教師提問

我是一名大班教師，在六一活動排練時，幾個站在中心位置的孩子的對話引起了我的注意。一個男孩告訴旁邊的女孩們說：“我站的是C位?！迸⒆觽円不貞?yīng)了幾句。后來幾天，關(guān)于“C位”的討論就在班里出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)，樂于參與話題的基本是站在“好位置”的孩子，而位置相對邊緣的孩子發(fā)言就不積極。我用言語引導(dǎo)孩子們，盡量將大家的注意力從排位上轉(zhuǎn)移開來。但內(nèi)心里，我很糾結(jié)，總覺得自己的引導(dǎo)沒有到位：孩子們以后會面臨更多“排位”“排名”問題，怎樣讓他們更坦然地對待呢？

園長解答

面對這個話題，我們首先要搞清楚，什么是C位。C就是英文“centre”，即中間之意，本意并非最重要的位置。但演繹到我們的文化中，可以試想一下，開會照相，如果領(lǐng)導(dǎo)沒有站在中間會有什么后果？本來“中”只是一個方位詞，哪里有那么重要呢？但是，如果沒有那么重要，為什么要讓最重要的人物站到最中間拍照？所以狹隘地理解C位，就是最重要的位置。

那么，在幼兒園，C位重要嗎？幼兒園是孩子們的小社會。面對成人世界帶給孩子的影響，我們要讓孩子們在教育中正確認識C位、在環(huán)境中學(xué)習(xí)面對C位現(xiàn)象，形成健康的認同感和歸屬感——體會自己C位的價值感，也愿意欣賞伙伴C位，更能夠激勵自己努力。就如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會目標所關(guān)注的，能自尊、自信、自主地表現(xiàn)，也能關(guān)心尊重他人。

接下來，讓我們來看一下具體怎樣引導(dǎo)孩子理解C位有何不同。一個重要的原則是：讓孩子能夠輪流站上C位，也能夠都是C位，在變化的環(huán)境中感受C位、理解C位、認識C位。

圓形團隊人人都是C位。圓形團隊中的C位講究齊心協(xié)力、缺一不可，“眾C”團結(jié)一致才能取得成功。比如團隊比賽、大合唱、打擊樂等集體為核心的活動，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是，吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發(fā)集體意識。

三角形組合不同角度的C位。無論是主角還是配角，講究合作配合、支持互利，努力做好自己，不同的C位都能發(fā)亮發(fā)光。比如舞蹈表演、童話劇演出等不同幼兒不同任務(wù)組合的活動，教師關(guān)注的重點應(yīng)是，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。

交叉形配對攜手C位。講究相互成全，輪流擔(dān)任C位。比如以兩人組為單位開展的活動，教師關(guān)注的重點應(yīng)是，引導(dǎo)幼兒多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、長處。

在幼兒的一日活動中，教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓每個幼兒都有機會成為C位，并輪流在C位中獲得成長；讓幼兒既能夠在自己成為C位過程中自信表現(xiàn)，也能夠在同伴成為C位時表達支持與欣賞。這才是中國文化背景下成長起來的自信健康的現(xiàn)代中國娃。