艾迎｜安徽省合肥市安慶路幼兒園

STEAM教育為喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、不斷深入探究提供了很好的抓手。以“搭建和未樓”為例，安徽省合肥市安慶路幼兒園聚焦幼兒搭建過(guò)程中的多領(lǐng)域成長(zhǎng)，使各領(lǐng)域之間相互滲透、整合，促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

建構(gòu)小達(dá)人活動(dòng)開(kāi)啟。第二屆建構(gòu)小達(dá)人活動(dòng)月到來(lái)，主題是“我愛(ài)我的幼兒園”。我和幼兒討論：“你們想搭建幼兒園的什么地方？”幼兒表示想先看看再?zèng)Q定。于是我們一起參觀了整個(gè)幼兒園，并從不一樣的視角重新觀察了幼兒園的建筑。回到教室后，幼兒興致高昂，并提出最想搭建“和未樓”。他們自由分組，一場(chǎng)建構(gòu)游戲之旅就這樣開(kāi)始了。

散落無(wú)形的樓。幼兒走向積木區(qū)，開(kāi)始搬運(yùn)積木，場(chǎng)面略顯混亂……第一次搭建起來(lái)的“和未樓”，樣子有點(diǎn)奇怪。于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒再次實(shí)地觀察，并引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)和記錄。在幼兒的設(shè)計(jì)圖上，可以看出第一層的風(fēng)雨操場(chǎng)有柱子支撐，第二層的音樂(lè)廳有四扇窗戶，第三層有倉(cāng)庫(kù)和防護(hù)欄。侖侖最開(kāi)始畫(huà)了3扇窗戶，我請(qǐng)他仔細(xì)數(shù)一數(shù)，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)有4扇窗戶，于是又在旁邊畫(huà)了一個(gè)。

教師思考：雖然幼兒已上大班，但在搭建中主要使用圍合、壘高等建構(gòu)技能，缺乏計(jì)劃性。于是我引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，并請(qǐng)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)和未樓建筑特點(diǎn)的記憶。

昏暗的風(fēng)雨操場(chǎng)。因場(chǎng)地原因，班級(jí)幼兒搭建的作品難以長(zhǎng)期保留，所以我們決定換到場(chǎng)地更大的建構(gòu)室再次搭建。從幼兒的對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)風(fēng)雨操場(chǎng)柱子的數(shù)量和位置意見(jiàn)不統(tǒng)一，對(duì)于升旗臺(tái)的位置也有不同的看法。面對(duì)幼兒提出的各種各樣的問(wèn)題，我引導(dǎo)幼兒再次參觀并進(jìn)行小組討論與記錄。對(duì)于“風(fēng)雨操場(chǎng)和音樂(lè)廳太暗了怎么辦”這一問(wèn)題，幼兒想到的解決辦法是抽掉積木?？墒浅榈舴e木后，由于缺少支撐，風(fēng)雨操場(chǎng)很快就倒了。于是我組織了一次“搭高小能手”集體活動(dòng)，讓幼兒獲取“架空”的搭建方法。

教師思考：參觀記錄讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，小組成員之間也學(xué)會(huì)了協(xié)商搭建。在這次建構(gòu)中，幼兒的建構(gòu)水平雖有進(jìn)步，但搭建方法相對(duì)單一，遇到了搭建的瓶頸。面對(duì)難題，我引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并充分利用游戲分享環(huán)節(jié)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以集體小組活動(dòng)助推幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

和未樓初步完工。掌握“架空”的技巧后，幼兒快速搭建好第一層，音樂(lè)廳窗戶和門(mén)的問(wèn)題也得到解決。我邀請(qǐng)幼兒對(duì)搭建的作品進(jìn)行繪畫(huà)表征，再對(duì)比設(shè)計(jì)圖，尋找不同。幼兒發(fā)現(xiàn)第三層的倉(cāng)庫(kù)還沒(méi)有完成，房頂搭得也很奇怪，風(fēng)雨操場(chǎng)里也沒(méi)有投放玩具，他們決定再接再厲。

教師思考：經(jīng)過(guò)集體活動(dòng)，幼兒能很好地掌握并運(yùn)用新的建構(gòu)技能，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)技能的突破?？梢?jiàn)，幼兒的建構(gòu)能力可以在教師的支持下發(fā)展起來(lái)。

搭建樓梯。“和未樓”初步完成，源源提出問(wèn)題：“我們要怎么走到音樂(lè)廳呢？”幼兒此時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有樓梯，于是嘗試搭建。涵涵每次搭到第四層時(shí)，樓梯就倒了。她把積木塊向前挪動(dòng)，搭得更高了，可是搭到第五層時(shí)，樓梯又倒了。我請(qǐng)幼兒自己總結(jié)原因。潔潔說(shuō)：“樓梯的重心在這邊，所以才會(huì)倒?！彼_(kāi)始搭建兩邊都可以上的樓梯，卻被涵涵質(zhì)疑：“這還是樓梯嗎？”涵涵決定自己嘗試新的辦法。我把握介入時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诓僮髦信袛鄬?duì)錯(cuò)，并嘗試引導(dǎo)：“雖然你們選擇的方法不同，卻都想搭好樓梯，能不能?chē)L試一起搭呢？”最終，大家決定先把下面搭結(jié)實(shí)，再用支撐的辦法節(jié)省材料。很快，樓梯搭建完成了。

教師思考：在搭建過(guò)程中，我以追問(wèn)的形式啟發(fā)幼兒，讓他們?cè)趯?shí)際操作與探索過(guò)程中形成經(jīng)驗(yàn)對(duì)接點(diǎn)，在失敗的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、糾正，還要給予幼兒更多的自主空間，包容幼兒的行為；努力傾聽(tīng)他們的內(nèi)心世界，和他們平等對(duì)話。