切入點來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長？管理者應(yīng)為教師提供哪些支持與幫助？基于兒童發(fā)展特點，我們以游戲為基本活動，將游戲精神滲透幼兒園教育的所有環(huán)節(jié)。在游戲中，教師充分放手、慧心觀察、有效支持是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們以扎實的教研為基點、以“請進(jìn)來與走出去”為途徑、以“老帶新”為抓手，通過多種形式提高教師的理論水平，設(shè)計教師專業(yè)成長的路徑，提升教師觀察、解讀、支持的策略。

做好“規(guī)劃者”，構(gòu)建創(chuàng)新多元的課程體系。幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)具有全面性與長遠(yuǎn)性，我們堅持以創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索新思路、運用新方法，做好系統(tǒng)規(guī)劃。在教師層面，形成教研機制，提升專業(yè)自信；在幼兒園層面，構(gòu)筑園所文化，提升辦園品質(zhì)。

我園課程設(shè)置的原則是“多維多元+平衡兼顧”，在課程開發(fā)中，我們堅持以幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點，以幼兒一日生活為契機，以良好習(xí)慣養(yǎng)成為主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

做好“黏合劑”，積極構(gòu)建全環(huán)境育人體系。教育不僅是園所和教師的責(zé)任，還是全社會共同的責(zé)任。作為新時代的幼兒園領(lǐng)頭人，我們應(yīng)該積極匯聚社區(qū)、家長、幼兒園的力量，構(gòu)建內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富的全環(huán)境育人工作體系，共同營造更加和諧的教育生態(tài)。

幼小銜接工作應(yīng)該打破單一領(lǐng)域的傳統(tǒng)界限，以幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點，實現(xiàn)兒童基于核心素養(yǎng)發(fā)展的連貫與銜接。針對“以小班為起點的長程幼小銜接”進(jìn)行深入教研與探索，以習(xí)慣養(yǎng)成為主要內(nèi)容，以游戲為主要途徑，通過多方位、多角度的策略性研究，探索有效的銜接方法。首先，關(guān)注幼兒生活，讓課程充滿生活氣息，這樣的活動才是生動的、有趣的；其次，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在與同伴、教師、家長交往的過程中學(xué)會傾聽、表達(dá)、合作。

做好“創(chuàng)新者”，讓信息技術(shù)助力家園共育。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，然而，隨著人們生活工作節(jié)奏的加快，很多家長的時間大部分被工作占用，但他們又很想與教師探討孩子的教育問題。為此，我們以新媒體技術(shù)為支撐，開發(fā)了App互動軟件智慧家校和幼兒課程采集系統(tǒng)。教師將日常觀察的幼兒游戲、發(fā)生的故事利用平臺與家長進(jìn)行交流，搭建了暢通交流、展示提升的信息平臺。家長通過智慧家校App的互動了解幼兒在園戶外自主游戲、日常生活等情況，幼兒課程采集系統(tǒng)可持續(xù)觀測幼兒的興趣點，匯集幼兒能力、興趣發(fā)展的大數(shù)據(jù)。

教師真實捕捉、記錄幼兒的活動和成長足跡，通過心動時刻版塊，個性化地追蹤幼兒三年的成長點滴，家長可以隨時查看幼兒的電子檔案。智慧家園的構(gòu)建將家庭、幼兒園有機組成一個教學(xué)生態(tài)，不僅使家園合作更緊密，還為每個幼兒的發(fā)展起到不同程度的催化作用。

心有所信，方能行遠(yuǎn)；心之所向，素履以往。在未來的管理工作中，我愿以專業(yè)為旗、以行動為筆、以敬業(yè)為墨，做用心用情的幸福管理者。